李曉霞

摘 要：本文圍繞初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的具體情況進(jìn)行合理分析，結(jié)合日常教學(xué)環(huán)節(jié)之中的具體問(wèn)題，多角度探索不同類(lèi)型的教學(xué)策略以及多元化教學(xué)方法。希望通過(guò)本文的研究，可以幫助廣大教師了解初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種問(wèn)題，逐步探索初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。在保障課堂教學(xué)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)模式的合理化發(fā)展，逐步形成獨(dú)具特色的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；教學(xué)；優(yōu)化措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0143-03

近年來(lái)，在我國(guó)政府教育管理部門(mén)的大力支持與推動(dòng)下，初中語(yǔ)文日常教學(xué)策略正在發(fā)生深層次調(diào)整與轉(zhuǎn)變。尤其是在新課改大背景下，廣大教師不僅需要思考初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方面的具體問(wèn)題，還需要逐步研究新型的教學(xué)策略，在逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多方閱讀不同類(lèi)型的名著典籍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更加多樣化的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科綜合素質(zhì)。因此，筆者將結(jié)合初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)要求，合理分析具體的閱讀教學(xué)策略。

1.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

（1）教學(xué)內(nèi)容單一，閱讀資源較少

當(dāng)前情況下，一部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，并未快速整合多樣化的教學(xué)資源與素材，導(dǎo)致名著閱讀的教學(xué)內(nèi)容比較單一，學(xué)生可以獲取的閱讀教學(xué)資源相對(duì)較少。一部分教師并未快速整合教材中的名著教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行合理延伸，導(dǎo)致許多學(xué)生并不了解初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的具體流程與內(nèi)容，也無(wú)法積極主動(dòng)參與其中，學(xué)生無(wú)法通過(guò)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)獲得更加全面化的學(xué)科知識(shí)，也無(wú)法快速閱讀多樣化的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，無(wú)法通過(guò)主閱讀或者是合作探究的形式，快速了解名著的整體內(nèi)容，把握名著的創(chuàng)作思想與主旨。同時(shí)，由于教師無(wú)法為學(xué)生提供更加全面化的教學(xué)資源與素材，也無(wú)法結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及能力發(fā)展需求，選擇不同類(lèi)型的名著閱讀教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中依然會(huì)遇到比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)以及能力發(fā)展，并不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科意識(shí)以及專(zhuān)業(yè)學(xué)科思維，進(jìn)而導(dǎo)致初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的整體效益無(wú)法得到根本性的提升。

（2）教學(xué)方法落后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，一部分教師依然固守較為傳統(tǒng)的教學(xué)思維，依然采取比較落后的教學(xué)方法，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)為學(xué)生選擇其他類(lèi)型的教學(xué)素材，導(dǎo)致學(xué)生只能夠通過(guò)單一的自主閱讀形式理解文本內(nèi)容。絕大多數(shù)初中生并不具備極強(qiáng)的邏輯思維能力以及理性判斷能力，許多初中生并不具備極強(qiáng)的文字理解能力以及閱讀能力，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，如果教師無(wú)法為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)，無(wú)法快速調(diào)整落后的教學(xué)方法，則有可能?chē)?yán)重影響課堂教學(xué)效率。一部分教師并未深入解讀新課改的教學(xué)內(nèi)容，也并未完全結(jié)合我國(guó)政府教育管理部門(mén)的具體要求與指示，調(diào)整教學(xué)方法與模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)的具體方法非常單一，名著閱讀教學(xué)流程逐漸固化，初中語(yǔ)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)非常單調(diào)且枯燥，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便不愿意繼續(xù)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，頻繁遇到比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題，但是教師也無(wú)法為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)與幫助，學(xué)生所遇到的困難與阻礙較多，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)信心與興趣。

（3）學(xué)生缺乏閱讀技巧，無(wú)法完全理解文本內(nèi)容

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著或者是參與名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)法面向班級(jí)內(nèi)部的全體學(xué)生細(xì)致講解名著閱讀的主要技巧，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握具體的閱讀技巧與方法，學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中可能會(huì)遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題與困難，無(wú)法完全理解文本的主要內(nèi)容，也無(wú)法把握作者的核心觀念與創(chuàng)作思想。如果教師依然無(wú)法及時(shí)解決此類(lèi)教學(xué)問(wèn)題，則有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)一步擴(kuò)大，最終積重難返。也有可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣以及自信心，學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中頻繁遭受打擊，頻繁遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題與困難，并不利于快速推進(jìn)較為個(gè)性化、全面化的教學(xué)策略與方法，也不利于提升課堂教學(xué)的整體效益。

2.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)優(yōu)化措施

（1）制定個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)

班級(jí)內(nèi)部每一名學(xué)生的能力發(fā)展情況有所不同，不同學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的看法與理解也存在許多不同之處。因此，初中語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及能力發(fā)展需求，合理制定較為全面化的閱讀教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生充分了解初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要性與必要性，積極鼓勵(lì)學(xué)生在廣泛參與名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，合理了解名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容與教學(xué)形式，在學(xué)生參與名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)政府管理部門(mén)推行的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)要求進(jìn)行多角度分析，隨后為學(xué)生制定個(gè)性化的名著閱讀教學(xué)目標(biāo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在名著閱讀教學(xué)目標(biāo)的指引下，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種各樣的理論知識(shí)，不斷提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素質(zhì)，尤其是不斷提升學(xué)生的文字理解能力以及基礎(chǔ)的能力。在教師逐步確定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)之后，還要將閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)以及基本目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，以便幫助學(xué)生了解不同階段的閱讀教學(xué)主要內(nèi)容以及教學(xué)要求。學(xué)生可以結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，逐步提升自身的學(xué)習(xí)能力，快速確定未來(lái)的學(xué)習(xí)方向以及能力發(fā)展方向，有助于進(jìn)一步優(yōu)化初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的整體流程，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，提升教學(xué)效率。

（2）小組合作研究，啟發(fā)發(fā)散思維

學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中難免會(huì)遇到比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師的教學(xué)精力有限，教師無(wú)法直接解決每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。對(duì)此，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與研究的形式，積極鼓勵(lì)同學(xué)之間相互合作，共同學(xué)習(xí)更加全面化的理論知識(shí)，共同解讀名著閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。通過(guò)小組合作研究的形式，不僅可以進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛，也可以提升學(xué)生語(yǔ)言溝通能力以及合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在與周?chē)瑢W(xué)相互交流的過(guò)程中，可以及時(shí)了解其他學(xué)生頭腦深處的真實(shí)想法、見(jiàn)解，活躍學(xué)生的頭腦思維，在學(xué)生之間互幫互助、相互指導(dǎo)的過(guò)程中，在教室也可以密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及小組合作研究情況，以便為學(xué)生提供更加全面化的教學(xué)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，助力學(xué)生快速解決自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)參與到小組合作研究環(huán)節(jié)中。通過(guò)小組合作研究的形式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)成邏輯思維以及理性思維，在學(xué)生頭腦深處深深植入合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與理念，以便學(xué)生可以在后續(xù)名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之中，積極與周?chē)瑢W(xué)快速開(kāi)展合作研究活動(dòng)，促進(jìn)小組內(nèi)部成員互幫互助，促進(jìn)整個(gè)班集體的協(xié)調(diào)發(fā)展以及可持續(xù)化發(fā)展。

例如，教師可以圍繞《三顧茅廬》這篇文章的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用空閑時(shí)間以及業(yè)余時(shí)間自主閱讀《三國(guó)演義》這一著名文學(xué)作品，教師可以為每一個(gè)合作小組設(shè)定不同類(lèi)型的習(xí)任務(wù)以及閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分批次完成閱讀任務(wù)，避免加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，可能無(wú)法在短時(shí)間之內(nèi)完全理解《三國(guó)演義》這本書(shū)的主要內(nèi)容。面對(duì)此種情況，教師可以鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員分工協(xié)作，在小組內(nèi)部成員共同閱讀《三國(guó)演義》的過(guò)程中，教師也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生多角度把握《三顧茅廬》文章的主要內(nèi)容，以便學(xué)生大致了解劉備、關(guān)羽、張飛以及諸葛亮等諸多人物的性格特點(diǎn)，了解三國(guó)時(shí)期群雄逐鹿的歷史背景以及創(chuàng)作背景，從而減輕學(xué)生的自主閱讀負(fù)擔(dān)與壓力，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效率以及學(xué)習(xí)效率。

（3）創(chuàng)造名著閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教師正式開(kāi)展初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)前，需要充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，并且將學(xué)生的興趣點(diǎn)作為課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一，合理研究課堂教學(xué)的主要模式與途徑，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的名著閱讀教學(xué)內(nèi)容與素材，明確初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向。教師可以在學(xué)校內(nèi)部積極創(chuàng)造較為多樣化的名著閱讀教學(xué)氛圍，可以在教室內(nèi)部布置閱讀角，也可以直接在教室內(nèi)部張貼各種各樣的名人書(shū)籍簡(jiǎn)介或者是閱讀介紹。通過(guò)這種方式，可以在潛移默化的過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀理念以及學(xué)習(xí)的觀念，逐步營(yíng)造名著閱讀教學(xué)氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生了解并閱讀教學(xué)的重要價(jià)值與地位，以便學(xué)生可以在后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不由自主地閱讀各種各樣的名著書(shū)籍以及國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生自主品讀國(guó)內(nèi)優(yōu)秀名著作品，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣以及思維習(xí)慣。教師可以結(jié)合文學(xué)作品之中的相關(guān)內(nèi)容，提取其中的有趣片段，隨后將相關(guān)片段設(shè)置成具體的故事情節(jié)，將名著閱讀的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的趣味故事，隨后積極鼓勵(lì)學(xué)生在解讀趣味故事的同時(shí)，感悟其中的人生真理，了解作者的創(chuàng)作思想與主旨觀念。通過(guò)此種方式，教師不僅可以將比較復(fù)雜且枯燥的名著閱讀教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的小故事，也可以提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，在學(xué)生閱讀名著的同時(shí)，了解名著背后的故事，了解作者的創(chuàng)作背景，進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系，充實(shí)學(xué)生頭腦，培養(yǎng)學(xué)生多元智力，豐富學(xué)生的自主閱讀過(guò)程。

（4）傳授閱讀技巧，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵

在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅需要面向班級(jí)內(nèi)部的全體學(xué)生細(xì)致講解各種各樣的理論知識(shí)，也需要傳授學(xué)生具體的閱讀技巧與學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生巧妙靈活的應(yīng)用不同類(lèi)型的閱讀技巧，快速解決自主閱讀環(huán)節(jié)中的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生深層次理解名著文本的本質(zhì)與內(nèi)涵，快速把握文章的主要內(nèi)容以及創(chuàng)作思想，理解作者的創(chuàng)作情感與精神觀念，提取名著典籍之中的優(yōu)秀價(jià)值觀念進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，借助文章中主人公的優(yōu)秀品質(zhì)或者是名著中的獨(dú)特故事情節(jié)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造學(xué)生良好人格，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生率先閱讀課本中的相關(guān)文章，隨后鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)文章閱讀的主要技巧，教師可以為學(xué)生的閱讀過(guò)程提供相關(guān)的幫助，也可以采取巡回指導(dǎo)的形式，在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，積極指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)勾畫(huà)文章之中的好詞、好句，及時(shí)了解整篇文章的主要內(nèi)容，把握文章的具體結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作速度，了解文章的行文脈絡(luò)以及寫(xiě)作線索，隨后積極鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄具體的好詞、好句，及時(shí)做好讀書(shū)筆記，在閱讀一篇文章或者是閱讀名著的過(guò)程中，及時(shí)將自己的閱讀感悟或心得記錄下來(lái)，幫助學(xué)生積累更加全面化的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師可以圍繞教材中《智取生辰綱》這篇文章，積極帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》這一經(jīng)典文學(xué)名著。在學(xué)生自主閱讀之前，教師可以率先為學(xué)生提供《水滸傳》的創(chuàng)作背景以及主要的故事梗概，幫助學(xué)生大致了解《水滸傳》的主要內(nèi)容，隨后鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀《水滸傳》的目的，大致了解每一章節(jié)的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的某一章節(jié)開(kāi)始閱讀學(xué)生，在此過(guò)程中，教師也需要積極鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的首段，了解《水滸傳》中每一章節(jié)、每一回目的主體內(nèi)容。此外，教師在傳授閱讀技巧的過(guò)程中，也需要結(jié)合《水滸傳》的文本內(nèi)容或者是主要的故事主旨進(jìn)行合理研究，鼓勵(lì)學(xué)生著重研究《水滸傳》中每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)及人物形象，分析《水滸傳》歷史背景與人物性格特點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，以便學(xué)生靈活選擇不同類(lèi)型的閱讀方法與技巧，在通讀《水滸傳》之后，大致了解我國(guó)四大名著的創(chuàng)作風(fēng)格以及創(chuàng)作模式。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，為了進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量與水平，教師需要立足于教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行多角度分析與研究，結(jié)合政府管理部門(mén)的政策指示進(jìn)行靈活調(diào)整，還需要結(jié)合具體問(wèn)題，逐步探索具有針對(duì)性地解決策略以及更加全面化的解決方法，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)以及閱讀習(xí)慣的同時(shí)，傳授學(xué)生具體的閱讀技巧以及學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員共同研究相關(guān)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、活潑的閱讀教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

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