馬芝潤(rùn)

摘 要：學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)下，要求在初中地理教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索教學(xué)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中加強(qiáng)思考、探索，形成正確的情感態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握地理學(xué)習(xí)的技巧和方法，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。基于此，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)牢牢把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，關(guān)注學(xué)生興趣愛(ài)好，情境創(chuàng)設(shè)為手段，構(gòu)建生活情境、問(wèn)題情境、探究情境等，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，由此形成構(gòu)建高品質(zhì)地理課堂的必然條件。

關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0158-03

在傳統(tǒng)的地理課堂中存在著情境創(chuàng)設(shè)形式單一化、碎片化，注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)等弊端和不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸消磨殆盡。而當(dāng)前在教學(xué)改革的大環(huán)境下，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)地理走向會(huì)學(xué)地理，而達(dá)成這一目標(biāo)的主要渠道則是落實(shí)情境教學(xué)。一定程度而言，將情境教學(xué)運(yùn)用在初中地理課堂中具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。

1.情境教學(xué)模式運(yùn)用在初中地理教學(xué)中的重要意義

（1）有助于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中地理課堂中，部分教師的教學(xué)理念落后，往往以單一的教學(xué)手段為主，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)、忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主體地位難以凸顯。而當(dāng)前在地理課堂中采用情境化教學(xué)，能夠改善教學(xué)現(xiàn)狀、突破教學(xué)瓶頸。情境教學(xué)是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的一種教學(xué)形式，教師在課堂中滲透情境教學(xué)，主要在加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的分析探討的基礎(chǔ)上，立足于教材主題，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入情境中，既能讓學(xué)生獲得直觀的感知、體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建、自主發(fā)展，由此提升學(xué)生的認(rèn)知層次，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，繼而全身心地投入地理學(xué)習(xí)中，從最初的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的強(qiáng)大潛力，使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到個(gè)性化的發(fā)展。

（2）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師往往以課堂教材為載體，注重課本講解，使整體的課堂氛圍沉悶、枯燥、乏味，很多學(xué)生都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主探索的意識(shí)。而隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師以情境教學(xué)為主，加強(qiáng)對(duì)初中地理課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，模擬相關(guān)場(chǎng)景，依托情境教學(xué)直觀性和趣味性的特點(diǎn)，使抽象的地理知識(shí)變得具象化、生動(dòng)化，能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，讓學(xué)生獲得入情入境的體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的思維、智力而言具有極強(qiáng)的刺激作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在情境中加深對(duì)地理知識(shí)理解，一定程度而言，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與地理學(xué)，能夠全面提升課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.情境教學(xué)模式運(yùn)用在初中地理教學(xué)中的重要路徑

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境

著名的教育家陶行知認(rèn)為生活是教育的中心，教育不能脫離生活，而就地理這一學(xué)科的本質(zhì)而言，也與生活實(shí)際存在密切的關(guān)聯(lián)。生活是知識(shí)的搖籃，知識(shí)是幫助學(xué)生解決生活各種世界問(wèn)題的最好工具，當(dāng)前推進(jìn)初中地理的生活化教學(xué)是教師最為重要的探究課題，符合初中學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，也是循序漸進(jìn)提高學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的重要舉措?；诖耍處熢趯?shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該積極融入生活化元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境，切實(shí)貫徹地理課程的價(jià)值理念，提升教學(xué)的有效性，凸顯情境教學(xué)的重要價(jià)值。

以湘教版八年級(jí)“中國(guó)的氣候”為例，這一模塊的知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，教學(xué)落腳點(diǎn)在于讓學(xué)生能探究我國(guó)的氣候特征，明確認(rèn)知到氣候也是一種資源?；诖?，教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生以生活的視角探究氣候相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，助力學(xué)生累積豐富的情感體驗(yàn)。

生活情境一：教師可以借助投影設(shè)備，給學(xué)生展示生活中的各種農(nóng)作物。比如小麥、馬鈴薯、大麥、甜菜、玉米、谷子、大豆、甘蔗等。然后組織學(xué)生積極探討哪些農(nóng)作物是喜涼作物、哪些是喜溫作物、哪些是喜熱作物。學(xué)生可以結(jié)合各種農(nóng)作物對(duì)積溫的需求指標(biāo)，思考五帶的農(nóng)作物熟制如何？五個(gè)溫帶的積溫分別是多少？分別適合種植哪些農(nóng)作物？教師以生活化的情境切入課堂，能夠抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。同時(shí)也讓學(xué)生初步認(rèn)知生活中的農(nóng)作物種植與氣候息息相關(guān)。

生活情境二：教師借助現(xiàn)代化信息設(shè)備展示我國(guó)冬季南北方的氣候圖片：南方艷陽(yáng)高照，北方萬(wàn)里冰封，以景觀圖帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么冬季南北方的氣候有如此大的差異。由此啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考夏季氣溫是不是相差也特別大，夏季氣溫的分布有什么樣的特點(diǎn)？

生活情境三：教師預(yù)設(shè)情境：7月份，小明由于出差需要去到北方哈爾濱，而他打算只穿一件襯衫去哈爾濱。請(qǐng)問(wèn)這樣做合適嗎？為什么？教師則可以引導(dǎo)學(xué)生從氣溫分布的角度展開(kāi)思考，探究具體闡述原因。

在這一系列教學(xué)活動(dòng)中，教師立足于教材資料，打造生活化的情景，能夠讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生親切感，提升學(xué)生課堂的配合度和參與度，同時(shí)在思考探討的過(guò)程中幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的累積，由此構(gòu)建高效的地理課堂。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

新課程改革對(duì)初中地理教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探討過(guò)程中消化、吸收知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。而其中設(shè)問(wèn)是地理課堂普遍采用的一種方式，教師可以從回答反饋中，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收情況，同時(shí)設(shè)問(wèn)也能達(dá)到溫故知新、啟發(fā)學(xué)生思維、拓寬學(xué)生思路、活躍課堂氛圍的效果。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。基于此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要牢牢把握提問(wèn)的契機(jī)，精心設(shè)計(jì)、科學(xué)構(gòu)建問(wèn)題串，多以啟發(fā)性、趣味性和開(kāi)放性的問(wèn)題為主，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中，深入問(wèn)題情境，全身心地投入地理課堂中，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力、思考探究能力，批判質(zhì)疑精神，同時(shí)也讓學(xué)生深刻感知地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力，滿足學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需求。

問(wèn)題情境一：教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，給學(xué)生出示世界平均氣溫分布圖、降水圖等，以情境為基石，繼而設(shè)問(wèn)：赤道和兩極在氣溫和降水方面存在著什么不同？是什么原因使世界的氣候千差萬(wàn)別？學(xué)生則可以展開(kāi)積極探討，從直觀的氣溫圖和降水中明確赤道地區(qū)的氣溫比較高、降水比較多，而兩極地區(qū)氣溫比較低，降水比較少。進(jìn)而學(xué)生可以結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備和思考探究，預(yù)測(cè)造成世界氣候不同的相關(guān)原因，教師則鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。

問(wèn)題情境二：在我們的生活中，早上的影子長(zhǎng)短與中午的影子長(zhǎng)短有什么不同？這與氣溫的高低有關(guān)嗎？如地球不是一個(gè)球體而是一個(gè)平面，那么太陽(yáng)照射到各地的角度大小有區(qū)別嗎？各地的氣溫高低有不同嗎？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，探討早上中午影子長(zhǎng)短變化，繼而可以通過(guò)借助手電筒、練習(xí)本等，模擬太陽(yáng)照射與地球，觀察光線與地球表面形成的夾角。

問(wèn)題情境三，由于地球在發(fā)生自轉(zhuǎn)，同一時(shí)間點(diǎn)的不同氣溫會(huì)發(fā)生什么樣的變化？當(dāng)太陽(yáng)照射到地球的時(shí)候。世界各地會(huì)在同一時(shí)間點(diǎn)上出現(xiàn)早上、中午、晚上的交替變化嗎？如果北京12：00，那么美國(guó)的紐約是多少點(diǎn)？在問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生可以借助手電筒，配合地球儀演示晝夜交替現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀了解到正是由于地球在發(fā)生自轉(zhuǎn)，所以存在晝夜交替的情況。此外，學(xué)生則通過(guò)觀察地球的自轉(zhuǎn)，了解北京一天中太陽(yáng)照射角度發(fā)生的改變，積極探究北京時(shí)間與美國(guó)時(shí)間的差異。

問(wèn)題情境四：地球在公轉(zhuǎn)的過(guò)程中，所形成的軌道是什么樣的形狀？地球在公轉(zhuǎn)的時(shí)候是直著身子轉(zhuǎn)動(dòng)還是斜著身子轉(zhuǎn)動(dòng)？由于地球的公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪些范圍之間移動(dòng)？哪些地區(qū)會(huì)存在極晝極夜的現(xiàn)象？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下參與到合作探究過(guò)程中，一一解答相關(guān)問(wèn)題，明確地球主要是斜著身子公轉(zhuǎn)，其軌道近似圓形的橢圓。同時(shí)學(xué)生可以分別探求春分、夏至、秋分、冬至等不同時(shí)間點(diǎn)太陽(yáng)直射的情況，分析晝夜的長(zhǎng)短。

在這一系列教學(xué)過(guò)程中，教師以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)為主，擺脫了單純的理論知識(shí)講解，同時(shí)在教學(xué)中穿插了物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有機(jī)整合和關(guān)聯(lián)。學(xué)生立足于多學(xué)科整合思維，具體分析地球的運(yùn)動(dòng)等相關(guān)知識(shí)，碰撞出更多的思維火花，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的思考與剖析能力，加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）創(chuàng)設(shè)探究情境

新課程為了切實(shí)迎合新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)初中地理教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生探究能力、探究素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，就地理這一學(xué)科本身而言，主要是以發(fā)現(xiàn)自然奧秘為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)科，這為探究式教學(xué)融入地理課堂提供了肥沃的土壤。基于此，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以立足于教材內(nèi)容，把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)趣味性、開(kāi)放性的探究情境，提出探究任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的深度解析，進(jìn)一步挖掘知識(shí)的本質(zhì)，探究地理的奧秘，走向更深層次的思維空間，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以“世界的海陸分布”這一模塊知識(shí)為例，該模塊的主要落腳點(diǎn)是讓學(xué)生能運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)對(duì)全球海陸面積所占的比例進(jìn)行清晰闡述，了解海陸分配的特點(diǎn)，能夠分清大陸大洲的地理分布情況。為了切實(shí)達(dá)成新課改的要求，教師可以以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索世界地理的奧秘。

探究活動(dòng)一：教師首先可以切入楊利偉及神舟無(wú)號(hào)的圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)，并且提出問(wèn)題：世界上誰(shuí)最先進(jìn)入到太空，誰(shuí)最先看到的地球的全貌。教師以情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繼而教師可以給學(xué)生展示海陸分布的餅狀圖、半球圖，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，思考地球表面是陸地的面積大，還是海洋的面積大？海陸的分布主要是在哪個(gè)半球？學(xué)生則可以結(jié)合圖形獲得直觀的認(rèn)知，展開(kāi)具體回答，明確地球上主要是海洋面積占多，陸地主要集中在北半球，而海洋主要集中在南半球。

探究活動(dòng)二：教師要求學(xué)生結(jié)合出示的圖片，讓學(xué)生通過(guò)合作探究，看圖說(shuō)話，歸納海洋和陸地的基本概念，判斷各大洲的名稱，認(rèn)識(shí)四大洋，了解七大洋和四大洲的相對(duì)位置，掌握大洲的分界線。學(xué)生則在互動(dòng)探討交流的過(guò)程中梳理相關(guān)概念，明確七大洲、四大洋的輪廓、大小和所在的位置。同時(shí)學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，立足于大洲、分界線這兩個(gè)關(guān)鍵詞，具體歸納亞洲與歐洲、亞洲與非洲、北美洲與南美洲的分界線。

探究活動(dòng)三：教師出示各大洲的輪廓圖片，讓學(xué)生猜名字，通過(guò)這一游戲活動(dòng)，能讓學(xué)生深化對(duì)各大洲形狀的認(rèn)識(shí)。繼而教師可以組織學(xué)生一起參與到比一比的游戲中。教師提出相關(guān)問(wèn)題，看誰(shuí)能最快回答問(wèn)題并且正確率最高。問(wèn)題如下：哪一個(gè)大洲跨越的經(jīng)度最廣？赤道一共跨越了幾個(gè)大洲？跨越了幾個(gè)大陸？哪些大洲是完全屬于北半球？哪些大洲是完全在西半球？哪些大洲沒(méi)有陽(yáng)光直射？而那些大洲存在著極夜極晝的現(xiàn)象？這一游戲探究活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的斗志，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

探究活動(dòng)四：教師可以組織學(xué)生一起參與到“一筆畫(huà)世界”的探究活動(dòng)中。該章節(jié)的內(nèi)容比較煩瑣，大洲與大洋的位置關(guān)系較為靈活，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添的困難，而學(xué)生積極參與到畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)中，能夠?qū)⒅R(shí)映射到圖片上，活化問(wèn)題，既能緩解學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也能提升探究活動(dòng)的趣味性。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，教育要遵循教書(shū)育人的規(guī)律，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，基于此，在初中地理課堂中，教師則應(yīng)該巧用、活用、善用情境教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)初中傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，使整個(gè)課堂變得更有感染力，更有趣味性，積極引導(dǎo)學(xué)生深入多元情境中展開(kāi)深度探索和創(chuàng)新，高質(zhì)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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