吳金秀

摘 要：在幼兒園教育階段，美術(shù)教育可以引導(dǎo)幼兒拓展和發(fā)現(xiàn)社會(huì)活動(dòng)實(shí)際中的審美要素，幫助幼兒在審美感受以及審美能力發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更加長(zhǎng)足的成長(zhǎng)與發(fā)展。而當(dāng)前很多幼兒園受多方面客觀要素影響，在日常進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)難以確保具體的教育方式與教育理念可以與幼兒生活活動(dòng)實(shí)際相匹配，也就難以實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育對(duì)幼兒而言的成長(zhǎng)促進(jìn)效果，同時(shí)也為美術(shù)教育的教育效率和教育效果提升帶來(lái)了一定阻礙。其間，在幼兒園實(shí)際的日常生活勞動(dòng)中滲透美術(shù)教育可以相應(yīng)予以解決，而且效果較凸顯。為此，如何更加深入地明確幼兒園的日常生活勞動(dòng)中美術(shù)教育滲透的內(nèi)涵，如何采取更加有效的策略在具體的日常生活勞動(dòng)實(shí)踐中確保美術(shù)教育的滲透效果，逐漸成為教師更進(jìn)一步追求幼兒園美術(shù)教育效率及效果的過(guò)程中必須探索解決的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生活勞動(dòng)；美術(shù)教育

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0049-04

在幼兒園教育階段，美術(shù)教育要以幼兒的美術(shù)感知能力及發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，旨在幫助幼兒提升和發(fā)展審美意識(shí)和審美能力?？紤]到幼兒相對(duì)有限的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)追求美術(shù)教育實(shí)踐可以與幼兒的生活活動(dòng)實(shí)際相貼合，以便確保美術(shù)教育的進(jìn)行效率及進(jìn)行效果。只有更加切實(shí)地推動(dòng)幼兒園美術(shù)教育的生活化實(shí)踐，在具體的日常生活勞動(dòng)實(shí)踐中滲透美術(shù)教育，教師才可以幫助幼兒在更加日?；恼鎸?shí)情境下感受美好，理解美好，進(jìn)行以熱愛(ài)美好為前提創(chuàng)造表現(xiàn)活動(dòng)。借此，教師不僅可以在更加優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育幫助下為幼兒取得全方位成長(zhǎng)與發(fā)展賦能，更是可以為幼兒提供更加藝術(shù)化的美好日常生活勞動(dòng)參與體驗(yàn)，要通過(guò)切實(shí)地予以實(shí)踐同步確保和提升日常生活勞動(dòng)和美術(shù)教育活動(dòng)的進(jìn)行效率及效果。對(duì)幼兒園的日常生活勞動(dòng)實(shí)踐而言，形式內(nèi)容豐富多彩的美術(shù)教育活動(dòng)要素可以有效改善幼兒的生活體驗(yàn)，進(jìn)而幫助幼兒在開(kāi)闊視野的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備和智力開(kāi)發(fā)。為求切實(shí)在幼兒園實(shí)際的各項(xiàng)日常生活勞動(dòng)中滲透美術(shù)教育，教師要針對(duì)以日常生活勞動(dòng)為基本前提的美術(shù)教育滲透過(guò)程在特征、具體內(nèi)容和滲透原則方面的實(shí)際表現(xiàn)，深入把握幼兒園日常生活勞動(dòng)中的美術(shù)教育滲透內(nèi)涵，以便為后續(xù)在具體的日常生活勞動(dòng)實(shí)踐中滲透美術(shù)教育奠定更加堅(jiān)實(shí)的理論性基礎(chǔ)。

1.基于幼兒園日常生活勞動(dòng)的美術(shù)教育特征

與其他教育活動(dòng)相同，滲透于日常生活勞動(dòng)實(shí)踐中的美術(shù)教育要達(dá)成一定的教育目的，同時(shí)在具體的教育目的設(shè)置方面存在一定的特殊性。

（1）游戲性特征凸顯

滲透于日常生活勞動(dòng)中的美術(shù)教育應(yīng)具備較為充足的游戲性特征，原因在于幼兒的身心成長(zhǎng)水平較低，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力于教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)較為偏好游戲活動(dòng)。與此同時(shí)，幼兒園教育本身便對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的游戲性有所要求，更是需要教師切實(shí)確保美術(shù)教育的游戲性特征。不同于其他教育活動(dòng)，滲透于日常生活勞動(dòng)中的美術(shù)教育更是要切實(shí)與各項(xiàng)日常生活勞動(dòng)的游戲性特征相匹配，以便借此實(shí)現(xiàn)較為符合預(yù)期的教育效果。

（2）時(shí)間上安排自如

在幼兒的日常生活勞動(dòng)實(shí)踐中滲透美術(shù)教育，教師還可以更加靈活自如地安排美術(shù)教育時(shí)間，以更加豐富的形式與內(nèi)容予以呈現(xiàn)?？紤]到日常生活勞動(dòng)本身在時(shí)間排布方面體現(xiàn)在多種時(shí)間段，滲透其中的美術(shù)教育也便脫離了傳統(tǒng)幼兒園美術(shù)教育的時(shí)間限制，可以在最為合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行美術(shù)教育。舉例而言，幼兒在給種植園的蔬菜澆水時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在你一言我一語(yǔ)的說(shuō)著蔬菜長(zhǎng)得不一樣的話題，此時(shí)教師就可以接幼兒的話題進(jìn)一步讓幼兒觀察感受蔬菜外形不同的美，待幼兒在集中活動(dòng)的時(shí)候生成一節(jié)繪畫(huà)活動(dòng)，讓幼兒畫(huà)“我喜歡的蔬菜”。借此，教師可以較為切實(shí)確保美術(shù)教育可以有效幫助幼兒實(shí)現(xiàn)審美意識(shí)和審美能力的形成。

（3）選擇項(xiàng)更加豐富

基于幼兒園各項(xiàng)日常生活勞動(dòng)的美術(shù)教育還可以為幼兒提供更加自由豐富的選擇，教師可以為幼兒提供多個(gè)備選項(xiàng)，要求幼兒按照自身興趣進(jìn)行實(shí)際的選取，進(jìn)而在幼兒自身參與興趣支撐下更好地透過(guò)美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.基于幼兒園日常生活勞動(dòng)的美術(shù)教育內(nèi)容

考慮到幼兒園日常生活勞動(dòng)本身便具備較為豐富多彩的內(nèi)容與形式，滲透其中的美術(shù)教育也隨之在具體內(nèi)容和進(jìn)行方式方面獲得了一定優(yōu)勢(shì)。

（1）寓于自然美景中

教師首先可以圍繞自然景物欣賞進(jìn)行美術(shù)教育的有效滲透。自然中充斥多種多樣的美好，因而在日常生活勞動(dòng)實(shí)踐中，教師可以切實(shí)引導(dǎo)幼兒感受自然景物中蘊(yùn)含的自然美好，以便潛移默化地為幼兒提供美術(shù)教育。

（2）寓于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

教師可以針對(duì)幼兒實(shí)際參與日常生活勞動(dòng)的場(chǎng)地和環(huán)境進(jìn)行美化與裝飾，以便為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)及勞動(dòng)進(jìn)行環(huán)境，為幼兒受其熏陶實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量身心成長(zhǎng)發(fā)展奠定較為及時(shí)的必要性基礎(chǔ)。為求切實(shí)予以實(shí)現(xiàn)，教師要切實(shí)確保各項(xiàng)日常生活勞動(dòng)進(jìn)行環(huán)境的整潔與美觀。

（3）寓于作品欣賞當(dāng)中

教師還可以在日常生活勞動(dòng)中組織幼兒針對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)幼兒得出自己的結(jié)論，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)用自己的表達(dá)出現(xiàn)自己對(duì)美術(shù)作品的理解。最后，教師還可以在日常生活勞動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中組織幼兒進(jìn)行繪畫(huà)和手工制作，其間可以創(chuàng)造性結(jié)合日常生活勞動(dòng)的特征，幫助幼兒在充足的參與興趣支撐下潛移默化地接受滲透其中的美術(shù)教育?？紤]到不同幼兒園的實(shí)際情況各種不同，日常生活勞動(dòng)實(shí)踐的進(jìn)行狀況也存在差異，教師要相應(yīng)參考和結(jié)合實(shí)際選取更加有利于美術(shù)教育滲透的方式進(jìn)行各項(xiàng)日常生活勞動(dòng)。

3.基于幼兒園日常生活勞動(dòng)的美術(shù)教育原則

在基于幼兒園日常生活勞動(dòng)進(jìn)行美術(shù)教育滲透時(shí)，教師要遵循一定的基本原則，以便切實(shí)確保美術(shù)教育滲透效果以及日常生活勞動(dòng)參與體驗(yàn)?？紤]到日常生活勞動(dòng)對(duì)幼兒實(shí)際的成長(zhǎng)發(fā)展全面性而言具備顯著的影響力，教師更要切實(shí)圍繞有利于美術(shù)教育滲透的目的基于日常生活勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)教育。

（1）圍繞事先制定的有效計(jì)劃進(jìn)行

為了確保美術(shù)教育活動(dòng)能在日常生活勞動(dòng)中有效滲透，教師要就幼兒園的日常生活勞動(dòng)制訂詳盡的教育計(jì)劃，以幫助幼兒潛移默化接受美術(shù)教育。因此，教師要從宏觀角度出發(fā)結(jié)合幼兒園教育工作，并用統(tǒng)一的教育計(jì)劃實(shí)現(xiàn)指定的目標(biāo)，同時(shí)要確保規(guī)劃與計(jì)劃能夠符合期望。而考慮到滲透于日常生活勞動(dòng)中的美術(shù)教育要具備一定的生動(dòng)性、趣味性特征，教師要結(jié)合本班幼兒實(shí)際狀況進(jìn)行深入切實(shí)的分析，以便以學(xué)期為單位制定在日常生活勞動(dòng)實(shí)踐中滲透美術(shù)教育的具體計(jì)劃。在有利于美術(shù)教育滲透的日常生活勞動(dòng)計(jì)劃制定完成并相應(yīng)投入實(shí)施之后，教師還要在具體的實(shí)施過(guò)程參考幼兒實(shí)際的美術(shù)教育接受興趣和接受狀況，針對(duì)既有的美術(shù)教育滲透計(jì)劃做出與之相對(duì)應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整，以便確保滲透于各項(xiàng)日常生活勞動(dòng)實(shí)踐中的美術(shù)教育可以幫助幼兒在審美意識(shí)和審美能力方面取得進(jìn)步與發(fā)展。

（2）全方位進(jìn)行負(fù)責(zé)認(rèn)真的指導(dǎo)

在具體的日常生活勞動(dòng)中滲透美術(shù)教育時(shí)，教師可以在美術(shù)教育活動(dòng)接受方式和接受內(nèi)容方面為幼兒提供較為充足的自由選擇權(quán)利，以便確保幼兒可以更加自發(fā)接受滲透于各項(xiàng)日常生活勞動(dòng)中的美術(shù)教育。而在此過(guò)程中，提供自由選擇的權(quán)利并不意味著教師可以完全放手，由幼兒自行解決。原因在于幼兒仍處于較為早期的成長(zhǎng)發(fā)展階段，認(rèn)知能力和認(rèn)知水平相對(duì)不足，教師要切實(shí)予以關(guān)注和引導(dǎo)，提供更加認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)。在各項(xiàng)具體的日常生活勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行過(guò)程中，教師要明確地在美術(shù)教育滲透過(guò)程中進(jìn)行全方面的指導(dǎo)與幫助，以便切實(shí)地確保幼兒可以潛移默化地透過(guò)美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。鑒于自由選擇的權(quán)利對(duì)幼兒的自主意識(shí)培養(yǎng)較為關(guān)鍵的狀況，教師一方面要切實(shí)確保幼兒在接受滲透于日常生活勞動(dòng)中的美術(shù)教育時(shí)抱有一定的自由權(quán)，另一方面也要切實(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，以便結(jié)合幼兒不同的參與積極性和興趣做出差異化的調(diào)整與優(yōu)化，進(jìn)而確保和提升美術(shù)教育的滲透效果，同步維護(hù)日常生活勞動(dòng)實(shí)踐和美術(shù)教育滲透的實(shí)際效果，最終為幼兒在美術(shù)素養(yǎng)方面取得進(jìn)步與發(fā)展賦能。

（3）通過(guò)引導(dǎo)幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造性

考慮到美術(shù)教育活動(dòng)本身需要具備一定的創(chuàng)造性特征，教師在具體的日常生活勞動(dòng)中滲透美術(shù)教育時(shí)同樣要將創(chuàng)造性特征的體現(xiàn)與確保納入考量。具體而言，在各項(xiàng)具體的日常生活勞動(dòng)實(shí)踐中，教師首先可以引導(dǎo)幼兒針對(duì)同一美術(shù)作品進(jìn)行感受與把握，以便為幼兒感受其中的藝術(shù)形式和藝術(shù)美感提供充足的時(shí)間與機(jī)會(huì)。其次，教師可以在相似的日常生活勞動(dòng)中針對(duì)同樣的對(duì)象進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒透過(guò)多種不同的角度觀察同樣的對(duì)象在審美方面的不同表現(xiàn)。教師可以先為幼兒做出觀察角度方面的示范，然后引導(dǎo)幼兒按照自身理解把握其他的觀察角度，幫助幼兒感受和了解事物相對(duì)多樣的各種變化，進(jìn)而在美術(shù)素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。再次，教師可以針對(duì)同樣的命題設(shè)置多種表達(dá)方式，結(jié)合具體的日常生活勞動(dòng)實(shí)際進(jìn)行分析，在設(shè)置美術(shù)教育滲透相關(guān)命題時(shí)進(jìn)行留白，引導(dǎo)幼兒按照自身理解進(jìn)行想象和探索，把握藝術(shù)美感。最后，在相同的日常生活勞動(dòng)中，教師還可以圍繞同樣的勞動(dòng)目標(biāo)為幼兒提供更加多樣的工具和材料，運(yùn)用不同方式在具體的日常生活勞動(dòng)實(shí)踐中挖掘有利于美術(shù)教育滲透的要素，確保美術(shù)教育可以在日常生活勞動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中有效滲透，為通過(guò)引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性奠定基礎(chǔ)。

4.幼兒園日常生活勞動(dòng)中的美術(shù)教育滲透策略

藝術(shù)本身作為一種文化的具體體現(xiàn)形式，取材于生活又高于生活，因而在幼兒園具體的日常生活勞動(dòng)中滲透美術(shù)教育時(shí)也是如此，需要切實(shí)確保美術(shù)教育可以透過(guò)更加生活化的方式實(shí)現(xiàn)相對(duì)符合預(yù)期的滲透效果。在針對(duì)幼兒園各項(xiàng)日常生活勞動(dòng)中的美術(shù)教育滲透內(nèi)涵進(jìn)行深入把握之后，教師還要在具體的日常生活勞動(dòng)實(shí)踐中予以落實(shí)，要立足于幼兒園實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境以及幼兒在美術(shù)教育接受方面的具體需求進(jìn)行深入有效的分析，進(jìn)而在日常生活勞動(dòng)中更加切實(shí)地滲透美術(shù)教育，最終為幼兒的長(zhǎng)足成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造相對(duì)有利的基礎(chǔ)性條件。

（1）圍繞美術(shù)教育的內(nèi)容預(yù)設(shè)確保其可以滲透于日常生活活動(dòng)

為求確保滲透于日常生活勞動(dòng)中的美術(shù)教育可以滿足幼兒美術(shù)素養(yǎng)培育各項(xiàng)實(shí)際需求，教師應(yīng)切實(shí)圍繞幼兒美術(shù)素養(yǎng)培育需求進(jìn)行美術(shù)教育滲透內(nèi)容的預(yù)設(shè)，以便為幼兒在美術(shù)素養(yǎng)方面取得成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)既有的幼兒園美術(shù)教育實(shí)際進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在生活活動(dòng)實(shí)際中積累了數(shù)量較多的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以為其接受美術(shù)教育提供較為扎實(shí)的內(nèi)驅(qū)力和有效支撐，教師可以在具體的美術(shù)教育滲透過(guò)程予以挖掘和利用。

具體而言，教師在針對(duì)美術(shù)教育滲透內(nèi)容進(jìn)行選取時(shí)，要切實(shí)以日常生活勞動(dòng)中的各項(xiàng)要素為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒在針對(duì)日常生活勞動(dòng)各項(xiàng)因素進(jìn)行觀察的過(guò)程中感受其中的美好之處。在確保美術(shù)教育滲透效果時(shí)，教師可以優(yōu)先由具體的滲透材料出發(fā)進(jìn)行教育的滲透。例如，在幼兒完成認(rèn)識(shí)標(biāo)記的學(xué)習(xí)之后，教師可以安排幼兒自由畫(huà)出幼兒園所的各種標(biāo)識(shí)，如飲水處的“節(jié)約用水”和“小心燙傷”，走廊中的“保持安靜”等。通過(guò)標(biāo)志繪制，教師不僅激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助幼兒在自我意識(shí)方面取得一定的成長(zhǎng)。

（2）結(jié)合具體的日常生活勞動(dòng)進(jìn)行狀況調(diào)整美術(shù)教育滲透方式

在確保和改善美術(shù)教育在日常生活勞動(dòng)中的滲透效果過(guò)程中，教師實(shí)際所選取的滲透方式可以發(fā)揮較為可觀的決定性作用，教師要保持高度的關(guān)注與重視，針對(duì)既有的美術(shù)教育滲透方式進(jìn)行反思與分析，以具體的日常生活勞動(dòng)為基本前提發(fā)掘有利于美術(shù)教育滲透的要素，最終以美術(shù)教育滲透方式的優(yōu)化與改善得到體現(xiàn)?？紤]到美術(shù)與藝術(shù)普遍存在于幼兒各項(xiàng)具體的日常生活勞動(dòng)中，教師更是要切實(shí)地挖掘其中包含的大量美術(shù)教育資源，從幼兒的衣食住行各個(gè)角度出發(fā)挖掘日常生活勞動(dòng)中的藝術(shù)美，引導(dǎo)幼兒在美術(shù)素養(yǎng)方面取得成長(zhǎng)與進(jìn)步。在實(shí)際調(diào)整和優(yōu)化美術(shù)教育滲透方式時(shí)，教師可以首先針對(duì)日常生活勞動(dòng)的進(jìn)行環(huán)境進(jìn)行美化，透過(guò)符合幼兒審美的藝術(shù)化裝飾為幼兒提供更加潛移默化的審美體驗(yàn)，幫助幼兒維持較為創(chuàng)造的創(chuàng)作欲和表現(xiàn)力。其次，考慮到當(dāng)代幼兒更偏向于感官化的接受方式，教師可以更加切實(shí)地運(yùn)用多媒體方式為幼兒呈現(xiàn)更加符合其接受習(xí)慣的美術(shù)教育滲透。再次，教師還可以結(jié)合不同日常生活勞動(dòng)設(shè)置不同的美術(shù)教育滲透主題，圍繞日常生活勞動(dòng)實(shí)際進(jìn)行狀況進(jìn)行美術(shù)教育滲透，以便確保具體的滲透效果。例如，在進(jìn)行超市這一自主區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，考慮到要幫助幼兒接觸和使用數(shù)量類型較為豐富的材料和工具，教師可以根據(jù)該游戲活動(dòng)的性質(zhì)和教育目標(biāo)進(jìn)行美術(shù)教育滲透過(guò)程的調(diào)整和優(yōu)化，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)更加注重美感，幫助幼兒透過(guò)更加實(shí)踐化的方式進(jìn)行出現(xiàn)與表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加潛移默化的美術(shù)教育，為幼兒在審美意識(shí)和審美能力方面取得進(jìn)一步的發(fā)展與成長(zhǎng)奠定較為堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)。此外，教師還可以通過(guò)美術(shù)教育滲透改善游戲活動(dòng)參與體驗(yàn)，為幼兒更加切實(shí)參與該游戲活動(dòng)鋪平道路。

（3）確保實(shí)際的美術(shù)教育可以在實(shí)踐層面滲透于日常生活勞動(dòng)

考慮到美術(shù)教育具備一定的抽象性特征，教師在具體的日常生活勞動(dòng)中滲透美術(shù)教育時(shí)要切實(shí)確保滲透過(guò)程可以具備較為充足的實(shí)踐性，幫助幼兒更加實(shí)際地感受和接受美術(shù)教育。為此，教師可以先進(jìn)行美術(shù)教育的滲透，然后在完成美術(shù)教育滲透之后引導(dǎo)幼兒在后續(xù)的日常生活勞動(dòng)中予以遷移應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)美術(shù)教育滲透過(guò)程為幼兒帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和技巧可以在具體的日常生活勞動(dòng)中得到實(shí)踐性的體現(xiàn)。借此，教師一方面可以確保幼兒獲得更加豐富多彩的日常生活勞動(dòng)參與體驗(yàn)，另一方面可以確保美術(shù)教育可以更加有效滲透于日常生活勞動(dòng)中。例如，教師可以在春天帶領(lǐng)幼兒外出踏青，鼓勵(lì)幼兒用畫(huà)筆記錄春天的花草樹(shù)木的變化，幫助幼兒接觸和提升對(duì)美的感知能力與創(chuàng)造能力。另外，教師還可以在各種節(jié)日期間鼓勵(lì)幼兒對(duì)教室進(jìn)行裝飾，為幼兒提供彩紙和剪刀等工具材料，并通過(guò)為幼兒示范的方式鼓勵(lì)幼兒自主制成彩帶、拉花以及窗花，以便引導(dǎo)幼兒主動(dòng)接受美術(shù)教育。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)幼兒園教育階段的美術(shù)教育而言，回歸生活既是教育方式的創(chuàng)新，也是教育效果確保的關(guān)鍵抓手，不僅僅可以為幼兒提供更加切實(shí)地通過(guò)生活活動(dòng)實(shí)際體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)其中的審美要素，更是可以通過(guò)更具實(shí)踐性的美術(shù)教育幫助幼兒探索審美體驗(yàn)，進(jìn)而在創(chuàng)新能力方面取得一定發(fā)展。因此，教師要在具體的幼兒園日常生活勞動(dòng)實(shí)踐中滲透進(jìn)行美術(shù)教育，確保幼兒園美術(shù)教育可以通過(guò)更加生活化的方式進(jìn)行。具體而言，教師首先要更加深入地把握滲透于幼兒園日常生活勞動(dòng)中的美術(shù)教育實(shí)情，具體可以從基于幼兒園日常生活勞動(dòng)的美術(shù)教育特征、基于幼兒園日常生活勞動(dòng)的美術(shù)教育內(nèi)容以及基于幼兒園日常生活勞動(dòng)的美術(shù)教育原則等角度出發(fā)。其間，需要確保包含圍繞事先制訂的有效計(jì)劃進(jìn)行，全方位地進(jìn)行負(fù)責(zé)認(rèn)真的指導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造性在內(nèi)的諸多滲透原則可以切實(shí)地在美術(shù)教育滲透過(guò)程中得到實(shí)際體現(xiàn)。其次，教師可以從圍繞美術(shù)教育的內(nèi)容設(shè)置確保其可以滲透于日常生活活動(dòng)，結(jié)合具體的日常生活勞動(dòng)進(jìn)行狀況調(diào)整美術(shù)教育滲透方式，確保實(shí)際的美術(shù)教育可以在實(shí)踐層面滲透于日常生活勞動(dòng)等角度出發(fā)，更加科學(xué)有效地在幼兒園實(shí)際的日常生活勞動(dòng)中滲透美術(shù)教育，為幼兒園美術(shù)教育的生活化進(jìn)行與發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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