陳誠

摘 要：社會的發(fā)展趨勢，課程的改革要求，無不客觀地推動著我國的教學(xué)方式從過去以指導(dǎo)學(xué)生為中心的傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)新為中心的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)?！半p減”政策的落實(shí)和持續(xù)推進(jìn)，使初中物理教學(xué)發(fā)生重大的變化，促使初中教師不得不反思物理教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，實(shí)實(shí)在在地貫徹“雙減”教育方針。因此，本文以研究“雙減”教育政策為切入點(diǎn)，分析了當(dāng)前我國初中物理課堂教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀，文章緊扣“雙減”教育方針，對初中物理教學(xué)如何開展學(xué)生創(chuàng)新能力提升進(jìn)行重點(diǎn)探究。

關(guān)鍵詞：雙減政策；初中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；具體策略

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0153-03

創(chuàng)新是我國經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)步與發(fā)展不竭的動力，是人人應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)校是學(xué)生成長成才的主要陣地，在“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)的背景下，學(xué)校不僅要著力抓好“雙減”改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，更要注重學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為初中物理教育者，應(yīng)將減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)作為首要目標(biāo)，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，有效地推動教學(xué)改革工作順利進(jìn)行。所謂減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并非要求教師降低教學(xué)質(zhì)量，反之，則應(yīng)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，將“減負(fù)增效”落到實(shí)處。近年來，我國提倡創(chuàng)新教育理念，但就初中物理教育而言，教師的教學(xué)方法多數(shù)停留于物理理論教育水平上，離創(chuàng)新開展物理教育還存在較大差距。在初中物理教育中，不僅要注重知識的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，初中物理教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以傳授知識啟迪學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的數(shù)理思維、對認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)的強(qiáng)烈興趣，以推動學(xué)生創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)的提升。

1.“雙減”方針的內(nèi)涵

所謂“雙減”，一是減作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。許多專家和學(xué)者認(rèn)為，“雙減”政策主要意義在于通過降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，提高學(xué)生生活品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長，使教育事業(yè)獲得更好的發(fā)展。物理作業(yè)作為評估教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效度的途徑，在雙減政策的推動下，設(shè)計(jì)科學(xué)高效的物理作業(yè)對物理課堂教學(xué)來說是一種有益的補(bǔ)充。

2.初中物理課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的必要性

當(dāng)前，國內(nèi)創(chuàng)新型科研人才仍然相對匱乏，初中物理課作為義務(wù)教育階段的重要課程，理應(yīng)義不容辭地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，以回報社會。時代是不斷發(fā)展的，社會是不斷進(jìn)步的，創(chuàng)新尤為重要，守舊則停滯不前，并非時代發(fā)展之正道。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是很有必要的，創(chuàng)新能力已逐步成為現(xiàn)代社會考核學(xué)生綜合能力的要求之一。物理學(xué)科是一門重在發(fā)現(xiàn)、重在探究、重在創(chuàng)新的科目，其在觀察、實(shí)驗(yàn)與物理思維結(jié)合的基礎(chǔ)上發(fā)展，非常適合作為一門對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的課程。根據(jù)新課標(biāo)要求，在初中物理教學(xué)中，在使學(xué)生掌握書本理論物理知識的同時，也要初步認(rèn)識把握科學(xué)規(guī)律，慢慢養(yǎng)成實(shí)事求是的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷由生活走向物理、由自然走向物理的轉(zhuǎn)變，最終學(xué)會獨(dú)立應(yīng)用科學(xué)的探索方式，解答生活中存在的各種問題，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，廣大教師必須沖破傳統(tǒng)教育的牢籠，更新教育方式，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的引領(lǐng)，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為重要內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，而非一味地進(jìn)行理論知識傳授。

3.初中物理教學(xué)中的一些問題

（1）課堂形式單一，模式邊緣化

在初中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)試教育理念根深蒂固，這種教學(xué)方法不僅使得課堂教學(xué)效率降低，更不利于學(xué)生開放性思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展。以至于教學(xué)器材在不斷更新?lián)Q代的過程中，課堂學(xué)習(xí)模式與教學(xué)方式仍然是固定的單調(diào)、枯燥，滿堂灌教學(xué)模式早已在義務(wù)教育階段落地生根。與此同時，物理作為一門理科類課程，涉及內(nèi)容較多，教學(xué)課時有限，學(xué)習(xí)難度相對較大。而初中階段教學(xué)過多關(guān)注語數(shù)外，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性不高，造成物理課在教學(xué)模式上處于邊緣化的窘?jīng)r。此外，由于中考指揮棒的影響，許多中學(xué)都把目光放在如何應(yīng)對考試和檢查，忽視了對學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀況的檢查和反饋，學(xué)生死記硬背物理定律或概念，不能真正理解知識、運(yùn)用知識，更談不上舉一反三、發(fā)散思維、開拓創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中，若長期遵循某種教學(xué)方法，變通性不強(qiáng)，只按部就班地指導(dǎo)學(xué)生研讀教材，在教學(xué)過程未充分體現(xiàn)的創(chuàng)新，就很難有效地啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果自然無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（2）重理論、輕實(shí)踐

物理這門學(xué)科應(yīng)用性較強(qiáng)，課堂中所學(xué)的知識點(diǎn)與生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴息息相關(guān)。在生活中進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生在實(shí)踐中融會貫通，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，才能真正理解物理學(xué)科的含義。但是，初中物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容豐富，課時偏少，理論和實(shí)踐難以做到有效兼顧，再加上學(xué)校、老師、家長對學(xué)習(xí)成績的重視，課堂教學(xué)自然而然更偏向理論學(xué)習(xí)，以至于忽略實(shí)踐。就連物理實(shí)驗(yàn)課，也要求學(xué)生按書本或者教師的要求完成實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)生認(rèn)為物理就是死記硬背公式定理，但這只會讓學(xué)習(xí)變得更加枯燥，從而失去學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)成了一門刻板的學(xué)問，學(xué)生的思維被禁錮在物理教學(xué)理論框架中，無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，物理學(xué)科的應(yīng)用價值也無法得到有效的發(fā)揮，學(xué)生難以理解物理學(xué)科的深層奧妙，逐漸失去對物理的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師教學(xué)觀念有待加強(qiáng)

教師的教學(xué)觀念還很傳統(tǒng)，教學(xué)模式?jīng)]能與時俱進(jìn)，使得教師在課堂上只關(guān)注學(xué)生理論水平的提升而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)與塑造。部分教師更注重分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來的教學(xué)成果，對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)成果認(rèn)知不到位，教學(xué)中會無意識地把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生成績上來，自然也就沒有充沛的精力和時間去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中物理教師將全新的知識大門打開，卻在學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀還未完全形成時大量灌輸應(yīng)試思想，不但使得新課標(biāo)實(shí)施更加困難，還使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)過程更加機(jī)械化。長此以往，學(xué)生的思維僵化，創(chuàng)新創(chuàng)造能力無法得到有效的開拓。

4.“雙減”背景下，初中物理課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體策略

（1）組織動手實(shí)驗(yàn)，鍛煉發(fā)散思維

以發(fā)散思維為依托，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問的時候，就會在不知不覺中產(chǎn)生多向思維。所以，在面向初中生的物理教學(xué)活動中，教師可組織學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生通過不斷地探索與發(fā)現(xiàn)，鍛煉自己的發(fā)散思維，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，教《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時，教師可在教學(xué)過程中組織學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。首先，將學(xué)生分成若干個小組，給每個小組提供燒瓶、鈴鐺、橡皮塞和其他實(shí)驗(yàn)用具，接著鼓勵各組學(xué)生在相互討論的過程中進(jìn)行試驗(yàn)。試驗(yàn)的流程是：首先，將鈴鐺系在線上，線的另一端穿過橡皮塞，然后把橡皮塞塞到燒瓶上，讓鈴鐺在燒瓶里，再搖晃燒瓶，記錄鈴鐺發(fā)出聲音的響度。緊接著去掉橡皮塞，把水倒進(jìn)燒瓶里，將水加熱到沸騰，迅速把橡皮塞塞好，放涼片刻再搖晃，聽鈴鐺響聲，將其與之前的響聲對照，可以發(fā)現(xiàn)第二次聽到的響聲比第一次聽到的響聲要小。在這個過程中，學(xué)生在執(zhí)行每一個環(huán)節(jié)的時候都能獲得新的體驗(yàn)心得，很自然地被好奇心所驅(qū)使，深入地探索和溝通，然后親自參與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，即聲音不能在真空中傳播。這樣能有效地拓展學(xué)生邏輯思維，還能使學(xué)生發(fā)散思維能力持續(xù)地增強(qiáng)，為學(xué)生創(chuàng)新探究、提升相關(guān)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）以提問引起學(xué)生的思考和創(chuàng)新意識

在初中物理課堂中，要想使學(xué)生創(chuàng)新能力得以發(fā)展，首先要促使學(xué)生積極地、主動地思考。所以，在物理教學(xué)過程中，教師可適時提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維。如學(xué)習(xí)《彈力》一課中，就課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)而言，教師可列舉生活中的某些現(xiàn)象，例如，“輕輕地壓動一把直尺，尺子的形狀就會發(fā)生變化”“把頭繩拉長，松手后，頭繩還是可以恢復(fù)原來的形狀”等。教師可通過羅列學(xué)生所熟知的這兩種現(xiàn)象來提問：“同學(xué)們了解彈力的形成過程嗎？哪些物品具有彈力？物體彈力的大小與哪些因素有關(guān)系？”學(xué)生在討論分析之后，教師引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，并將其與物理規(guī)律相比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在一定的相似性，由此引出了本文的主要內(nèi)容——彈力的概念。以提問的方式，建構(gòu)問題情境，引起學(xué)生的深度思考，確保學(xué)生的注意力高度集中，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。同時，教師提問還能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，強(qiáng)化學(xué)生對彈力內(nèi)容的認(rèn)識，并學(xué)會用彈力的相關(guān)知識回答和解決實(shí)際生活中的問題。

（3）合理減少物理作業(yè)量

作業(yè)是檢驗(yàn)物理學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。在“雙減”環(huán)境下，教師要合理布置物理作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力的目的。傳統(tǒng)提高學(xué)習(xí)效果的方法是多給學(xué)生布置一些作業(yè)題，用“題海”戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生背會做題思路，促進(jìn)成績的提升。但是該方法經(jīng)時間考驗(yàn)非但未取得預(yù)期效果，還讓學(xué)生面對作業(yè)苦不堪言。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升與減輕學(xué)業(yè)壓力的雙重目標(biāo)，教師需要物理作業(yè)設(shè)計(jì)中下足功夫，充分考慮物理作業(yè)質(zhì)與量的關(guān)系?！皽p負(fù)”并不僅僅是減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量這么簡單，減輕的應(yīng)該是形式主義給學(xué)生造成的壓力和負(fù)擔(dān)。教師布置物理作業(yè)時，要依據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，給學(xué)生安排具有反思性特點(diǎn)的作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”時，教師可安排畫圖作業(yè)、口頭作業(yè)等。“光現(xiàn)象”一章物理知識要求學(xué)生具有思維空間感以及對光成線的想象力，課后留下過多作業(yè)練習(xí)對于學(xué)生理解知識毫無用處。教師應(yīng)將課程知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，有助于學(xué)生對知識的理解。畫圖作業(yè)可給學(xué)生安排光線由空氣進(jìn)入玻璃的光路圖，使學(xué)生開拓自身思維。這樣不僅能夠加深他們對光路形成規(guī)律的認(rèn)識，還能使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理思維方式解決實(shí)際問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。與此同時，可安排口頭作業(yè)，例如“生活中常見的折射實(shí)例有哪些？你們知道嗎？”“將筷子放進(jìn)裝滿水的水杯中，會發(fā)現(xiàn)筷子變彎，你們知道這是為什么嗎？”留給學(xué)生課后自主思考的思維空間，以少量的物理作業(yè)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)新力。

（4）安排分層作業(yè)

無論政策如何變化，學(xué)習(xí)的本質(zhì)都是不變的，“雙減”是教育發(fā)展的趨勢，是時代進(jìn)步的需要。貫徹落實(shí)“雙減”政策文件，分層布置作業(yè)模式是一種有效的教學(xué)方法與手段。其不僅可以幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，同時又能最大限度尊重學(xué)生之間存在的差異，激發(fā)不同學(xué)生的創(chuàng)新潛力。通過合理設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，對提高學(xué)習(xí)效率起到了極大的促進(jìn)作用。例如，講授《串聯(lián)和并聯(lián)》一課知識，可針對本章的知識，布置如下題型的作業(yè)，基礎(chǔ)性問題有“串聯(lián)與并聯(lián)各自的基本含義是什么？串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)分別有什么？”?；A(chǔ)性問題主要是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，通過簡單的提問，可以在一定程度上加深其對串聯(lián)和并聯(lián)基礎(chǔ)知識的掌握。提高性提問則可以將理論與生活相結(jié)合，例如，“并聯(lián)與串聯(lián)在日常生活中的功能有哪些？親手設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證和記錄家庭電路中各家庭電器之間是采用串聯(lián)還是并聯(lián)？為什么要采用這種方式？”通過設(shè)置提高性作業(yè)，可以促使學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。創(chuàng)新性作業(yè)重在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力?？刹贾米鳂I(yè)“依據(jù)已學(xué)知識，獨(dú)立完成含有串聯(lián)、并聯(lián)的運(yùn)作電路圖，并根據(jù)電路圖匹配實(shí)物”。通過分層作業(yè)布置，每一個學(xué)生在做作業(yè)時都會體驗(yàn)到滿足感，既有利于提高教學(xué)效果，又有利于學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升。

5.結(jié)語

總而言之，創(chuàng)新教育不僅是教育創(chuàng)新最根本的內(nèi)容，更是當(dāng)今社會人才培養(yǎng)的根本標(biāo)準(zhǔn)。針對初中物理教學(xué)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)，提高課堂教學(xué)有效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有效地發(fā)展創(chuàng)新思維。

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