孔凡成

隨著2022年版課標(biāo)的頒布，積極探索語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)成了語文教學(xué)的熱點之一。但由于種種因素的干擾，很多探索存在著這樣或那樣的問題，在一定程度上影響了課標(biāo)的落實。站在課程論的立場，這些問題可以得到妥善解決。

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是新的教學(xué)模式嗎

2022年版課標(biāo)頒布后，有人認(rèn)為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是新的教學(xué)模式，需要探索和運用語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，特別是大單元教學(xué)、大概念教學(xué)等。

站在課程論的立場，上述觀點和做法，可能不盡妥當(dāng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程領(lǐng)域的工作概念，指的是語文課程內(nèi)容，并非教學(xué)論領(lǐng)域的概念。因而不宜將課程論領(lǐng)域的概念理解延伸到教學(xué)論領(lǐng)域，造成新的混亂。

不錯，課程內(nèi)容決定教學(xué)手段和教學(xué)方法。從這個角度看，語文課程內(nèi)容——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群會對語文教學(xué)產(chǎn)生重要影響，但不能因此說存在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式。課程內(nèi)容的變化，當(dāng)然會引起教學(xué)手段的調(diào)整、變化，但這并不意味著教學(xué)手段就會發(fā)生根本性的變化，并不意味著傳統(tǒng)的教學(xué)手段就都過時陳舊了。比如有人倡導(dǎo)大單元教學(xué)，并不表明大單元教學(xué)就是新模式。大單元教學(xué)是單元教學(xué)的發(fā)展，至少在20世紀(jì)90年代初就已出現(xiàn)。專題學(xué)習(xí)早在1929年，我國課標(biāo)就已倡導(dǎo)。即便是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，2001年版的課標(biāo)就已提倡。目前從國外引入的項目學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)，也只是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實施路徑中的兩個路徑，無法涵蓋語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)所有的實施路徑。因此語文學(xué)習(xí)任務(wù)群不是教學(xué)模式，不存在單一、固定的任務(wù)群教學(xué)模式。

炒作任務(wù)群教學(xué)模式，認(rèn)為要重建語文課堂教學(xué)，給人一種否定一切，推倒重來的感覺。這種以大詞糊弄、忽悠教師的虛無做法，容易讓一些教師以為傳統(tǒng)的教學(xué)路徑和方法都不適應(yīng)時代需要了，進(jìn)而導(dǎo)致無所適從，再一次產(chǎn)生“我不會教語文了”的感慨。其實，我們完全不必被那些看似是新詞的表象懵住、嚇倒。因為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)不過是為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握語文課程內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)交往活動。這種教學(xué)只是將過去可能在一定程度上忽視的教學(xué)因素重新拾起，使之更加完美，而不是將傳統(tǒng)的優(yōu)秀做法棄之如敝履。

常聽到“《大林和小林》任務(wù)群教學(xué)”“《少年閏土》任務(wù)群教學(xué)”這類說法，其實這類生搬硬套、形式主義、牽強(qiáng)附會的做法很不妥當(dāng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容，它存在于課標(biāo)，比較抽象，要被學(xué)生掌握，還要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為語文教材內(nèi)容，教師再根據(jù)語文教材內(nèi)容加工為語文教學(xué)內(nèi)容。因此，某一專題或單篇教學(xué)和較為抽象的語文課程內(nèi)容距離尚遠(yuǎn)，完全不是一回事兒，不宜簡單地將某一次教學(xué)活動命名成語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。比較妥當(dāng)?shù)恼f法應(yīng)該是“××專題教學(xué)”，或者直接說成“××教學(xué)”，如“《大林和小林》專題教學(xué)”“《少年閏土》專題教學(xué)”，或者直接說成“《大林和小林》教學(xué)”“《少年閏土》教學(xué)”。

二、綜合性特點只意味著要進(jìn)行多篇整合類教學(xué)嗎

鑒于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性特點，有人認(rèn)為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)形態(tài)應(yīng)該是多篇整合類教學(xué)。

這實際上是對綜合性特點的誤讀。作為語文課程內(nèi)容——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點之一，綜合性有其基本要求，如要整合任務(wù)群內(nèi)部的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)資源等要素，形成結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容體系；任務(wù)群內(nèi)部的學(xué)習(xí)項目本身是綜合的而非單一的，任務(wù)群之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融通，耦合關(guān)聯(lián)?？梢娙蝿?wù)群的綜合性特點并非強(qiáng)調(diào)教學(xué)要做到多篇綜合。

其實，在語文教學(xué)中，幾乎所有的課堂教學(xué)都是綜合的，都具有綜合性特點。哪怕是教學(xué)一個生字，都有認(rèn)識、學(xué)寫、理解字義以及運用這個字組詞造句，更不用說將這個字放在文中進(jìn)行隨文學(xué)習(xí)了。只是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中綜合的程度、深淺、關(guān)聯(lián)與否可能存在一定問題，而且還可能是一種不自覺的行為。而今倡導(dǎo)語文教學(xué)要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性特點，意在將不自覺的教學(xué)行為變?yōu)閲@課程取向、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實踐類型以及學(xué)法運用等方面的自覺行動，從而拓展語文學(xué)習(xí)容量，豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)改進(jìn)教學(xué)手段。比如薛法根老師《祖父的園子》教學(xué)，既有核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的綜合，也有語文實踐活動類型的綜合，還有多個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)課程內(nèi)容的融合，而且還能夠緊扣課文的上下文以及課堂的情景語境因素，將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的三大特點融合于一節(jié)課教學(xué)之中。

當(dāng)然，在單篇教學(xué)設(shè)計時，可以轉(zhuǎn)換設(shè)計思維，從目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動與評價等角度設(shè)計，體現(xiàn)任務(wù)群內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的基本特質(zhì)。

將多篇課文、多樣態(tài)寫作綜合到一起，形成大單元教學(xué)、大概念教學(xué)、項目學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、群文閱讀、主題教學(xué)等教學(xué)路徑，可以在一定程度上體現(xiàn)任務(wù)群的綜合性特點。只是要因人制宜，根據(jù)具體情況適度運用，不必一窩蜂，更不能以是否大范圍實施這些路徑來作為判斷教師是否開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

在當(dāng)下，特別在低年級，鑒于小學(xué)生思維特點，單篇教學(xué)可能依然要占主流地位。我們不能為了要突出大綜合、大主題、大情境、大任務(wù)、大活動、大進(jìn)階等大詞就忽視、放棄單篇教學(xué)。單篇教學(xué)麻雀雖小，五臟俱全，照樣能夠完成任務(wù)群規(guī)定的課程內(nèi)容。何況過度地強(qiáng)調(diào)綜合而忽視具體分析，容易導(dǎo)致囫圇吞棗、淺嘗輒止。

其實，大概念教學(xué)、項目學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、主題教學(xué)等，也可以圍繞單篇來開展。

就是進(jìn)行大綜合，也應(yīng)適當(dāng)變通。比如大單元教學(xué)立足教材單元，整合單元共性特點，進(jìn)行比較讀寫交流。在實施中，可以小整合，在單元起始課初步整合，再抓住經(jīng)典篇目進(jìn)行單篇教學(xué)；也可以先進(jìn)行一定量的單篇教學(xué)，再在單元鞏固環(huán)節(jié)適當(dāng)整合；當(dāng)然，也可以進(jìn)行大整合，打破單篇的獨立性，抓住重點內(nèi)容，設(shè)置大情境，將所學(xué)的各篇課文融合到一個貫穿整個教學(xué)過程的大情境中，隨著語文實踐活動的展開安排到各個環(huán)節(jié)中去。

三、體現(xiàn)情境性特點必須創(chuàng)設(shè)社會生活情境嗎

有人根據(jù)任務(wù)群的情境性特點認(rèn)為教學(xué)必須設(shè)置社會生活情境。一時間老師們便煞費苦心創(chuàng)設(shè)種種社會生活情境，結(jié)果，情境設(shè)置出現(xiàn)了種種亂象。

重視情境設(shè)置一改20世紀(jì)后期以來“去情境化”的教學(xué)傾向。但是2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)的情境有其特定的內(nèi)涵，不宜將其簡單化，更不宜將其狹隘化。

關(guān)于情境設(shè)置，任務(wù)群教學(xué)首先要有情境意識，注意利用和設(shè)置情境，避免因游離情境而出現(xiàn)孤立化、抽象化的教學(xué)現(xiàn)象。比如識字要避免機(jī)械識記，知識的掌握要注意隨文學(xué)習(xí)。要知道情境運用的學(xué)科特點，明白在語文教學(xué)中，情境指的是語境，懂得情境運用首先是利用已有語境類型，如上下文、情景語境、社會文化語境和認(rèn)知語境，在上下文等語境類型無法解決相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)虛擬語境。而且虛擬語境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)根據(jù)需要先設(shè)置還原課文自身內(nèi)容的虛擬語境、校園生活情境、家庭生活情境，只有這些情境還不能解決問題的情況下，才考慮設(shè)置社會生活情境。再次，注意具體語境因素的制約和解釋功能，充分發(fā)揮各語境類型中相關(guān)語境因素在理解和表達(dá)中的價值，使情境運用貫穿整個教學(xué)過程。還要注意語境的真實性特點，將情境中所學(xué)知識引向現(xiàn)實生活，如運用語境因素指導(dǎo)學(xué)生寫信，不應(yīng)停留在作文本上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所寫的書信寄給相關(guān)單位和個人。

結(jié)合任務(wù)群的情境性特點，任務(wù)群教學(xué)除了要科學(xué)借鑒李吉林老師的情境教學(xué)法，還應(yīng)廣泛采用語境教學(xué)方法。文本解讀立足語境解讀法，教學(xué)內(nèi)容確定運用因境定教法，教學(xué)設(shè)計運用語境設(shè)計法，教學(xué)過程采用語境教學(xué)程序，教法選用上下文教學(xué)等語境教學(xué)法，學(xué)生實踐借助語境學(xué)習(xí)法，教學(xué)評價使用語境評價法。同時，還可以借鑒國外的任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)，豐富語境教學(xué)的相關(guān)做法。

此外，為幫助學(xué)生掌握語文課程內(nèi)容——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，不妨看看課標(biāo)，思考相關(guān)課文或教學(xué)單元和哪個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)聯(lián)，注意體現(xiàn)該任務(wù)群的具體要求。

（作者單位：淮陰師范學(xué)院文學(xué)院）

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