邵文奇

摘 要：情感教育同小學(xué)語文教育質(zhì)量密切相關(guān)，小學(xué)語文的教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操，而良好的情感教育又能同步促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)語文教材中的各篇文章均普遍滲透著作者的情感體驗(yàn)，是作者情感同現(xiàn)實(shí)碰撞而迸濺出的文字火花，展示了作者對人生的獨(dú)有哲思和對情感的深刻反思，在小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)情感教育意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；情感教育；實(shí)施策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0176-03

在小學(xué)語文教學(xué)過程中踐行情感教育，教師應(yīng)意識到小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生自我塑造良好情操的最佳時期，這一階段的學(xué)生情感豐富、內(nèi)心柔軟，具備對事物發(fā)展規(guī)律的共情能力。在小學(xué)語文教育中運(yùn)用情感教學(xué)策略，能夠促進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)目的的有效融合，教師應(yīng)基于學(xué)生的情感動態(tài)與價值取向，推動學(xué)生情感與學(xué)生素養(yǎng)的同步提高。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)情感教育的必要性

情感是地球上大多數(shù)生靈所共有的特質(zhì)，而在人類身上尤為凸顯。情感是人們對主客觀世界進(jìn)行認(rèn)知過程中，不可或缺的路徑，健康的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛴行жS富小學(xué)生的感性認(rèn)知和理性認(rèn)知，進(jìn)而對小學(xué)生的自我感知、想象能力、心智成熟度構(gòu)成影響。人們的情感促成了人們對真理的追求。人的情感價值能夠有效進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為行動價值，從這一視角來看，不論是基于小學(xué)生自身情感的完備，還是為讓小學(xué)生對語文教學(xué)有更大的參與度，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)體系中都扮演著十分重要的角色。小學(xué)生正處于情感感知、處理的初級階段，容易受到外界情景的影響，并會明顯顯露自身的各種情緒。小學(xué)語文教師應(yīng)注重對學(xué)生情感進(jìn)行了解、引導(dǎo)，進(jìn)而以語文課本為媒介，促進(jìn)學(xué)生的道德完善和情感成熟，以情感教育，為小學(xué)語文教學(xué)“別開生面”。

2.情感教育對小學(xué)生的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)中踐行情感教育，首先能有效豐富學(xué)生的情感世界，小學(xué)生對多彩的外部世界充分抱有求知心和好奇心，對探索周邊世界充滿渴望，但受限于學(xué)生的實(shí)踐、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在情緒的自我控制上明顯能力不足，對學(xué)生的身心健康發(fā)展構(gòu)成了制約。語文教師應(yīng)注重在課程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自我控制能力的加強(qiáng)、促進(jìn)學(xué)生情操培養(yǎng)和感知豐富。而在另一方面，隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸對學(xué)生思維構(gòu)成了普遍影響，學(xué)生同樣容易招致外界環(huán)境的不良影響，小學(xué)語文教師應(yīng)以語文教學(xué)為綱，以語文課本中蘊(yùn)含的深厚、純摯情感為依托，幫助學(xué)生凈化心靈，促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展。

3.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

（1）發(fā)揮多媒體的場景構(gòu)建作用，注重個性化角色扮演

小學(xué)階段學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，教師應(yīng)將學(xué)生的這一特性有效加以利用，以讓好奇心驅(qū)動學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)。而基于小學(xué)生好動愛動的天性，教師同樣應(yīng)在課程內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)課程趣味性的提升，為此可以情境教學(xué)方式，持續(xù)活躍課堂氛圍，持續(xù)吸引學(xué)生注意力。教師應(yīng)充分把握好教學(xué)文章中的“天”“地”“人”相關(guān)要素，以小品表演或角色扮演的方式，一方面促進(jìn)學(xué)生課堂參與度提升，另一方面便于學(xué)生在情境模擬中，獲得更為真實(shí)的情感體驗(yàn)，以便讓學(xué)生對文章內(nèi)容，生發(fā)更多共鳴。在對語文教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)注重對多媒體充分予以利用，通過以圖片、音頻、視頻相結(jié)合的方式，更為給生動地向?qū)W生呈現(xiàn)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《望廬山瀑布》這一章節(jié)的教學(xué)工作時，詩人對廬山瀑布垂流直下，若銀河自九天垂落的場景震撼不已，但大部分小學(xué)生未見過廬山瀑布的全貌，也不容易對世人的驚嘆與贊美進(jìn)行理解，而為使學(xué)生能夠?qū)υ娢男纬晒缠Q，教師可應(yīng)用情境教學(xué)的方式，在課程正式展開前，先對文章內(nèi)容進(jìn)行講解，并在其后播放廬山瀑布的視頻、圖片，配合相應(yīng)的由平靜轉(zhuǎn)激昂的古曲，以讓學(xué)生調(diào)動多種感知，盡可能貼近詩人所見，感受到大自然具備的獨(dú)有魅力。小學(xué)語文教學(xué)以課堂教學(xué)作為主體教學(xué)方式，教師通常在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)位置，而學(xué)生則由于年齡及學(xué)習(xí)水平等方面的制約，常常在學(xué)習(xí)過程中，存在著同教師間的交流及溝通問題，這樣的情況下，教師應(yīng)對語文文章，聲情并茂地予以朗讀，從而在文章情境中引領(lǐng)學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)時，情感豐富的朗讀十分重要，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的形成和發(fā)展，另一方面也能更好地激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生對所學(xué)文章更好進(jìn)行領(lǐng)悟。教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)注重對教師范讀、分角色朗讀等多樣教學(xué)方式予以應(yīng)用，以讓學(xué)生能夠更好把握情感這一文章核心，從情感主線出發(fā)，審視文章的整體架構(gòu)。

而在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)一方面對學(xué)習(xí)者的整體情感方向進(jìn)行把握，也應(yīng)對學(xué)習(xí)者個性差異充分予以尊重，進(jìn)而有計劃、有目的地展開指導(dǎo)，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，讓不同學(xué)習(xí)者在文章學(xué)習(xí)過程中能收獲不同的情感體驗(yàn)，如在構(gòu)建語文文章時，作者往往會塑造多個不同性格特征的人物，教師應(yīng)挑選出自身有興趣的人物，展開角色扮演工作，以便引領(lǐng)學(xué)生基于自身視角，思考整體文章的走向，做出獨(dú)立自主的解讀。

（2）注重課文中情感要素的發(fā)掘，踐行愛國主義教育

另一方面，語文教材中有著大量的情感因素，小學(xué)語文教師在對情感教育進(jìn)行落實(shí)時，可以充分挖掘于文章本就具備的內(nèi)容。由于小學(xué)生課外閱讀能力普遍不高，故而教師應(yīng)注重對學(xué)生情感主線的培養(yǎng)，教材中的大量文章，一方面描摹了中國的壯麗山河，同時對人性中存在的真善美予以肯定，教師應(yīng)在對基本字詞進(jìn)行講解后，引領(lǐng)學(xué)生把握文章主旨和段落大義，帶領(lǐng)學(xué)生情感進(jìn)行升華，以實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。例如，教師在進(jìn)行《狼牙山五壯士》這一章的教學(xué)時，向?qū)W生中華民族仁人志士的挺身而出，展現(xiàn)全體中國人民艱苦卓絕的偉大斗爭。教師同樣應(yīng)著眼于建國以來祖國取得的輝煌成就，從而讓學(xué)生從一系列奮斗成果中，體會“艱難困苦，玉汝于成”的自強(qiáng)不息精神，體會中國從絕境中崛起，推動民族偉大復(fù)興的不息奮斗。教師應(yīng)注重以類似文章，踐行愛國主義情感教育，以為學(xué)生能夠著眼全局，培養(yǎng)對全體中國人民的愛國主義精神，打下良好基礎(chǔ)。從而提高學(xué)生未來發(fā)展的上限，為祖國培養(yǎng)合格人才。

教師還應(yīng)注重以日常生活為場景，對學(xué)生的情感世界進(jìn)行豐富，當(dāng)下許多小學(xué)生在家中備受寵愛，這使部分小學(xué)生形成了過于自我的情感認(rèn)知，不能充分對他人報以尊重，也不能同其他學(xué)生良好展開交流合作，這對學(xué)生的長期發(fā)展并無益處。小學(xué)語文教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，展開對學(xué)生的情感教育，引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感知，去看天上云朵、地上樹林、路邊花香、嘰喳鳥鳴，引領(lǐng)學(xué)生從生活的細(xì)微之處，感受無處不在的生機(jī)勃勃，教師還可在課堂上注重圍繞課程主旨，展開對課程進(jìn)行分工探討、分析的集體活動，注重以頭腦風(fēng)暴的形式，由全體學(xué)生共同補(bǔ)充課程關(guān)鍵信息，并使這樣一種方式，成為解決語文學(xué)習(xí)問題的常態(tài)，以使學(xué)生充分認(rèn)識到“群策群力”的重要性，這一過程中教師應(yīng)注重遵循“沒有錯誤，哪來正確”的語文教學(xué)理念，向?qū)W生展示單一課程中具備的有限可能，并向?qū)W生明確這些有限可能會因錯誤道路的不斷排除，而逐步實(shí)現(xiàn)解決，教師應(yīng)基于過程化的體系視角，向?qū)W生鮮明展現(xiàn)這樣一個觀點(diǎn)，成功不是一個瞬間過程，而恰恰是對錯誤的不斷排除，最終完成了“成功”這一過程，以此讓學(xué)生能夠有勇氣直面困難、有格局從宏觀層面審視問題的必然存在和排除錯誤的建設(shè)性意義，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更為積極面對生活的目的。

而部分學(xué)生認(rèn)為，教師對學(xué)生的關(guān)懷，家長對學(xué)生的撫養(yǎng)均是理所當(dāng)然的，對教師、家長缺乏感恩之心，對班級里的其他同學(xué)缺乏善意，而更多以自身為中心。教師可借助《師恩難忘》這一文章，讓學(xué)生更多以自我閱讀、自我品析的方式，讓學(xué)生能基于自身人生發(fā)展的整體視角，感受小學(xué)教學(xué)的重要奠基作用，教師可同時帶領(lǐng)學(xué)生品讀傳記類作品，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀史記、漢書等史書文章，以為學(xué)生“讀史明智”相關(guān)觀念的形成，提供契機(jī)，做出引領(lǐng)，讓學(xué)生以自身及他人人生為長遠(yuǎn)跨度，對在生活中發(fā)揮關(guān)鍵作用的人報以善意，引領(lǐng)學(xué)生從自私的狹隘視角中走出，從更為宏觀的整體視角，審視社會發(fā)展和人生發(fā)展。進(jìn)而“不私則公”，培養(yǎng)學(xué)生以公心，審視自身及他人言行，樹立正確的三觀認(rèn)知。

（3）注重教師自我情感素養(yǎng)的提升，展示積極的教學(xué)姿態(tài)

此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)注重自身情感素養(yǎng)的提升，小學(xué)生在模仿能力上較為出色，會自主或不自主地對家長及教師言行進(jìn)行模仿，故而教師應(yīng)嚴(yán)格自我要求，促進(jìn)自身情感素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)一方面強(qiáng)化學(xué)習(xí)，對自身的語文學(xué)科知識予以豐富，同時應(yīng)以公平博愛的心態(tài)，一視同仁地對待全班學(xué)生，教師應(yīng)注重，基于學(xué)生展現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)，對展現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。教育公平是踐行情感教育的核心要素和中心內(nèi)容，教師應(yīng)對學(xué)生存在的差異性進(jìn)行充分尊重，向?qū)W生展現(xiàn)關(guān)懷，進(jìn)而以身作則，促進(jìn)學(xué)生愛心的培養(yǎng)。教師應(yīng)良好發(fā)揮積極示范引領(lǐng)作用，以自身言行對學(xué)生進(jìn)行影響，帶領(lǐng)學(xué)生在言傳身教過程中逐步形成良好的道德品質(zhì)。

例如，部分學(xué)生在作文能力上較差，但具有豐富的想象力，部分學(xué)生的語文表達(dá)能力不佳，但文字細(xì)節(jié)描摹出彩，部分學(xué)生雖然語言邏輯上存在問題，但存在演講潛力。教師應(yīng)注重對學(xué)生存在的閃光之處進(jìn)行挖掘，以建設(shè)性的觀點(diǎn)審視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對自身的語文長處進(jìn)行發(fā)展，同時對存在的薄弱之處，循序予以改善，教師應(yīng)對學(xué)生多加予以鼓勵，并可面向?qū)W生語文學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，針對性展開教學(xué)，并對學(xué)生取得的進(jìn)步，積極予以鼓勵，讓學(xué)生能在情感上體會到教師的認(rèn)可與尊重，教師對學(xué)生的情感能夠鮮明影響到學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)及未來的性格形成，教師的語言、眼神、肢體表現(xiàn)，同樣能夠作為情感落實(shí)的載體，讓學(xué)生在良好的情感氛圍中，高效完成語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身身心的良好發(fā)展。教師應(yīng)注重以身為教，注重為人師表，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的向師性，教師應(yīng)注重同學(xué)生之間建立朋友關(guān)系，以便基于良好師生關(guān)系，同學(xué)生成為充分溝通的朋友，建立平等關(guān)系后，教師能夠?qū)W(xué)生思想動態(tài)及時予以掌握，以便更好地同學(xué)生展開情感溝通交流。與此同時，學(xué)生面臨生活經(jīng)驗(yàn)較少，知識儲備不足、智力發(fā)育尚不健全等問題，這要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行文章講解時，應(yīng)融入更多社會文化內(nèi)容，以便培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知。在進(jìn)行教學(xué)工作時，教師應(yīng)更為擴(kuò)衍文章背景，從情感角度展示更為整體性、連貫性的文章創(chuàng)作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更多從人文視角對文章進(jìn)行解讀。但實(shí)踐過程中，許多教師對課前情感培訓(xùn)的重要性予以忽略，致使學(xué)生對相關(guān)文章主體的認(rèn)知呈現(xiàn)混亂狀態(tài)，這對學(xué)生興趣的培養(yǎng)并無裨益，也難以讓學(xué)生實(shí)質(zhì)加深對文化知識的理解，教師應(yīng)從學(xué)生感受和作者感受的雙邊維度出發(fā)，落實(shí)好課前情感培養(yǎng)工作。

教師的教學(xué)姿態(tài)是影響教學(xué)質(zhì)量的主體因素之一，教師以帶有微笑、積極向上的姿態(tài)展開教學(xué)工作，學(xué)生就會同樣回饋以積極的情感對待教師，并更愿意接受教師的教學(xué)，在行動上，對教師積極予以配合。而如若教師的教學(xué)姿態(tài)消極，學(xué)生就會有抵觸和抗拒情緒，并對教學(xué)效果造成嚴(yán)重影響，故而在展開小學(xué)語文教學(xué)前，教師應(yīng)將生活中的不愉快和煩惱予以解構(gòu)，以更為清晰清醒地認(rèn)知審視生活，確保能夠全身心投入教學(xué)工作中，進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)始終保持微笑，同時強(qiáng)化師生互動，并對學(xué)生提問、回答多加予以肯定，語文教師應(yīng)力求應(yīng)用簡練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)化語言展開表述，并以抑揚(yáng)頓挫的聲音，讓學(xué)生更為明晰地體會文章情感，為學(xué)生展示更為廣闊的語文學(xué)習(xí)場景。

4.結(jié)語

總而言之，良好的情感教育能促進(jìn)小學(xué)生審美能力的提升、道德素養(yǎng)的增強(qiáng)、語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，為此教師應(yīng)注重言傳身教和文章情感、學(xué)生情感的雙向把握，并注重將語文教學(xué)，與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合，注重以多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供更為立體的語文學(xué)習(xí)視角。

參考文獻(xiàn)

[1]邊冬梅.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略研究[J].才智，2017（33）.

[2]岳建林.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略探析[J].學(xué)周刊，2019（28）.

[3]陳雪.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略分析[J].考試周刊，2022（12）.

[4]李守斌.小學(xué)語文情感教育實(shí)施策略探究[J].新課程研究，2021（04）.

[5]張群仲.小學(xué)語文情感教育中的問題及策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（04）.