張曉輝

摘 要：核心素養(yǎng)是新時(shí)代學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展必備的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。童話在小學(xué)語文教材中占舉足輕重的地位，筆者嘗試運(yùn)用朗讀學(xué)習(xí)感受語言美，想象學(xué)習(xí)領(lǐng)悟情境美，品味語言感悟情感美，表演學(xué)習(xí)感悟情節(jié)美，聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)感悟思想美，編寫童話感受創(chuàng)作美，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面的擴(kuò)充和思想精神的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力，以及合作、探究與分享的能力，全方位讓學(xué)生智力和精神得到發(fā)展，進(jìn)而在童話教學(xué)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 童話故事 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.022

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，教材內(nèi)容的調(diào)整，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念的改變以及評價(jià)方式的變革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。童話在小學(xué)中低年級語文教材中占著舉足輕重的地位，適合低年級學(xué)生的閱讀，在童話故事里，花兒跳舞，鳥兒歌唱，動(dòng)物嬉戲……一切都是那么的美妙生動(dòng)、引人入勝，處處充滿了生活情趣。童話故事蘊(yùn)含著豐富的生活智慧，深刻的人生哲理；童話故事語言優(yōu)美、想象豐富，能把兒童帶入到美好的境界，使孩子受到真善美的熏陶。在教學(xué)中，孩子們的思維是活躍的，語文課堂是生動(dòng)的，在這樣一個(gè)充滿想象與歡聲笑語的課堂中，盡情地展現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、開放性和獨(dú)特性，不僅要引領(lǐng)學(xué)生了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，感受童話的魅力，還要提升學(xué)生積累和運(yùn)用語言文字的能力，從而提高學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、在朗讀中學(xué)習(xí)童話，感受語言美

童話故事語言生動(dòng)形象，內(nèi)涵豐富。通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生做到心到、口到、眼到，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語感，感受童話故事的語言美。

1.正確、流利地朗讀童話，感受語言的優(yōu)美

童話故事語言優(yōu)美、簡潔活潑，具有音韻美，是適合朗讀的文學(xué)體裁之一。初讀課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助拼音正確朗讀童話，提高識(shí)字能力。再讀課文時(shí)，做到不添字，不漏字，流利朗讀，體驗(yàn)語言的優(yōu)美。

2.分角色有感情地朗讀童話，獲得初步情感體驗(yàn)

在童話故事中，人物特點(diǎn)鮮明，愛憎分明，語言簡潔明快，適合兒童朗讀。學(xué)生扮演不同的角色，體會(huì)人物的內(nèi)心，獲得初步的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，學(xué)生扮演小壁虎、小魚、老牛、燕子等角色，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和語言環(huán)境，朗讀出不同的語氣，感受語言的精煉、美妙。

二、在想象中學(xué)習(xí)童話，感悟情境美

童話故事都體現(xiàn)了作者豐富的想象力?；B蟲魚能像人一樣說話，動(dòng)植物擁有人的情感，童話中的真、善、美、假、惡、丑體現(xiàn)得淋漓盡致。在童話故事中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，更能感受童話所描繪的美妙情境，豐富學(xué)生的精神世界。

1.抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行想象，感受童話情境的美妙

童話故事中重點(diǎn)詞語能給人留下深刻印象，根據(jù)語言特點(diǎn)，進(jìn)行大膽想象，做到眼前有景，心中有情，讀完后交流感受，體驗(yàn)童話情境的美妙。例如，在教學(xué)《巨人的花園》第一自然段時(shí)，配上美妙的音樂，教師動(dòng)情朗讀，學(xué)生微閉雙眼放飛想象：“從前，一個(gè)小村子有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！蓖ㄟ^想象讓學(xué)生交流自己仿佛看到的花園里春、夏、秋、冬美麗的景象。此時(shí)，伴隨著美妙的音樂，打開學(xué)生想象的閘門，學(xué)生懷著興奮的心情，紛紛搶答。

2.借助插圖，再現(xiàn)故事情節(jié)的美妙

童話故事情境豐富，主人公語言、動(dòng)作、神態(tài)富有特點(diǎn)，情節(jié)幽默有趣、曲折美妙。小學(xué)低年級學(xué)生以直觀思維為主，觀察插圖，有助于理解故事內(nèi)容，感悟童話情節(jié)的美妙。例如，《小馬過河》一課，借助插圖，學(xué)生對比老牛、小松鼠、小馬個(gè)子的高矮，感受故事情節(jié)的變化和所蘊(yùn)含的道理。教學(xué)《兩只小獅子》一課，讓學(xué)生觀察插圖，哪一幅圖畫的是懶獅子？你從哪里看出來的？小學(xué)生喜歡欣賞直觀表達(dá)內(nèi)容的圖畫，簡單明了，生動(dòng)有趣，便于理解。他們能細(xì)致地觀察出懶獅子懶洋洋的姿態(tài)、懶洋洋的表情，甚至想象懶洋洋的語言。一幅圖，就是一把鑰匙，打開了兒童想象的大門，任思維馳騁，享受創(chuàng)新的美妙。勤勞的小獅子正在干什么？他是怎么想的？他的過去、現(xiàn)在、將來會(huì)是什么樣的？學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的思維，通過觀察圖畫，想象故事的情境，表達(dá)獨(dú)特的感悟。同時(shí)，有效運(yùn)用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，再現(xiàn)情境的美妙。

3.對比情節(jié)，感受童話的神奇

學(xué)習(xí)童話的寫作方法，大膽幻想、想象、虛構(gòu)，更能體現(xiàn)童話的獨(dú)特魅力。例如在《巨人的花園》的教學(xué)中，讓學(xué)生對比朗讀巨人推倒圍墻前后的情境?；▓@里孩子們到來時(shí)，創(chuàng)意地進(jìn)行游戲，孩子們的歡笑使花園增添了春意。頓時(shí)，草翠花開，陽光明媚，春意盎然。當(dāng)巨人發(fā)脾氣趕走孩子時(shí)，花園里樹葉飄零，鮮花凋謝，花園又被冰雪覆蓋了。在對比中，讓學(xué)生感受故事的神奇和跌宕起伏，當(dāng)巨人任性、冷酷時(shí)，隨之而來的便是寒冷的冬天；當(dāng)他接納孩子們時(shí)，伴隨著的便是更加溫暖、美麗的花園。在品讀中對比故事情節(jié)，感受童話的神奇，從而深刻理解作者的情感。

三、品味語言，感受童話的情感美

童話故事語言生動(dòng)有趣、清新活潑，所描述的形象特點(diǎn)鮮明，在閱讀中認(rèn)真品味語言，不僅能積累精妙的語言，更能體會(huì)作者的情感。

1.抓住重點(diǎn)語句品味語言，體會(huì)情感美

語言是情感的外殼，抓住精美、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言有助于學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。學(xué)生在閱讀童話中，勾畫感興趣的語言，圈畫重點(diǎn)詞句，有助于理解語言、積累語言、運(yùn)用語言。例如，《荷葉圓圓》中：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小蜻蜓說：“荷葉是我的停機(jī)坪。”小青蛙說：“荷葉是我的歌臺(tái)。”小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”這些語言簡潔生動(dòng)，想象豐富，兒童在品味語言中，理解荷葉發(fā)揮的作用，感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的快樂生活。

2.利用補(bǔ)充提示語學(xué)習(xí)童話，感悟人物的形象美

提示語描寫了童話人物的動(dòng)作、神態(tài)，更能體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。補(bǔ)充合理恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，更能感悟人物的個(gè)性。例如《去年的樹》一課，讓學(xué)生補(bǔ)充鳥兒從南方飛回來，沒有看到好朋友——樹，鳥兒的心情會(huì)怎樣？補(bǔ)充提示語，怎樣問樹根？怎樣去問門先生的？又怎樣去問小姑娘？從不同的提示語中感受語氣的變化，體會(huì)鳥兒一次比一次急切的心情，感受鳥兒和大樹的深厚友誼，以及鳥兒信守承諾的品格。

在《狐貍分奶酪》中，教師讓學(xué)生觀察狐貍的表情和動(dòng)作，補(bǔ)充提示語，然后帶上提示語讀一讀，感受狐貍的內(nèi)心活動(dòng)。例如，狐貍（瞇著眼笑了笑）說、狐貍（狡猾地）說、狐貍（得意地）說。根據(jù)神態(tài)、動(dòng)作補(bǔ)充提示語，讓學(xué)生的語言亮起來、活起來，內(nèi)心豐富起來，感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。

四、在表演中學(xué)習(xí)童話，感悟情節(jié)美

于永正教師說：“少些理性，多些情趣吧！少些嚴(yán)肅，多些活潑吧！少些包辦，多些自主吧！少些限制，多些引導(dǎo)吧！”童話故事能給孩子能帶來快樂，在愉悅中感悟真、善、美。

1.演課本劇，體驗(yàn)故事情節(jié)

于永正教師在教學(xué)《小稻秧歷險(xiǎn)記》時(shí)，他表演“噴霧器大夫”生動(dòng)的形象，耐人尋味。我在教學(xué)《在牛肚里旅行》一文時(shí)，讓學(xué)生扮演兩只小蟋蟀，青頭和紅頭。在人物對話中感受“蹦、爬、喊、跳、蹭”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確和生動(dòng)，感受青頭的智慧以及遇到危險(xiǎn)時(shí)沉著冷靜的特點(diǎn)。在表演中，青頭和紅頭的對話，讓孩子們感受朋友之間的深厚友誼，在生活中也要珍惜友誼，互相幫助。怎樣才能使童話故事這么生動(dòng)有趣？讓孩子在表演中，從動(dòng)作、神態(tài)、對話等方面感受語言的生動(dòng)優(yōu)美，從童話內(nèi)容中體會(huì)感情，將語文的人文性和工具性在教學(xué)中加以滲透，達(dá)到雙線統(tǒng)一的目的。

2.角色互換，在表演中體會(huì)情節(jié)美

兒童肢體語言豐富，把自己化身為童話故事中的主人公，用動(dòng)作、神態(tài)、語言表演自己理解的情節(jié)，在表演和欣賞中代替了教師的說教，在體驗(yàn)中兒童有深刻的理解。例如，在教學(xué)《烏鴉和狐貍》時(shí)，兒童閱讀、勾畫之后，讓兒童用優(yōu)美的動(dòng)作、神態(tài)，豐富的語言來表演課文中狐貍和烏鴉的對話，沒有生硬的解讀，有的是課堂的快樂和體驗(yàn)，兒童在表演中，體會(huì)狐貍的狡猾和烏鴉的自大，在對話中感受情節(jié)美。

五、聯(lián)系生活學(xué)習(xí)童話，感悟思想美

著名教育家杜威說：“教育即生活?！碧招兄壬仓鲝垼骸吧罴唇逃！彼f：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育。不是生活就不是教育?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)與生活密不可分，童話故事與生活也密不可分。聯(lián)系生活學(xué)習(xí)童話，使學(xué)生感悟童話故事的真、善、美。

1.在實(shí)踐中，感受童話表達(dá)的思想

在教學(xué)《幸福是什么》這篇童話故事時(shí)，我讓學(xué)生說說三個(gè)青年是怎樣尋找幸福和認(rèn)識(shí)幸福的。他們治病救人，讓病人恢復(fù)健康是幸福；勤勤懇懇勞動(dòng)，服務(wù)大家是幸福；種莊稼養(yǎng)活更多的人，也是幸福……再聯(lián)系生活，說說自己是怎樣認(rèn)識(shí)幸福的。學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活，仿照這三位青年說自己的幸福觀?！爱?dāng)我下午早早來到學(xué)校，把教室打掃得干干凈凈，同學(xué)們坐在干凈衛(wèi)生的教室里學(xué)習(xí)時(shí)，我是幸福的。當(dāng)我把同學(xué)們的作業(yè)本抱到教師的辦公桌上時(shí)，我是幸福的。運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，當(dāng)我?guī)椭\(yùn)動(dòng)員拿衣服，看到他們奮力奔跑的樣子時(shí)，我是幸福的……”學(xué)生的話匣子一下子就打開了，幸福的生活溢于言表。

2.聯(lián)系生活，感悟童話蘊(yùn)含的道理

在教學(xué)《我是一只小蟲子》時(shí)，兒童在閱讀中，想象小蟲子的生活：“蹦蹦跳跳的時(shí)候，要看準(zhǔn)地方，不然屁股會(huì)被蒼耳刺痛的。一不留神，會(huì)蹦進(jìn)很深的水里，淹得昏頭轉(zhuǎn)向。走路時(shí)也得注意，不然會(huì)被屎殼郎撞傷?！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活，懂得小蟲子都知道注意安全，作為人類也應(yīng)該關(guān)注安全，自己不安全，爸爸媽媽會(huì)傷心的。再如《樹和喜鵲》中，一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲，他們都孤單。后來種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲。他們有了鄰居，嘰嘰喳喳地打招呼，樹很快樂，喜鵲也很快樂。聯(lián)系生活，體會(huì)“孤單”“鄰居”的意思，聯(lián)系生活，想象“嘰嘰喳喳”的樹和喜鵲都會(huì)說些什么？再進(jìn)一步體會(huì)有朋友的陪伴生活是多么快樂。聯(lián)系生活能真實(shí)理解詞語，更能體會(huì)童話表達(dá)的道理。在學(xué)校中有教師和同學(xué)的陪伴，校園生活是多么幸?？鞓?。

六、編寫童話，體驗(yàn)創(chuàng)作美

語文新《課標(biāo)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！痹诤诵乃仞B(yǎng)下的語文教學(xué)要致力于學(xué)生思維的啟迪，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，語言文字的運(yùn)用。

1.續(xù)編童話故事，提高語言運(yùn)用能力

在童話故事的引領(lǐng)下，合理想象。在續(xù)編童話故事中，感受創(chuàng)作的快樂。在教學(xué)《小稻秧歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師問：“小稻秧碰上了害蟲，它又會(huì)怎樣呢？”啟發(fā)學(xué)生思考。教師為故事先編個(gè)開頭：小稻秧吸足了營養(yǎng)，伸伸胳膊，挺挺身子，拼命地往上長呀長呀，一個(gè)月后，小稻秧已經(jīng)有我們的小腿肚高了。有一天，它感到身上又癢又痛……讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，編一編，說一說。學(xué)生兩人一組繼續(xù)編故事，教室沸騰起來，有的邊做動(dòng)作邊說：“小稻秧抬頭一看，不好，一群丑陋的小東西你擠我擁，邊爬邊啃著它又嫩又肥的葉子呢！”小稻秧焦急地問：“你們是誰？”有只小東西抬起頭，不客氣地說：“怎么，你連我們都不認(rèn)識(shí)？我們是蟲子，你的葉子是我們最好的養(yǎng)料?！闭f完，它又低下頭津津有味地啃了起來。小稻秧痛得呻吟著：“別，別，別啃了！我疼死了！”小稻秧使勁扭動(dòng)身子，想甩掉害蟲，可是害蟲嘻嘻哈哈，啃得更熱鬧了……學(xué)生的思維仿佛是放飛的風(fēng)箏，盡情地馳騁在童話的王國中。

2.創(chuàng)編童話故事，體會(huì)創(chuàng)新的樂趣

兒童具有豐富的想象、獨(dú)特的思維，富有童心童趣。他們在編寫童話故事中，通過自由表達(dá)，感受創(chuàng)新的樂趣，提高語言表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》之后，進(jìn)行想象，編寫《后來的樹和小鳥》。一個(gè)小組編寫說：在一片樹林中，樹和喜鵲是好朋友。小鳥在樹上搭窩，樹朋友誠實(shí)地用枝葉保護(hù)著鳥窩。早晨小鳥起床后，嘰嘰喳喳地告訴樹朋友，我要外出去捉蟲子。小鳥飛過田野，飛過小河來到草叢，捉到了很多蟲子。晚上，小鳥飛回樹林，進(jìn)入溫暖的鳥窩，給樹朋友講他一天的快樂。樹朋友聽得津津有味，每天晚上他們互相陪伴。第二天，太陽剛剛出來，陽光照在樹上，照進(jìn)鳥窩，一切都很溫暖幸福。突然，小鳥發(fā)現(xiàn)樹葉有很多洞，樹奄奄一息。小鳥著急了，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)有很多小蟲子。樹朋友說：“我的身上又癢又疼，是害蟲子吃了我的樹葉。”小鳥安慰樹朋友：“別著急！我去請啄木鳥醫(yī)生。”小鳥飛呀飛，不怕山高路遠(yuǎn)，飛過一片又一片樹林，到處呼喚啄木鳥醫(yī)生。終于請來了啄木鳥醫(yī)生，為樹朋友把蟲子全部捉光了。學(xué)生以小組為單位，在自主合作中，大膽想象，用優(yōu)美生動(dòng)的語言創(chuàng)編故事。

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，養(yǎng)成勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索，學(xué)習(xí)習(xí)慣?！痹谕捊虒W(xué)中，教師運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、點(diǎn)撥者、組織者，引領(lǐng)學(xué)生感受到童話故事的神奇魅力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)文化底蘊(yùn)，激發(fā)創(chuàng)新精神；引領(lǐng)學(xué)生自由想象，快樂表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)、生活中靈活使用漢字，將聽、說、讀、寫、想、演充分結(jié)合，使學(xué)生的觀察更加敏銳，思維更加活躍，想象更加豐富，表達(dá)更加縝密，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。