趙春霞

“雙減”政策有效強(qiáng)化了教師的責(zé)任觀念、紅線意識(shí)、品質(zhì)思想以及效益訴求，因而使教師自覺提升語文教學(xué)的策略性與價(jià)值性，并且針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)融入拓展思維與創(chuàng)新觀念，力求為小學(xué)生構(gòu)建高水平、高層次的優(yōu)質(zhì)課程環(huán)境。為了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師著力探尋“雙減”政策與語文教學(xué)的深度融合策略，努力推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)走向定位高端、指向明確以及提質(zhì)增效之路，為小學(xué)生提供科學(xué)性的課業(yè)探究任務(wù)努力著。因此，“雙減”政策能夠促進(jìn)能動(dòng)性與素養(yǎng)型課余環(huán)境的形成，優(yōu)化小學(xué)生的快樂成長(zhǎng)環(huán)境。

一、“雙減”政策的課程解讀

“雙減”政策是指教育部為有效管控中小學(xué)生的課下作業(yè)任務(wù)，大幅度縮減中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與硬性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)、創(chuàng)新增效與快樂成長(zhǎng)。“雙減”政策要求所有教師必須強(qiáng)化個(gè)人的責(zé)任意識(shí)與紅線觀念，快速形成敬畏心理與紀(jì)律觀念，自覺將“雙減”政策應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)以及作業(yè)設(shè)計(jì)中，推動(dòng)“雙減”政策與語文教學(xué)的深度融合。“雙減”政策還要求教師為語文教學(xué)融入課改理念與創(chuàng)新方法，借助教學(xué)活動(dòng)的提質(zhì)增效，直接促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的零壓力開展，徹底解決小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題。因此，“雙減”政策是教師設(shè)計(jì)作業(yè)的指導(dǎo)思想與評(píng)價(jià)尺標(biāo)。

二、“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

（一）“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間方面不能超標(biāo)

教師應(yīng)將作業(yè)時(shí)間控制在15分鐘左右，絕對(duì)不能超越20分鐘，應(yīng)遵守時(shí)間規(guī)定?？梢?，教師應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)設(shè)計(jì)中的任務(wù)數(shù)量，要積極踐行品質(zhì)觀念與效益思想，既要實(shí)現(xiàn)數(shù)量減負(fù)，又要實(shí)現(xiàn)效果提升，為小學(xué)生提供高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容方面不能超標(biāo)

教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容完全體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)之中，不應(yīng)將作業(yè)探究活動(dòng)視為教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)范疇，僅為小學(xué)生提供生活化探究任務(wù)與拓展性思考內(nèi)容。這樣，作業(yè)探究活動(dòng)僅僅是小學(xué)生應(yīng)用與感悟教材內(nèi)容的高階思維活動(dòng)區(qū)域，而非進(jìn)行機(jī)械性抄寫任務(wù)。

（三）“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)在難度方面不能超標(biāo)

作業(yè)難度應(yīng)與小學(xué)生的綜合能力與思維素養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)，便于小學(xué)生在家庭生活中獨(dú)立完成，能夠充分展示小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)生設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)易化、拓展性強(qiáng)以及實(shí)踐型的探究任務(wù)，促使小學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性基點(diǎn)

作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)的收官之戰(zhàn)，既與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)、指向明確，又略高于教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助小學(xué)生立足生活情境再次感悟課程知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

（一）教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的指向性

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)指向于教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)推動(dòng)課程知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中借助作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，幫助小學(xué)生更好地掌握生活化的課程知識(shí)，提升課程發(fā)展的層次與水平。作業(yè)設(shè)計(jì)還要指向于小學(xué)生的身心特點(diǎn)、愛好興趣、能力水平等，能夠便于小學(xué)生在動(dòng)腦思考與多維拓展中快速完成，使作業(yè)設(shè)計(jì)展示出較高的主體性、適宜性以及實(shí)用性。

（二）教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的生活性

語文教材來源于現(xiàn)實(shí)生活，因而教師還需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中推動(dòng)教材內(nèi)容回歸現(xiàn)實(shí)生活，以生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)語文教材內(nèi)容的深刻感悟，幫助小學(xué)生更好地掌握語文教材內(nèi)容。所以，教師應(yīng)提升作業(yè)設(shè)計(jì)的生活性與實(shí)踐性，幫助小學(xué)生深入思考與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生從生活實(shí)踐的角度再次驗(yàn)證教材內(nèi)容，強(qiáng)化教材內(nèi)容的主體性與應(yīng)用性。

（三）教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的拓展性

教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中科學(xué)拓展小學(xué)生的認(rèn)知思維，激發(fā)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，推動(dòng)小學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、主觀處理能力，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的有益外延與創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)質(zhì)激發(fā)小學(xué)生的高階思維與深度學(xué)習(xí)。這樣，小學(xué)生不僅能在教師的導(dǎo)引下拓展到生活實(shí)踐區(qū)域，也能夠推動(dòng)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化拓展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的多維拓展、自主創(chuàng)新、開放探究。

（四）教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

教師應(yīng)借助作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的鞏固與提升，并且要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，立足生活實(shí)踐層面再次感悟教材內(nèi)容的深層次內(nèi)涵，優(yōu)化小學(xué)生課程探究的水平性與品質(zhì)性。因此，教師應(yīng)借助作業(yè)設(shè)計(jì)完成低層次的課程知識(shí)鞏固任務(wù)，推動(dòng)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化處理與拓展性創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的牢固掌握。

四、立足“雙減”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值

首先，教師立足“雙減”優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、過程優(yōu)化、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)以及效果突出的課下探究環(huán)境，幫助小學(xué)生立足生活實(shí)踐層面去深度感悟教材內(nèi)容的文化內(nèi)涵。可見，語文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提升小學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力、拓展能力以及創(chuàng)新能力，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生課程核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提升語文作業(yè)設(shè)計(jì)的品質(zhì)性、指向性以及層次性，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值性與實(shí)效性。所以，教師立足“雙減”優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新性、實(shí)踐化以及素養(yǎng)型的優(yōu)質(zhì)課程探究環(huán)境，保證小學(xué)生的快樂成長(zhǎng)。

其次，教師立足“雙減”優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助教師更好地踐行“雙減”政策，自覺強(qiáng)化紅線意識(shí)、責(zé)任觀念以及課改精神，努力為小學(xué)生提供高價(jià)值、拓展型以及時(shí)代化的優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)，用教師智慧推動(dòng)小學(xué)生的開放性實(shí)踐與生活化感悟。這樣，教師能夠在語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性活動(dòng)中積累下更多更好的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與拓展方法，逐漸推進(jìn)教師崗位執(zhí)教能力以及教育教學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，加快教師的專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)度。因此，教師能夠更好地掌握“雙減”政策中隱含的創(chuàng)新思想與品質(zhì)觀念，幫助教師掌握更多促進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計(jì)走向提質(zhì)增效的好方法。

最后，教師立足“雙減”優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠科學(xué)推進(jìn)新課程改革理念在作業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)域內(nèi)的貫徹執(zhí)行，凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的策略性、結(jié)構(gòu)性以及指向性，并切實(shí)提升作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、價(jià)值性以及實(shí)效性，推進(jìn)課改精神與作業(yè)設(shè)計(jì)的深度融合。教師立足“雙減”優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?yàn)樾W(xué)生建構(gòu)高品質(zhì)、高層次與高水平的課程發(fā)展環(huán)境，優(yōu)化小學(xué)生信息處理、知識(shí)運(yùn)用、思維拓展以及素質(zhì)提升的主體性、能動(dòng)性以及過程性。所以，教師立足“雙減”優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠推動(dòng)科學(xué)育人觀在小學(xué)生課外探究活動(dòng)中的深入滲透，加速落實(shí)課程核心素養(yǎng)理念。

五、立足“雙減”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐方法

“雙減”政策是教師進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)的活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)依據(jù)，需要教師自覺滲透于作業(yè)探究?jī)?nèi)容之中，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)性、指向性、品質(zhì)性以及價(jià)值性。

（一）立足“雙減”設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策要求語文作業(yè)設(shè)計(jì)擁有突出的主體性與探究性，能夠借助作業(yè)設(shè)計(jì)中的趣味元素與新奇誘因牢牢吸引小學(xué)生的專注與探究，科學(xué)導(dǎo)引小學(xué)生全身心地融入作業(yè)探究中。因此，小學(xué)生能夠在作業(yè)探究活動(dòng)中積極動(dòng)腦思考，高層次地進(jìn)行文本信息處理以及課程知識(shí)驗(yàn)證，立足個(gè)人的自主探究能力與邏輯思維素養(yǎng)完成具有一定質(zhì)量性的課程作業(yè)任務(wù)，展示生命活力的實(shí)效價(jià)值。

在部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《桂花雨》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教材內(nèi)容已經(jīng)生動(dòng)詮釋出“桂花樹”的平凡無奇的外在形象，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了作者喜愛“桂花樹”的原因是“香氣濃郁”，能夠幫助作者聯(lián)想到很多的童年趣事?？梢?，“桂花樹”承載著作者的童年回憶與快樂情感，已經(jīng)從物質(zhì)層面的“樹”與“香”轉(zhuǎn)變?yōu)榫駥用娴摹扒椤迸c“思”，自然需要小學(xué)生在積極研讀中慢慢體會(huì)作者隱含于教材內(nèi)容中的“深情厚誼”。

為了幫助小學(xué)生更好地感悟教材內(nèi)容中的思想情感，教師可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)任務(wù)，例如“畫出你心目中的桂花樹”，以此展示小學(xué)生對(duì)桂花樹的信息定位以及對(duì)課文內(nèi)容的主觀感悟，尤其能夠表達(dá)出小學(xué)生在課文中獲取的思想情感。這樣，小學(xué)生就會(huì)在家庭環(huán)境中一邊品讀課文內(nèi)容，一邊主觀想象出根植于“童年時(shí)代”的“桂花樹”，一邊使用鉛筆仔細(xì)勾勒出思想意識(shí)中的“桂花樹”。所以，關(guān)于“桂花樹”的繪畫任務(wù)能夠有效提升作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性與新奇性，推動(dòng)小學(xué)生去深度感悟課文內(nèi)容中的思想情感，幫助小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受作者的甜美回憶。

（二）立足“雙減”設(shè)計(jì)表現(xiàn)性作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策要求語文作業(yè)設(shè)計(jì)擁有優(yōu)秀的引導(dǎo)性與激勵(lì)性，能夠給予小學(xué)生良好的表現(xiàn)空間與心理沖擊，有效激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知熱情、思考意識(shí)以及拓展欲望，充分展示小學(xué)生的探究力、思維力以及拓展力。小學(xué)生已經(jīng)具備較好的自我意識(shí)、價(jià)值觀念以及榮譽(yù)訴求，因而擁有良好的表現(xiàn)心理與展示需求，渴望成為教師與同學(xué)共同關(guān)注的焦點(diǎn)人物，自然對(duì)于表現(xiàn)性作業(yè)探究任務(wù)趨之若鶩。

在部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課《七律·長(zhǎng)征》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，本課講述了“工農(nóng)紅軍”打造戰(zhàn)爭(zhēng)神話的“長(zhǎng)征”的紅色故事，因而教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)定為“講一個(gè)紅色革命故事，了解一位長(zhǎng)征英雄”。同時(shí)，為了激勵(lì)小學(xué)生高質(zhì)量地完成紅色故事的收集與整理，教師可以讓小學(xué)生在第二天的語文課堂上大聲朗讀個(gè)人總結(jié)的紅色故事。因此，小學(xué)生就會(huì)立足圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資料以及家長(zhǎng)講述等途徑進(jìn)行紅色革命故事的整理活動(dòng)，并準(zhǔn)備在第二天展現(xiàn)自己的作業(yè)成果。例如，小學(xué)生可以講一講勇渡烏江、四渡赤水、巧渡金沙江、強(qiáng)渡大渡河、飛取瀘定橋、血戰(zhàn)臘子口、烏江戰(zhàn)斗、甘南戰(zhàn)役、東征戰(zhàn)役等。這樣，語文教學(xué)就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榧t色故事演講會(huì)以及革命教育課堂，借助小學(xué)生的表現(xiàn)心理潛移默化地進(jìn)行高品質(zhì)的紅色主題教育活動(dòng)，展示語文作業(yè)的實(shí)效性。所以，教師應(yīng)立足小學(xué)生的表現(xiàn)心理以及教材內(nèi)容的特殊性，精心為小學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)以及紅色教育空間，充分展示語文作業(yè)的人文價(jià)值。

（三）立足“雙減”設(shè)計(jì)親子性作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策要求語文作業(yè)設(shè)計(jì)擁有較強(qiáng)的思想性與情感性，深度挖掘教材內(nèi)容中語言素材的交互性與傳遞性，推動(dòng)小學(xué)生以作業(yè)探究?jī)?nèi)容為信息媒介，既向家長(zhǎng)展示已經(jīng)掌握的教材內(nèi)容，也傳遞出強(qiáng)烈的個(gè)性化思想情感。語言是思想情感的有效載體，小學(xué)生自然能夠在教材內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用中傳遞出主觀化、思想性以及情感型的交互信息，促進(jìn)親子交流活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)開展，構(gòu)建和諧的家庭環(huán)境。

在部編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《竹節(jié)人》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，為了幫助小學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容以及“竹節(jié)人”的制作方法，教師可以將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“與家長(zhǎng)一起做竹節(jié)人”。小學(xué)生可以與家長(zhǎng)利用家中的竹節(jié)、塑料管、紙管、泡沫管等管狀物體一起制作“竹節(jié)人”，當(dāng)小學(xué)生遇到技術(shù)難題時(shí)，可以與家長(zhǎng)一起讀課文、網(wǎng)絡(luò)搜索等。最后，家長(zhǎng)還要將小學(xué)生操控竹節(jié)人的表演過程錄制下來，并上傳到家長(zhǎng)群里。為了優(yōu)化作業(yè)的交流性，小學(xué)生可以與家長(zhǎng)每人操控一個(gè)竹節(jié)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞臺(tái)表演，并給予配音效果，更要錄制成視頻信息，將開心快樂的親子活動(dòng)上傳到微信群里。因此，教師以作業(yè)活動(dòng)推進(jìn)小學(xué)生與家長(zhǎng)的合作探究，可以優(yōu)化親子關(guān)系，有助于構(gòu)建溫馨、快樂的幸福氛圍。

（四）立足“雙減”設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策要求語文作業(yè)設(shè)計(jì)擁有良好的拓展性與求異性，不僅要使作業(yè)探究任務(wù)與教材內(nèi)容持有較高的關(guān)聯(lián)性，還要具有較強(qiáng)的存異性與拓展性，使之高于教材內(nèi)容，用創(chuàng)新思維提升語文作業(yè)設(shè)計(jì)的吸引力與拓展力。因此，教師應(yīng)豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)性與創(chuàng)新性，切實(shí)提升作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值性、層次性以及實(shí)效性，能夠?qū)πW(xué)生的探究思維與創(chuàng)新靈感增加積極有益的影響，優(yōu)化小學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。

在部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元第18課《慈母情深》的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，本課塑造了一位普通而有遠(yuǎn)見的“母親”形象，對(duì)于小學(xué)生具有非常高的思想教育價(jià)值，因而本課的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有效強(qiáng)化母愛教育與思想教育。為此，教師可以將作業(yè)內(nèi)容定為“媽媽的一天”，讓小學(xué)生詳細(xì)記錄下媽媽一天的具體活動(dòng)。例如，媽媽早晨幾點(diǎn)起床，準(zhǔn)備什么樣的早飯，中午幾點(diǎn)回家，午飯做什么，收拾完餐桌是否進(jìn)行午休，下午幾點(diǎn)上班，晚上幾點(diǎn)回來，晚飯做什么，幾點(diǎn)收拾完家居衛(wèi)生，等等。這樣，小學(xué)生就會(huì)非常詳細(xì)地了解到媽媽繁忙的一天，幫助小學(xué)生理解媽媽的不易，以此慢慢培養(yǎng)小學(xué)生的感恩心理，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行母愛教育、孝文化教育以及思想品德教育。所以，教師立足教材內(nèi)容創(chuàng)造性地將作業(yè)內(nèi)容定為“媽媽的一天”，幫助小學(xué)生了解媽媽忙忙碌碌的日?；顒?dòng)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想啟迪、品德教育以及心靈熏陶自然也就水到渠成。

六、結(jié)語

“雙減”政策對(duì)教師的語文教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)均提出了非常明確的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、品質(zhì)要求以及價(jià)值取向，需要教師立足“雙減”政策去深度感悟語文作業(yè)設(shè)計(jì)的拓展性與創(chuàng)新性，為小學(xué)生提供高層次、高水平的思維導(dǎo)引、拓展推動(dòng)。因此，教師以“雙減”政策為研讀內(nèi)容與踐行對(duì)象，自覺立足“雙減”設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)內(nèi)容、表現(xiàn)性作業(yè)內(nèi)容、親子性作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新性作業(yè)內(nèi)容，借助教師智慧與教育理念，科學(xué)推動(dòng)小學(xué)生的獨(dú)立思考、多維拓展、深度挖掘以及兼收并蓄，給予小學(xué)生更多更好的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)與淬煉空間，高水平地促進(jìn)課程核心素養(yǎng)理念的落實(shí)。