何艷芳

作為一門基于實驗的自然學科，化學在學科教育中占據(jù)著重要地位。伴隨著義務教育課程改革制度的貫徹實施，教師在實際開展初中化學課堂教學工作的過程中，要積極轉變傳統(tǒng)的教學方法，為學生親自動手做化學實驗提供良好的機會，使學生能在參與化學實驗活動的過程中，激發(fā)對于化學的興趣，使學生積極主動地探求化學知識，活躍學生思維，提高學生的實踐能力。不僅如此，教師還要注重對化學實驗的創(chuàng)新，盡可能將化學實驗知識內容聯(lián)系于學生實際生活，引導學生應用所學的化學知識解決生活實際問題，使學生感悟學習化學知識的重要性，從而有助于打造高效課堂。本文將從初中化學課堂中創(chuàng)新實驗教學模式的必要性、當前化學實驗教學中存在的問題、創(chuàng)新化學實驗教學方法的重點、初中化學實驗創(chuàng)新探究在課堂教學中的策略四大方面來進行深入剖析。

一、初中化學課堂中創(chuàng)新實驗教學模式的必要性

立足于長遠角度來看，教育事業(yè)只有緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐，做到與時俱進，充分滿足學生個性化發(fā)展的實際需要，才能夠將教學本質作用充分發(fā)揮出來，積極創(chuàng)新和優(yōu)化化學實驗教學，與推動學生個性化發(fā)展需要和新課改教學觀念相吻合。為此，在初中化學課堂中，加強創(chuàng)新實驗教學尤為關鍵。立足于對學生的個性化發(fā)展的尊重，初中化學教師要按照化學教材中的實驗教學知識內容，對實驗教學方法進行合理科學的優(yōu)化和完善，以此激發(fā)學生參與化學實驗活動的主動性和積極性，從而有助于提高化學教學工作的整體效率和質量。

初中化學課程涵蓋著多樣化的實驗種類，不同實驗的注意事項、操作環(huán)節(jié)有所不同，為了讓學生更好地進行化學實驗，化學教師要積極為學生創(chuàng)設良好的氛圍和環(huán)境，引導學生發(fā)散思維，親身體驗和參與到化學實驗活動之中，只有這樣，才能夠將化學實驗的教學作用充分發(fā)揮出來。部分化學教師在以往的化學實驗課堂教學中，為了減少實驗占用的課堂時間，或者是擔憂因為操作不當導致學生出現(xiàn)危險情況，一般在教學工作進行的時候，多應用演示實驗的方法。學生不能親身參與到實驗活動之中，學習狀態(tài)較為被動，難以有效提高學習的主動性和積極性，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在進行化學實驗期間，初中化學教師只有加大創(chuàng)新力度，改善以往乏味、枯燥的教學方法，將學生的學習狀態(tài)由被動轉變?yōu)橹鲃?，重視培養(yǎng)學生對探究化學實驗的興趣，加強教學計劃設置的合理性和科學性，才能夠實現(xiàn)對學生化學素養(yǎng)、探究能力、創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，進而提高初中化學課堂教學工作整體的效率和質量。

二、當前化學實驗教學中存在的問題

（一）學生參與程度低

在傳統(tǒng)實驗教學的影響下，教師長時間地采用“填鴨式”的教學方法，主觀將知識內容灌輸給學生，而久而久之，學生也養(yǎng)成了固定的思維模式，認為只要聽教師單方面講解化學實驗內容就可以了，在參與教學實驗活動的時候，主動性和積極性不足。而且在起初接觸化學實驗的時候，部分學生雖然有一定的興趣，但是在長時間傳統(tǒng)教學模式的影響下，變得僅等待教師去操作，自己卻只是盲目地記筆記?；瘜W實驗教師在這樣的教學模式教學工作的實施更加艱難，無法激發(fā)學生學習的興趣和熱情，難以一時間打破固化的化學教學模式。

（二）教師化學實驗教學經(jīng)驗不足

以往，化學教師普遍采用嚴肅的態(tài)度開展化學實驗教學工作，僅重視講授相關理論知識內容，由于實驗教學具有一定的危險性，使得教師僅僅是一筆帶過化學實驗。重視教學過程中的安全性固然重要，但是部分化學教師由于缺乏充足的教學經(jīng)驗，難以充分調動學生學習的主動性和積極性，使化學實驗整體的趣味性不足，僅有較少的化學教師能夠有機結合化學實驗和相關知識內容。為此，應當逐步對實驗教學進行改善，并在化學實驗教學中及時預防并解決可能存在的各種問題，預先多次練習實驗，從而能夠在課堂中將實驗完整地展現(xiàn)給學生。

（三）教學方法較為滯后

教學方法滯后是現(xiàn)階段初中化學實驗教學工作普遍存在的問題，一般情況下，化學實驗進行期間都或多或少還有著危險性，需要格外注意很多實驗操作細節(jié)和流程，不然就會易于發(fā)生危險事故。例如：在一些實驗中，需要使用各種化學工具和試劑，包括：蒸餾瓶、酒精等，若是學生在進行加熱操作的時候，缺乏規(guī)范性和合理性，就很有可能發(fā)生意外燙傷的情況。為了避免發(fā)生意外，化學教師通常會較為謹慎，進行實驗教學的時候，不敢讓學生離實驗用品太近，此種教學模式能夠確保實驗步驟的順利完成，避免學生發(fā)生意外。但是，在學習方面，使得學生面臨的困難較多，由于與化學實驗有著較遠的距離，學生難以清楚地觀察其中的細節(jié)，更無法親身參與、感受，久而久之，就無法激起學生參與化學實驗的興趣。

（四）教師對教科書實驗創(chuàng)新探究不夠重視

針對初中化學教材中的實驗，教師很少去進行深入研究和分析，根據(jù)相關研究調查，偶爾關注一下教科書中實驗的教師占有百分之八十四，而認真研究教材書中化學實驗的教師僅有百分之七，由此說明，絕大多數(shù)教師對實驗的研究力度不足。作為一門以實驗為前提的學科，化學學科不需要學生對理論概念、化學實驗反應情況、化學用語等進行熟記，而是應當注重借助于化學實驗來對化學原理和理念進行深入理解。針對創(chuàng)新改進化學實驗，絕大多數(shù)教師做的研究還遠遠不夠。

三、創(chuàng)新化學實驗教學方法的重點

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教學方法改善的重點是對思維的創(chuàng)新，化學教師需要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在實際展開化學實驗教學工作的過程中，將主動權交給學生，并為學生的思考提供足夠的空間，將學生的自主探究能力充分發(fā)揮出來，使學生面對化學實驗能夠有更深入的思考和理解。初中階段的學生有著較為發(fā)散的邏輯思維，在學習期間，經(jīng)常會有自己的看法。但是在傳統(tǒng)課堂教學工作的制約下，幾乎很少有學生能夠依據(jù)自己的理解來操作化學實驗，這樣會使得教師無法及時發(fā)現(xiàn)部分學生的錯誤做法，由于在課上有些學生沒有將自己疑惑說出來的機會，長此以往，便難以再調動出學生的自主思考能力和發(fā)散邏輯思維。而化學教師需要對此問題進行深入認識，明確學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，在實際進行化學實驗時，要多去觀察學生的神色，善于去了解學生真實的想法，并采用化學實驗去及時解答學生心中的疑惑，使學生能夠明白自己的想法是對還是錯？防止學生產(chǎn)生錯誤的觀念等。

（二）激發(fā)學生做實驗的興趣

在化學實驗教學課堂中，學生才是主體對象，身為初中化學實驗教師需要對此有明確的認知，在課上避免過多地限制學生的發(fā)揮，要試著讓學生親自去做實驗，而教師可以在旁扮演監(jiān)督者的角色，便于及時發(fā)現(xiàn)學生實驗操作中存在的錯誤，正確引導學生進行實驗操作，還能夠確保學生的安全。教師在以往課堂中都是先講解化學實驗的相關理論知識和目的，而后自己為學生展示相關實驗，雖然有時候教師也會讓學生去動手操作，但是絕大時候都是讓他們去模仿教師，學生自己的想法難以在實驗中得到實現(xiàn)。為了激發(fā)學生對化學實驗的興趣，化學教師要讓學生親身體驗做實驗的過程，而后讓其他學生去找出實驗過程中自己存在的不足，在教師的引導下，學生會明確如何正確實施實驗、正確使用實驗器具等，從而加深學生印象。

四、初中化學實驗創(chuàng)新探究在課堂教學中的策略

（一）合理創(chuàng)設教學情境，重視培養(yǎng)學生化學實驗興趣

在初中化學教學中，化學實驗是重要的組成部分，化學教師在開展化學教學工作期間，需要結合實驗內容和學生實際學習狀況，加強教學情境創(chuàng)設的合理性和科學性，科學融入化學實驗，調動學生參與化學實驗的主動性，活躍學生思維。化學教師想要避免浪費教學時間，就需要預先做好備課工作，結合學生的實際狀況，保證整體實驗教學工作進行的科學性。在傳統(tǒng)演示化學實驗的過程中，教師往往是教學主體對象，學生的學習較為被動，僅是一邊聽教師講解，一邊記錄相關知識點，此種方法雖然能夠使學生了解和掌握化學實驗的知識點，但是學生在不參與化學實驗的情況下，難以激發(fā)其學習化學知識的興趣，因此不利于培育學生的化學核心素養(yǎng)。若是化學教師能夠將化學實驗操作的主體對象轉變?yōu)閷W生，正確指導學生開展相應的化學實驗，在親身操作中，學生能夠準確認識到自己在實驗過程中存在的不足，有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

比如：在學習“二氧化碳”有關知識內容的時候，化學教師要試著把實驗的主動權交給學生，為學生創(chuàng)設良好的操作環(huán)境和氛圍，指導學生正確的展開化學實驗操作。具體做法為：第一，針對二氧化碳的生成反應，教師可以讓學生提前利用空閑時間搜集資料，并鼓勵他們在課堂上表達自己的想法，探討純凈的二氧化碳是否可以成功制取。第二，通過實驗對比，讓學生分析制取二氧化碳的原理。1.稀硫酸與大理石反應；2.稀鹽酸與大理石反應；3.稀鹽酸與碳酸鈉反應。對于上述方法，指導學生探究各方法的利弊，在通過深入的分析和探討后，學生選擇第一種方法來進行二氧化碳的制取。第三，為設置的問題合理創(chuàng)設情境，引導學生對制取氧氣的經(jīng)過進行回憶，提問學生需要哪些裝置來制取二氧化碳，需要特別注意什么呢？通過書籍的查閱，學生說明：水與二氧化碳能夠互溶，為此，排水法不可靠，但是相較于空氣的密度來說，二氧化碳的密度更大，為此，二氧化碳的收集可以采用向上排空氣法來實現(xiàn)。第四，按照學生的理解，化學教師要正確引導學生展開化學實驗，讓他們親身體驗實驗過程，而后教師與學生一同分析出最優(yōu)方案。

（二）大膽進行實驗的創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生了解和掌握一定的化學知識是開展化學實驗的基礎條件。一般情況下，初中階段的學生已經(jīng)簡單了解一些化學基礎知識，基于此，化學教師需要引導學生親自去體驗做實驗的樂趣。不僅如此，化學教師在實際開展化學實驗教學工作中，不應當僅依賴于化學教材，需要勇于創(chuàng)新和探索，盡量簡化化學實驗操作，并保障整個操作的環(huán)保性和安全性，使化學實驗現(xiàn)象更加顯著，化學實驗操作趨于完善。

教師可以引導學生去發(fā)明創(chuàng)造日常生活中常見的各種用品。例如，通過各種原理來實現(xiàn)凈水器的制作，包括吸附、過濾等，利用電解相關知識內容來制作洗潔精、水電解器等等。在動手創(chuàng)造這些日常生活中常見的物品時，學生會感受到學習化學知識的意義和價值，并在成功做完后，會收獲滿滿的成就感。通過課堂展示環(huán)節(jié)的增加，教師還可以為學生進一步講解其他各種內容，包括：能夠進一步創(chuàng)新的點、需要優(yōu)化的地方等。初中化學教師通過指導學生進行實驗器具的制作，能夠有效培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新力和思考能力。

例如：在學習《燃燒條件與滅火原理》的時候，通過與生活實際現(xiàn)象的結合，教師可以進一步對實驗進行創(chuàng)新，在一次性紙杯中倒入一半的水，而后利用打火機或者是火柴在開口處點燃，并有序組織學生觀察后續(xù)發(fā)生的情況，在火焰的影響下，起初紙杯被迅速燃燒著，而后，當水面與火苗接近時，火焰很快就熄滅了，并且，紙杯中的水也未流出。通過研究和分析，學生可以得出這樣的結論：由于具有可燃性的特征，紙杯會被火焰迅速點燃燃燒，當火焰趨于水面時，由于水的溫度降低了紙杯的溫度，而也因此達不到著火點，自然而然火焰便熄滅了。

（三）利用視頻教學，貫徹安全意識

化學教師在實際展開化學實驗教學工作的過程中，若是僅靠言語去描述相關知識點，就會弱化學生課堂學習的主動性和積極性，為此，在課上，化學教師要通過對多元化教學模式的應用，不斷豐富和充實課堂教學，例如：為學生播放由多媒體技術制作的教學視頻，增強學生的視覺和聽覺體驗，而后教師可以設置相關問題，總結教學知識重點。再比如：針對實驗中易于出現(xiàn)的各種危險情況，教師可以制作成視頻來組織學生觀看，加深學生印象，使實驗安全意識深入人心。同時，通過觀看視頻，學生也能夠全面掌握和熟悉實驗器具的注意事項。視頻教學方法補充并豐富了傳統(tǒng)教學模式，能夠使課堂氛圍變得更加活躍，從而激發(fā)學生的學習興趣。

五、結語

總的來說，在初中化學課堂中創(chuàng)新實驗教學模式尤為關鍵，不僅能夠激發(fā)學生學習化學知識的興趣，還能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。為此，初中化學教師可以通過合理創(chuàng)設教學情境，重視培養(yǎng)學生化學實驗興趣、大膽進行實驗的創(chuàng)新、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、利用視頻教學貫徹安全意識等方法，將創(chuàng)新理念深入貫徹于初中化學實驗課堂教學之中，將學生當作課堂的主體對象，使學生通過動手操作，能夠更深入地了解和掌握化學實驗知識內容，并加深對所學知識的印象，從而有助于大幅度地提高初中化學實驗課堂教學工作的整體效率和質量。