王林波 吳忠豪

一、圖片導入，滲透保護地球的意識

師：同學們，上課前先看幾幅圖片，這些圖片上沒有任何文字，但是我相信大家一定能夠看懂圖片表達的意思。（出示有關保護地球的宣傳圖片）

師：說說看，你看懂了什么？

生：畫面上幾雙手托起地球，意思是說我們要攜手保護地球。

生：這些圖片想表達的意思是我們要保護地球。

師：雖然圖片上沒有文字，但是大家都看懂

了。我們要保護地球，一個同學還辦過保護地球的手抄報呢。（出示同學的手抄報）

師：從這張手抄報上，你知道了什么？

生：世界地球日是每年的4月22日。

生：我們要攜手保護地球。

師：是啊，我們要攜手保護地球，因為我們只有一個地球。（出示）

“只有一個地球”，這是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環(huán)境會議上提出的響亮口號。

師：在人類環(huán)境會議上特別提出“只有一個地球”，一定有著特殊的意義。為什么要提出這樣的口號？《只有一個地球》這篇課文會寫些什么呢？我們一起來學習這篇課文。

二、梳理要點，明確保護地球的原因

師：現(xiàn)在請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文想表達什么？從課文中找出表明作者觀點的一句話。

（生默讀思考，勾畫相關詞句。師巡視，及時提醒學生坐姿，肯定學生不動筆墨不讀書的習慣。）

師：誰發(fā)現(xiàn)了作者想要表達的意思了？

生：我認為應該是第9自然段的這句話：我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。

師：咱們一起讀一讀這句。

師：非常好，大家看這里面提到了一個很重要的詞——精心。為什么要“精心”地保護地球？這是一篇說明文，文中會告訴我們很多重要的信息。下面請同學們默讀課文，勾畫出我們要精心保護地球的原因，注意一定要提取關鍵信息。

（生默讀思考，勾畫語句。）

生：我從第6自然段抓住了關鍵信息“人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去”。

生：我從第3自然段抓的關鍵信息是“地球所擁有的自然資源也是有限的”。

生：我從第2自然段抓的關鍵信息是“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”。

師：非常好，大家找到了很多有效信息。我們來讀讀這幾句話吧！

師：如果大家能從這三句話中提取有效信息，把這三句話變成三個關鍵詞，那就更厲害了，誰來試試？

生：地球渺小、資源有限、不能移居。

師：同學們發(fā)現(xiàn)了吧，地球太渺小了，資源很有限，因為我們不能移居到別的星球，所以我們一定要精心保護地球。作者就是這樣層層推進地介紹自己的觀點，最后讓我們明白了，我們必須精心地保護地球。我們再讀讀這句話，號召更多的人都來保護地球——（出示，生讀。）

我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。

三、聚焦表達，運用中強化保護意識

1.學習第1自然段，感受作者生動的表達

師：我們來看一幅地球的圖片，（出示地球全貌圖片）大家發(fā)現(xiàn)這幅圖片有什么特別之處？

生：看上去基本都是藍色的。

師：我們學過科學課，誰知道藍色是什么？

生：海洋。

師：大家猜測一下，地球表面的海洋大概會占到地球總面積的百分之多少？

（生猜測）

師：老師帶來了一段資料，大家快速瀏覽一下，看看你能從中汲取哪些有效信息。（出示）

地球的表面是高低不平的。它的一部分被水淹沒著，成為海洋；另一部分露出水面，形成陸地。在地球總面積5.1億平方千米中，海洋有3.61億平方千米，占70.78%；陸地只有1.49億平方千米，占29.22%。洋面遠遠超過陸面，地球上的海洋是彼此連成一片的，而陸地卻被海洋隔成幾大塊。

師：發(fā)現(xiàn)了吧，地球表面的海洋大約占百分之多少？

生：占到了70.78%，有3.61億平方千米。

師：陸地的面積呢？

生：陸地只有1.49億平方千米，占29.22%。

師：讀了這段資料，我們對地球有了更多的了解：原來在地球表面海洋占的面積很多，陸地相對較少。同樣要表達這樣的意思，我們看看課文中是怎么寫的。（出示）

據(jù)有幸飛上太空的宇航員介紹，他們在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。

（生讀）

師：讀了這段話，你有什么感覺？

生：我感受到了海洋的面積很大，寫得很生動，有一種美的感覺。

生：我也覺得很美，尤其是這句：映入眼簾的是一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。

師：是啊，晶瑩的球體，給你什么感覺？

生：特別的寶貴，像個寶貝一樣。

師：注意這個詞：晶瑩，你在生活中看到哪些東西是晶瑩的？

生：媽媽的玉鐲。

生：媽媽的吊墜。

師：晶瑩的寶貝很寶貴，可千萬不要打碎了。這晶瑩的球體——地球，在作者心中它就像一個寶貝，值得珍愛。不止如此，你看這句話還寫道：它的周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。你能想象出紗衣的樣子嗎？我問一位同學，你覺得水藍色的紗衣適合你們家誰穿？

生：適合我媽媽穿。

師：藍色的紗衣，媽媽穿上多美。讀到這兒，你有沒有感覺到，地球已經(jīng)不再是簡簡單單的地球，它就像是我們的——

生：母親，而且是很美麗的母親。

師：是啊，地球就像是母親一樣。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親。面對地球，面對美麗壯觀、和藹可親的人類的母親，我們應該怎么做？

生：要愛護她。

生：要精心地保護她。

師：我們齊讀這句話——

我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。

2.學習第2自然段，感受恰當?shù)恼f明方法

師：這篇課文是一篇說明文，說明文一定會用到一些說明方法，請大家快速讀一讀課文第2自然段，看看作者都用到了哪些說明方法。

（生默讀，批注。）

生：“但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一個半徑約為6400千米的星球?！边@句話用的是列數(shù)字的說明方法。

師：是的，非常好。大家在數(shù)學課上應該已經(jīng)學過圓了吧？這里說半徑是6400千米，你能不能用數(shù)學知識換算一下，直徑是多少？

生：我算出來了，直徑是12800千米。

師：地球的直徑是12800千米，剛才這句話如果用直徑來表達，你會怎么說？

生：但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一個直徑約為12800千米的星球。

師：非常好，這就是列數(shù)字的方法。一般來說，列數(shù)字一定要準確，但是讀這句話時，有一個字給人的感覺好像不太準確，你發(fā)現(xiàn)了沒有？

生：是“約”字。

師：那咱們把這個“約”字去掉，更準確地表達吧，怎么樣？

生：我覺得不行，因為地球的半徑或者直徑是不好測量的。

生：我也覺得不行，可能算出來后面有很多的小數(shù)，不方便讀者閱讀，就四舍五入了。

師：說得非常好，大家再讀讀這一段，看看除了列數(shù)字，還有其他的說明方法沒有。

生：“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。”這里用了作比較的說明方法。

師：很好，地球同宇宙相比是渺小的。想想看，地球還可以和誰比？

生：可以和木星比，也可以和太陽比。

師：我們選一個熟悉的吧，和太陽比。老師帶給大家一段關于太陽的資料，大家讀一讀，從中獲取有效的信息。（出示）

太陽是位于太陽系中心的恒星，其直徑大約是1，392，000千米。

生：我知道了，太陽的直徑大約是1，392，000千米。

師：剛剛我們說了，地球的半徑是6400千米，能不能算一算地球半徑和太陽半徑之間的關系，或者地球直徑和太陽直徑之間的關系？

（生計算）

生：我算出來了，太陽半徑大概是地球半徑的109倍。

師：很好，大家能不能拿地球和太陽比，把下面這句話說完整？（出示）

但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一個半徑約為6400千米的星球。同太陽相比，地球? ? ? ? ?。它只有這么大，不會再長大。

生：但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一個半徑約為6400千米的星球。同太陽相比，地球半徑約是太陽半徑的1/109。它只有這么大，不會再長大。

生：但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一個半徑約為6400千米的星球。同太陽相比，地球很小，太陽半徑約是地球半徑的109倍。它只有這么大，不會再長大。

師：表達很清楚。來，我們把掌聲送給他們。

3.學習第3、4自然段，感受各類資源的有限

師：地球上的資源是有限的，下面請同學們拿出學習單，讀一讀課文第3、4自然段，提取有效信息填寫學習單。（出示）

（生默讀，填寫學習單。）

師：咱們來交流交流，都有哪些資源，分別有什么特點？

生：有礦產(chǎn)資源、水資源、土地資源和生物資源。

生：礦產(chǎn)資源是有限的，而且面臨枯竭。

生：水資源、土地資源和生物資源，原本可再生，但被隨意破壞，也不可再生了。

師：說得特別好，礦產(chǎn)資源是有限的，已經(jīng)面臨著枯竭；我們一起來讀讀這句話——（出示）

拿礦物資源來說，它不是誰的恩賜，而是經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。

師：讀到這句話，你發(fā)現(xiàn)作者除了列數(shù)字，還用到了什么說明方法？

生：舉例子，我從“拿礦物資源來說”看出來的。

師：作者通過舉例子，讓我們直觀地感受到了礦產(chǎn)資源的形成是漫長的。我們看看下面這段資料，快速瀏覽，注意提取有效信息，感受礦產(chǎn)資源形成的漫長。（出示）

煤是地殼運動的產(chǎn)物。遠在3億多年前的古生代和1億多年前的中生代以及幾千萬年前的新生代時期，大量植物殘骸經(jīng)過復雜的生物化學、地球化學、物理化學作用后轉變成煤，從植物死亡、堆積、埋藏到轉變成煤經(jīng)過了一系列的演變過程。

生：我發(fā)現(xiàn)煤的形成要1億到3億多年，至少也是幾千萬年。

師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值。剛才舉的是礦產(chǎn)資源的例子，現(xiàn)在來舉煤的例子，誰可以把這句話改寫一下，讓我們感受煤的形成過程也是如此漫長。

（一生直接把資料加到句中讀了一遍）

師：這位同學回答問題很積極，值得表揚，但是直接把資料加進去，句子顯得太長了，我們要學會汲取有效信息，抓住主要信息，簡潔地表達。

生：就拿煤來說，它是地殼運動的產(chǎn)物，經(jīng)過幾千萬年、1億年甚至3億多年的地質變化，才能形成。

師：汲取了有效信息，這次的表達更簡潔，更清楚了。面對這樣有限的資源，我們只能做一件事，那就是要珍惜它，保護它。同學們再讀讀這兩段話，你會發(fā)現(xiàn)事實似乎不像我們想的那樣。

（生讀第3、4自然段）

生：我發(fā)現(xiàn)人類在破壞自然環(huán)境，不加節(jié)制地開采，濫用化學用品，隨意毀壞自然資源。

生：確實不是我們想的那樣，我覺得每個人都應該保護資源，每個人都應該節(jié)約資源。

師：說得特別好，地球就像我們的母親，我們應該精心保護，可事實并非如此。接下來老師和大家合作朗讀。

師：（讀）地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。

生：但是，如果不加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭。

師：（讀）人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。

生：但是，因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。

師：我知道，人類不加節(jié)制地開采，濫用化學品等行為都是大家不愿意看到的，我們要精心地保護地球，因為地球就是我們的母親。同學們，如果不轉折，不用“但是”，從正面來講，從保護的角度來說，可以怎樣組織語言進行表達呢？同桌互相說一說。

生：地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。我們要合理地、有節(jié)制地開采礦產(chǎn)資源，這樣地球上的礦產(chǎn)資源就不會枯竭了。

生：人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的，我們不能隨意毀壞自然資源，不能不顧后果地濫用化學品，我們要讓這些資源能夠再生，避免一系列生態(tài)災難的發(fā)生。

師：特別好！

生：人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的，如果我們不隨意毀壞自然資源，合理使用化學品，就可以讓這些資源不斷再生，就不會出現(xiàn)一系列生態(tài)災難，也就不會給我們的生存帶來嚴重的威脅。

師：是啊，這就是我們每個人的希望。同學們，今天學習這一課，我們深深地感受到了地球是渺小的，資源是有限的，我們又不能移居，怎么辦？我們必須精心地保護地球——（出示，生讀。）

我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。

師：時間過得真快，馬上就要下課了，最后留給同學們作業(yè)，大家可以說一說我們?yōu)槭裁匆谋Ｗo地球，同時還可以設計保護地球的宣傳語。

深度評析

《只有一個地球》是六年級教材中的一篇說明文，本單元的語文要素是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。學生在五年級已經(jīng)學過了“把握文章的中心”，因此對六年級學生而言，把握文章表達的主要觀點難度不高。林波老師在出示課題之后，就要求學生默讀課文，“從課文中找出表明作者觀點的一句話”，學生比較輕松地找出了課文中的關鍵句“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”。接著又要求學生默讀課文，勾畫出精心保護地球的原因。學生通過默讀，找到了“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”“地球所擁有的自然資源也是有限的”“人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去”，這其實也可以視作是“抓住關鍵句，把握文章主要觀點”的又一次練習。第一次是把握文章的主要觀點，這一次是通過保護地球的原因分析，抓住關鍵語句，把握各個段落的主要觀點。接著老師又順藤摸瓜，要求學生用四個字概括三個句子的意思：地球渺小、資源有限、不能移居。通過這樣三個層次的教學設計，學生不僅對如何抓住關鍵句把握文章主要觀點，有了感性的認識，較好地落實了單元語文要素；而且引導學生梳理清楚了課文的脈絡層次，明確了保護地球的原理；還進行了概括小標題的練習。整個環(huán)節(jié)設計非常精心，教學效率很高。

這堂課的另一個教學目標是學習說明方法。學生在五年級第一學期已經(jīng)學過了“閱讀簡單的說明性文章，了解基本說明方法”。因此這堂課對常見的說明方法是復習，不是新授。這堂課里林波老師結合課文第2、3自然段教學，引導學生再一次認識課文中運用的“列數(shù)字”“作比較”和“舉例子”三種常見的說明方法。值得稱道的是，林波老師沒有停留在學生對說明方法的認識上，而是積極創(chuàng)設語境，要求學生嘗試運用說明方法進行口頭表達。第一個練習是出示太陽直徑的資料，通過地球與太陽的比較，說明地球的渺小。學生說出了“但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一個半徑約為6400千米的星球。同太陽相比，地球的半徑約是太陽半徑的1/109。它只有這么大，不會再長大”。學生正確運用了作比較的說明方法，把地球的小表達得很清楚。第二個練習是運用舉例子的說明方法來表達，林波老師出示地球上煤形成過程的資料，要求學生用舉例子的方法說明煤形成過程的漫長。學生根據(jù)資料說出了“就拿煤來說，它是地殼運動的產(chǎn)物，經(jīng)過幾千萬年、1億年甚至3億多年的地質變化，才能形成”。兩次表達練習，學生通過嘗試運用，對這兩種說明方法的認識更加清晰了，而且有利于學生今后在其他語境中靈活地使用這些說明方法。林波老師將說明方法的指導目標定位在運用上，鼓勵學生學了要去運用，能增強學生學用結合的意識，有利于學生在今后其他合適的語境中主動運用這種方法，這樣的教學觀念是很值得提倡的。

這兩個練習設計非常精心，只是課堂實施得比較局促，留出的時間不夠充分。兩個練習留給學生表達的時間都少于兩分鐘，并且老師也沒有組織學生進行點評，似乎有點可惜。比如第二個練習說煤的形成時間漫長，舉例子的說明方法是用上了，但是這段話似乎只說了一半，沒有說完整：“就拿煤來說，它是地殼運動的產(chǎn)物，經(jīng)過幾千萬年、1億年甚至3億多年的地質變化，才能形成”，后面如果再加上“可見煤礦資源是有限的，如果不加節(jié)制地開采，地球上的煤礦資源就會枯竭”，這樣意思表達就更清楚了。除了這樣的表達，這段話還可以有其他多種說法。如果練習時間再充分些，讓每個學生都先自己說說，再進行交流，交流的學生再多幾個，最后進行簡單的點評，這樣效果會更好。

林波老師上語文課的一個鮮明特點是關注課文語言表達，凸顯語言文字的運用。除了上述兩個運用說明方法的表達練習，這堂課最后還通過朗讀課文第3、4自然段的兩個轉折句，引出了練習：“如果不轉折，不用‘但是，從正面來講，從保護的角度來說，可以怎樣組織語言進行表達呢？”開始學生表述不夠簡潔，經(jīng)過老師的點撥指導，后來學生表達得非常清楚而且簡潔，進步很明顯。接著老師要求同桌先試著練習，然后再全班交流。這次兩個學生交流都很不錯。整個表達練習加上開始的朗讀，用了4分鐘。雖然時間只多了兩分鐘，但練習面擴大到每個學生，交流的人數(shù)也成倍增加，加上有教師的點撥指導，學生表達質量明顯提高了。可見，表達練習要更加有效，就需要留給學生一定的時間，有了思考和個人練習的時間，再加上教師有效的點撥指導，效果就會更好。

練習不一定要多，但是必須保證質量。課堂教學時間是有限的，留出更多的時間讓學生表達，勢必要壓縮其他教學內容。課文第1自然段“映入眼簾的是一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣”表達確實比較生動，在這個環(huán)節(jié)花費的時間不少，但描寫生動畢竟不是說明文的特點，也不是這堂課非教不可的教學內容。有舍才會有得，如果將時間花在學生說明方法的運用上，應該與這堂課的教學目標更加貼近。

林波老師設計的最后一個表達練習，引導學生靈活地建構語言，增加了一次運用語言的實踐機會，體現(xiàn)了林波老師課堂教學設計重視學生語言訓練的特色，這值得肯定。聽課時我在思考，這個運用語言的設計與前面運用說明方法的表達練習基本無關，表達練習設計的整體感還不夠。如果能夠將幾個表達練習融為一個整體，前后關聯(lián)起來，效果是否會更好？比如換一個話題，要求學生根據(jù)“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”這個主要觀點，運用列數(shù)字、舉例子或作比較的說明方法，說清楚為什么人類要保護地球，怎樣保護地球，這樣學生說的就不再是幾句話，而是一段或幾段話了。

比如：“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。因為地球上的資源是有限的。就拿煤來說，它是地殼運動的產(chǎn)物，經(jīng)過幾千萬年、1億年甚至3億多年的地質變化才能形成，如果不加節(jié)制地開采，地球上的煤礦資源就會枯竭，因此我們應該有節(jié)制地開采，守護地球上有限的資源，這樣就能減緩地球資源的枯竭?！?/p>

或者：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。比如人類生活所需要的水資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的，如果我們節(jié)約用水，少量使用化學品，就可以讓地球上的水資源不斷再生，不造成生態(tài)災難，這樣就不會給人類的生存帶來威脅。所以我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境?！?/p>

六年級學生的表達練習，應該是完整有條理地說一段或幾段話，這樣的練習設計應該更加符合年段的目標要求。學生在表達時，需要明確根據(jù)自己想要表達的觀點，選好合適的材料，組織好語言，進行條理性的表達，這對學生的閱讀能力、思維能力和語言表達能力都很有挑戰(zhàn)性。更重要的是，這樣的設計練習，可以將本單元語文要素，以及這堂課前面兩個運用說明方法的表達練習整合在一起，課堂練習設計的綜合性、整體性都得到了加強，課堂練習設計的層次性也很好地得到了體現(xiàn)。

一家之言，僅供林波老師參考，也和廣大語文教師一起研究。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學/上海師范大學）

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