馬萌 李靜

摘 要：勞動教育作為小學教育中的重要內容，對于學生思想道德素質的提升具有重要作用，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑。為了更好地實現(xiàn)“以勞育德”，本文以班莊小學為例，對其勞動教育評價進行了研究，分別從課程設置情況、教學實施情況、保障機制情況和學生勞動素養(yǎng)四個方面進行了詳細分析，并在此基礎上提出建設性意見，期望通過這些意見可以給班莊小學勞動教育評價帶來實質性幫助，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：以勞育德 班莊小學 勞動教育 評價 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.039

勞動教育評價作為勞動教育中重要的組成部分，直接關系著勞動教育的質量。為了保證勞動教育能夠得到有效落實，做好勞動教育評價是非常關鍵的。但在實際中，由于傳統(tǒng)教育理念的影響，班莊小學在勞動教育評價方面遇到了問題，比如課程設置不合理、保障機制不完善等。這些問題給班莊小學勞動教育的開展帶來了不良影響，出現(xiàn)了許多教育評價不合理的情況，無法達到“以勞育德”的教學目的。基于此，對班莊小學勞動教育評價進行研究是非常有必要的。相關教育人員需要提高自身在這方面的重視程度，采取有效的措施做好勞動教育評價工作。

一、“以勞育德”概述

1.“以勞育德”的基本含義

作為基礎教育的重要組成部分，“以勞育德”起到了積極的作用。“以勞育德”指的是針對小學生這一特定群體，通過勞動教育的方式來培養(yǎng)學生的道德品質。這期間需要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律進行勞動教育，要堅持立德樹人，有機滲透勞動教育，促使學生多渠道參與到勞動教育中，從而達到提升學生德育品質的教學效果。在實際中，“以勞育德”并不是將勞動教育和德育兩者機械地疊加起來，而是在勞動教育過程中有機滲透德育，從而誕生一個新的事物，這是一個有機的整體。

2.“以勞育德”的特征

相較于其他教育方式，“以勞育德”具有其明顯的教學特征，表現(xiàn)為以下四點。首先是教育性，這是“以勞育德”根本的目的，其最終目的就是為了更好地提升學生的道德素養(yǎng)。勞動教育只是其中一種重要途徑，借助勞動教育來達到相應的教育目的，促使學生全面發(fā)展。通過勞動體驗、各種校園和社會勞動實踐來提升學生的素質，從而實現(xiàn)學生道德品質與綜合素養(yǎng)的提升。其次是有機性，有機性表明了“以勞育德”是一個有機的整體，通過將道德教育有機融入勞動教育中，能夠幫助學生形成正確的價值觀，引導小學生講道德、尊道德和守道德。再次是生成性，通過“以勞育德”可以超越原來的勞動教育和德育的本質，形成一種新的整體。這個新的整體是為了更好地促進勞動教育與德育的協(xié)調發(fā)展。最后是量力性，“以勞育德”的開展受到區(qū)域影響和教育對象的影響。不同教育對象、教育資源會給“以勞育德”帶來不同的影響，因此在實際教育過程中需要“量力而為”，遵循因地制宜和因校制宜的原則，對學生進行勞動教育。

3.“以勞育德”的必要性

在小學勞動教育中開展“以勞育德”是非常有必要的，其具體意義可以從以下三個方面體現(xiàn)出來。第一，勞動教育是落實立德樹人的有效載體。立德樹人是當下教育的首要任務，我們要把立德樹人教學任務融入基礎教學和社會實踐中，通過有效教學與實踐來完成立德樹人教學任務。而“以勞育德”則是其中有效的教學途徑，通過勞動教育可以更好地落實學生的德育。第二，“以勞育德”是新時代社會主義教育體系的應有之義。在實際教學中，勞動教育有利于強化德育的實踐性，讓教師認識當下勞動教育存在的問題，這樣就有利于優(yōu)化勞動教育，達到培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)的目的。第三，勞動教育有利于增強德育的吸引力，激發(fā)學生對于德育的興趣，促使學生主動進行德育。因此，勞動教育對于學生自主學習意識的培養(yǎng)也具有積極的作用。

二、班莊小學勞動教育現(xiàn)狀

通過上述分析可以了解，“以勞育德”作為當下一種重要教育任務，對于學生未來的發(fā)展具有重要作用。為了更好地了解小學勞動教育評價情況，本文以班莊小學為例，通過開展問卷調查的方式來全面了解勞動教育評價的情況。在本次問卷調查中，總共向學生和教師發(fā)放了200份問卷，其中學生和全體教師員工各占100份，回收率達到100%。通過問卷調查充分了解了現(xiàn)在班莊小學在勞動教育評價方面的情況，其中具體內容有以下三個方面。

1.課程設置情況

課程設置作為勞動教育評價的重要內容，直接關系著學生德育培養(yǎng)的質量。在實際中，現(xiàn)在班莊小學在課程設置方面還存在著一定的問題。首先，由于受應試教育理念影響，小學雖然開設了勞動教育必修課程，但很多時候都流于形式，同時因為教學資源比較緊張等問題，部分勞動教育課程的任課教師是由其他課程教師來兼任。在這種情況下，勞動教育評價工作就無法有效進行，對于課程設置評價也無法做出準確判斷。在研學活動專題上，學校也沒有利用相關勞動教育課程資源來開展相應的主題式勞動教育，給實際“以勞育德”教學帶來了阻礙。在對課程設置評價方面，也沒有進行專門研討，特別是學科融合方面。針對課程設置合理性評價，基本上沒有進行相應的探索，也沒有制定一個評價指標，都由學校與教師自行安排。

2.教學實施情況

在“以勞育德”視閾下，教學實施情況需要圍繞這個主題進行，同時開展合適的教學評價，確保勞動教學的合理性。但目前，班莊小學勞動教學評價并不合理，比如沒有針對學習階段設置合理的評價標準。在教學內容上，對于低年級學生勞動啟蒙方面沒有進行相應的評判，導致低年級學生勞動意識缺失。對于高年級學生，也沒有編制相關的勞動習慣和衛(wèi)生教學評價標準。同時在教學形式上，都是以學生的勞動成績作為主要的評判標準。對于教師教學能力的評判也是以這方面為主，沒有開設以學生勞動能力和思想道德品質相關的評價標準。在這種情況下，“以勞育德”就流于形式，無法真正落實以勞動教育來培養(yǎng)學生思想道德品質的目的。

3.保障機制情況

保障機制主要分為制度保障、師資保障、經費投入和安全保障四個方面。首先是制度保障，目前班莊小學雖然編寫了勞動實踐指導手冊，明確了教學目標，即“以勞育德”，但在活動設計和考核評價方面并沒有得到有效落實，特別是在考核評價方面存在著制度缺失的情況，比如對于學生缺乏定期考核的制度，無法對學生做出準確客觀的評價。其次是師資保障，當下班莊小學缺乏健全的勞動教育教師工作考核體系，對于評價標準也沒有進行有效分類。同時，培訓活動和激勵機制缺失也嚴重影響了教師的教學能力，給“以勞育德”教學效果評價帶來一定阻礙，無法準確進行勞動教學質量評判。再次是經費投入，對于“以勞育德”教學活動的開展，充足的資金是必不可少的。在這個過程中需要做好科學籌劃，建立相應的監(jiān)督評價標準，提升資金的利用效率。最后是安全保障，安全是“以勞育德”教學活動開展的最基本要求。在這個過程中，需要制定相應的機制來保障學生和教師的安全，通過強化風險意識和建立風險防控方案來保障安全。但目前班莊小學在這方面還有待進一步加強。

三、“以勞育德”視域下班莊小學勞動教育評價存在的問題

“以勞育德”作為當下培養(yǎng)學生思想道德品質的重要途徑，與學生未來發(fā)展具有密切關系。科學有效的評價是“以勞育德”視域下勞動活動開展的導向，系統(tǒng)完善的勞動教育評價體系對于勞動課程規(guī)范有著積極的作用，是勞動教育活動的重要保障。通過對上述現(xiàn)狀的分析可以知道，班莊小學在小學勞動教育方面還存在著一定問題，特別是在教育評價方面，其中具體的問題有以下幾點。

第一，勞動評價過于簡單，沒有形成“以勞育德”的評價體系。在勞動過程中，教師很少全程陪伴與指導，只是在剛開始對學生進行講解，待整個勞動過程完成后再進行簡單的評價。對于表現(xiàn)特別突出或者個別表現(xiàn)不積極等學生會提出相應的表揚或批評，而對于大部分學生都沒有進行相應的評價。

第二，缺乏完善的評價體系和考核標準。勞動教育是一個比較抽象的過程，對于一些評價指標無法很好地進行量化。在這種情況下，教師對于學生勞動行為的指導與評價存在著很大的主觀性，全憑教師自己的主觀判斷，具有隨意性。同時在這個過程中，教師基本上都是以結果評價為主，主要考查學生是否完成了規(guī)定的勞動任務。而這與“以勞育德”視域下的勞動教育是相悖離的，在“以勞育德”視域下，勞動教育應更關注考核與評價勞動過程。

四、“以勞育德”視閾下完善班莊小學勞動教育評價的對策

為了更好地落實勞動教育，實現(xiàn)“以勞育德”教學目標，班莊小學需要建立一個完善的教育評價體系。具體而言，學?？梢詮囊韵滤膫€方面采取有效措施，制定完善的教育評價體系。

1.樹立正確的教育評價觀念

思想決定行為，在小學勞動教育評價中，要想實現(xiàn)“以勞育德”教學目的，教師需要樹立正確的教育評價觀念，充分認識“以勞育德”的重要性。將學生勞動素養(yǎng)納入學生綜合素養(yǎng)評價中，具體內容應包括勞動意識、勞動能力等。通過將這些內容納入考核內容中，就能夠更好地對勞動教育進行評價。在這個過程中，教師需要改變原先的教學評價觀念，即只注重勞動結果，對于在勞動過程中獲得能力和素質不加以重視。教師要充分了解立德樹人，正確認識“以勞育德”。同時在平時工作中樹立正確的教育評價觀念，確保小學勞動教育的科學評價。

2.強化過程，多元評價

當下班莊小學勞動教育評價存在著只注重勞動結果的問題，為了改變這種情況，實現(xiàn)“以勞育德”，學校需要強化過程，開展多元評價。具體而言，教師需要全程參與到勞動教育中，對學生進行全程指導，幫助學生樹立正確的勞動價值觀念。同時，針對每個學生開展個性化評價，根據學生在勞動過程中的實際表現(xiàn)進行客觀評價，以此來提升學生的勞動能力。因此，小學勞動教育評價需要注重過程性評價。教師可以根據考查項目，讓學生自行評價，分析自己在勞動過程中的表現(xiàn)，然后再由教師和其他學生共同評價。通過多元主體評價來幫助學生認識自己，從而幫助學生更好地提升自身的勞動素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

3.完善評價指標體系

由于勞動教育評價是一個比較主觀的過程，在實際評價中容易出現(xiàn)誤判的情況。為了更好地實現(xiàn)客觀評價，學校教師需要制定完善的評價指標體系，借助完善的評價指標體系來保證勞動教育工作的有效落實。在實際中，學校需要定期對教師和學生進行考核，確保勞動教育評價工作能夠得到有效開展，實現(xiàn)“以勞育德”的目的。同時建立公示、審核制度，對勞動教育過程與形式進行客觀的評價，避免出現(xiàn)勞動教育流于形式的情況發(fā)生。在這個過程中需要明確分類公示與審核的內容，以此來保證評價的公正性。此外，學校也需要建立相應的激勵制度，借助激勵制度促使教師主動提升自身的勞動教育評價能力，避免出現(xiàn)評價不客觀或者不準確的情況。在這個過程中，應關注勞動教育的德育指標，綜合考量學生的思想品德和心理健康，確保學生的勞動素養(yǎng)能夠得到提升。

4.掌握評價語式，保證評價質量

為了更好地將德育元素融入勞動教學中，在進行勞動教育評價時，教師需要掌握相應的評價語式。通過準確的評價來引導學生樹立正確的勞動價值觀念，實現(xiàn)學生勞動能力的快速提升。在傳統(tǒng)勞動教育評價中，很多教師對于學生的評價一般只會使用“好”“漂亮”“非常好”等簡單詞匯。這不利于學生進行思考，也不利于評價的深入。因此，要想改變這種情況，教師需要讓學生學會使用“看法+原因+揚長避短”的評價方式。在具體評價過程中，學生需要充分了解教師或者其他學生的看法，然后分析其中的原因，最后總結自身在勞動教育中的不足和閃光點。教師可以詢問學生原因，通過“你覺得他們做得好的原因是什么”“他們勞動結果比較優(yōu)秀是靠什么秘訣”等問題來引導學生進行思考。這樣就能夠更好地讓學生在反思中認識自身在德育方面的不足，然后根據這些不足采取有效的解決措施，確保勞動教育工作的有效開展。

綜上所述，隨著社會發(fā)展，“以勞育德”已經成為人們重點關注的問題。如何更好地利用勞動來提升學生的道德品質，是現(xiàn)在很多小學需要重點考慮的問題。在實際中，學校需要改變自身錯誤的教學評價理念，將學生勞動素養(yǎng)納入學生素養(yǎng)考核中，確?！耙詣谟隆苯虒W工作能夠得到有效開展。同時注重評價過程，對學生進行針對性評價，以此來實現(xiàn)勞動教育的多元化評價。在評價過程中，為了保證評價有據可依，學校需要建立完善的考核體系。最后，教師需要掌握評價語式，借助語言引導來提升學生的勞動素養(yǎng)。

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（馬萌，二級教師，從事語文教學；李靜，二級教師，從事英語教學）

（本文系連云港市教育科學2021年“十四五”規(guī)劃課題“新時代教育評價改革”《“以勞育德”視域下班莊小學勞動教育評價研究》的階段性研究成果）