章齊虹

［摘要］ 本文以一年級(jí)學(xué)生小宣為對(duì)象，依托積極教育主動(dòng)尋找、發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生積極品質(zhì)的理念，在教學(xué)中拓展和培養(yǎng)學(xué)生身上的積極品質(zhì)，用尊重營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)積極的情緒；用寬容發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自我教育并不斷進(jìn)步；用呵護(hù)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我認(rèn)同。

［關(guān)鍵詞］ 尊重；寬容；呵護(hù)；積極姿態(tài)；特殊生

眾所周知，一年級(jí)的學(xué)生，如果習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)好，不僅影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)影響其今后的生活。我任教一年級(jí)時(shí)，遇到了與眾不同的小宣：她因?yàn)榕聼峋驮诮淌耶?dāng)眾脫褲子、把別人鞋子扔樓下，沒(méi)有上課和下課的意識(shí)……她的不良習(xí)慣，影響了她與同學(xué)的交往，也影響了她的學(xué)習(xí)。對(duì)待這樣的特殊學(xué)生，教師如果一味地批評(píng)，不但會(huì)影響學(xué)生在同學(xué)心目中的形象，還會(huì)影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

任俊的《寫(xiě)給教育者的積極心理學(xué)》和克里斯托弗的《打開(kāi)積極心理學(xué)之門(mén)》等積極心理學(xué)、積極教育的理論給我打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。積極教育最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育要主動(dòng)尋找、發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的積極品質(zhì)，并對(duì)學(xué)生身上的積極品質(zhì)進(jìn)行拓展與培養(yǎng)?；诖耍乙郧八从械哪托呐c愛(ài)心，因時(shí)制宜、因勢(shì)利導(dǎo)，密切關(guān)注小宣的作為，發(fā)現(xiàn)、探究其身上的積極品質(zhì)。

一、尊重——體驗(yàn)積極的情緒

積極教育以學(xué)生的積極品質(zhì)為立足點(diǎn)，以尊重學(xué)生的個(gè)性、正視學(xué)生之間的差異性為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為目的。它著眼于學(xué)生身上所存在的或潛在的積極資源，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并不斷為他們創(chuàng)造一個(gè)良性的環(huán)境。

班級(jí)里接二連三有男同學(xué)哭著來(lái)找我告狀：小宣把他們打了。我在班級(jí)里展開(kāi)了調(diào)查。結(jié)果，班級(jí)里五分之四的同學(xué)都被她“打”過(guò)：有的學(xué)生說(shuō)自己早上見(jiàn)到小宣和她打招呼的時(shí)候，她不僅不打招呼，反而跑過(guò)去推了自己一把……

我找到小宣，耐心地詢問(wèn)她：“小宣，人家和你打招呼，你去推她一下，是不是表示你也在和她打招呼呢？”她遇知音似地拼命點(diǎn)頭。

之后，我利用班隊(duì)課，引導(dǎo)全班學(xué)生就“文明打招呼”開(kāi)展討論，同學(xué)們紛紛提出自己的想法：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地打招呼，最好揮手示意，不能大喊大叫；在圖書(shū)館等需要安靜的地方，要湊近別人悄悄說(shuō)；在校園里，和同學(xué)打招呼可以說(shuō)“×××，你好”；早上進(jìn)校園時(shí)，和同學(xué)老師說(shuō)“早上好”……我和同學(xué)們商議決定，如果小宣在一天之內(nèi)都能文明打招呼，那么放學(xué)時(shí)就獎(jiǎng)勵(lì)她一朵小花。小宣表示會(huì)努力改變打招呼的方式。

接下來(lái)幾天，小宣都能拿到小花，燦爛的笑容綻放在她的臉上?？墒牵幸惶祗w育課上，小宣又打人了。原來(lái)是在小組比賽中，小宣前面的同學(xué)反應(yīng)慢，她情急之下推了人。同學(xué)要求扣除她當(dāng)天的小花。小宣雖然沒(méi)有解釋，但還是氣鼓鼓的，有點(diǎn)灰心喪氣。體育老師建議，小宣這樣做雖然是為了維護(hù)集體榮譽(yù)，但處理方式不恰當(dāng)，應(yīng)當(dāng)扣除小花。但如果第二天表現(xiàn)好，就把今天的小花補(bǔ)給她。在同學(xué)、老師的包容下，小宣再次恢復(fù)了笑容。

一天，我看見(jiàn)小宣背著書(shū)包走進(jìn)學(xué)校，“章老師，早上好！”她主動(dòng)和我打起了招呼，在我還沉浸在喜悅中時(shí)，她已經(jīng)走遠(yuǎn)了。看著她和同學(xué)手拉手的背影，我知道“文明問(wèn)候”這一點(diǎn)，她做到了。

尊重，使小宣體驗(yàn)了積極情緒，幫助她學(xué)習(xí)和同學(xué)們友好相處，贏得了他人的接納，也獲得了前所未有的自信心。

二、寬容——激發(fā)內(nèi)在的積極性

積極教育多釆用比較寬容、靈活的方式，著眼于學(xué)生身上的積極資源，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性、自主性，真正改變學(xué)生的人生態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)他們不斷提高自我教育，不斷自主追求進(jìn)步。

一天中午，學(xué)生告訴我小宣在偷喝別人的牛奶。他們說(shuō)，因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)請(qǐng)假，她的牛奶就沒(méi)人喝了。小宣看見(jiàn)了，就自己直接拿去偷喝了。我把小宣叫到身邊，耐心地詢問(wèn)她為何要私自喝他人的牛奶，她告訴我因?yàn)樽约合矚g喝牛奶。原因就這么簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何辯解。

“偷”喝牛奶這件事情如果處理不當(dāng)，那么小宣就會(huì)被認(rèn)定為“小偷”，就會(huì)失去向上的動(dòng)力、精神的支柱。對(duì)于一個(gè)剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純批評(píng)教育或者諷刺的方式，會(huì)使學(xué)生在班級(jí)里永遠(yuǎn)抬不起頭來(lái)。而且“小偷”這一罪名的坐實(shí)是我不愿意看到的，更不是我教育的目的。我不能把她當(dāng)作“問(wèn)題學(xué)生”，而應(yīng)該把她看作一個(gè)優(yōu)秀的個(gè)體，用寬容的心努力尋找她問(wèn)題背后的積極資源，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)她內(nèi)在的積極性。

聯(lián)系到她以前經(jīng)常把零食帶到學(xué)校的情況，我猜想她這么做是想解饞，再說(shuō)喝牛奶也不是壞事，我就順勢(shì)引導(dǎo)，告訴她私自拿人家的牛奶喝是不正確的。如果實(shí)在想喝的話，她可以每天帶一包牛奶到學(xué)校喝。她聽(tīng)了非常高興，以后果真每天都帶一包牛奶來(lái)學(xué)校。下課了也經(jīng)常笑瞇瞇地看著我，沒(méi)事的時(shí)候也會(huì)和其他同學(xué)一樣圍在我身邊說(shuō)上一兩句話。

“私自喝人家牛奶”這件事，不僅沒(méi)有給小宣留下“小偷”的惡名，還讓她每天有了“特殊待遇”，更拉近了她與我的距離。隨著她自信心和積極性的提高，她慢慢學(xué)會(huì)自我教育、自我改善，不斷快樂(lè)地進(jìn)步著。

三、呵護(hù)——形成積極的自我認(rèn)同

學(xué)生因各自學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)期長(zhǎng)短不同。在學(xué)生無(wú)所適從、手忙腳亂的時(shí)候，老師要因人而異、細(xì)心呵護(hù)，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響其自我認(rèn)同感。

小宣對(duì)待學(xué)習(xí)，懶得動(dòng)腦筋。上課不認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)也跟不上其他同學(xué)的節(jié)奏。她媽媽也反映，如果在家里讓小宣學(xué)習(xí)，必須先滿足她講好的條件，不然就是不學(xué)。

針對(duì)小宣不認(rèn)真對(duì)待作業(yè)這一情況，我和她媽媽溝通后，決定暫時(shí)把家里的課外拓展練習(xí)放一放，先在家里提前練習(xí)學(xué)校第二天要求默寫(xiě)的內(nèi)容。第二天默寫(xiě)時(shí)，讓她能比之前有所進(jìn)步，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。一段時(shí)間后，小宣的默寫(xiě)正確率越來(lái)越高。我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了她，小宣逐漸減少了對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理。隨著小宣的進(jìn)步，我和她的家長(zhǎng)調(diào)整對(duì)策：除了默寫(xiě)以外，家長(zhǎng)也可以在晚上重點(diǎn)指導(dǎo)小宣讀比較困難的詞語(yǔ)，第二天她就能和其他同學(xué)一起過(guò)關(guān)了。

小宣在不斷進(jìn)步中感受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，慢慢地開(kāi)始有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更愿意在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力。課堂上，她聽(tīng)課比以前用心，甚至有時(shí)會(huì)舉手回答問(wèn)題。只要她舉手，我就請(qǐng)她回答，哪怕她的回答不盡如人意，我也大力表?yè)P(yáng)她的進(jìn)取心。下課后，她安靜地坐在座位上做作業(yè)，讀書(shū)的時(shí)間也慢慢變長(zhǎng)。

小宣同學(xué)的逐漸改變，讓我深刻認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人都有許多潛在的積極品質(zhì)和追求理想的渴望。積極教育的目的就是要挖掘他們積極的、優(yōu)秀的品質(zhì)。作為小學(xué)低年級(jí)教師，我們遇到特殊學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該用積極的教育心態(tài)接納每一個(gè)學(xué)生，寬容每一個(gè)學(xué)生。

［參考文獻(xiàn)］

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