許秀云

摘? 要：在幼兒園教學(xué)中，游戲教學(xué)是幫助幼兒獲得知識的主要方式。游戲活動中的互動是教學(xué)的核心，也是師幼交互的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要以幼兒為主體，與他們保持平等地位，這樣才能保證在游戲過程中形成和諧的互動，達(dá)到教學(xué)目的?；诖?，文章以師幼互動帶給幼兒的積極影響與師幼互動的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，深入研究幼兒園游戲活動中的師幼互動模式。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；游戲活動；師幼互動

在幼兒園的游戲活動中，教師與幼兒都是游戲的主體，兩者地位平等。師幼互動是雙向的，師幼之間的行為相互影響，按照游戲需要還可以互換角色。因此，教師要按照游戲的具體情況組織互動活動，讓幼兒在互動游戲中快樂地學(xué)習(xí)與成長。

一、師幼互動帶給幼兒的積極影響

良好的師幼互動能給幼兒帶來積極的影響。首先，幼兒與教師處于平等地位一同參與游戲，在輕松、愉快的氛圍中獲得知識。教師要傾聽幼兒的心聲，適當(dāng)采納他們的建議，從而有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，并幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，在游戲互動中，師幼相互支持、相互幫助，共同完成游戲任務(wù)，這樣的互動過程會促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。最后，游戲中的師生互動會促進(jìn)師幼之間更好地交流。因此，在良好的師幼互動中，教師可以更好地把握幼兒的學(xué)習(xí)情況，分析其心理變化，這樣既緊密彼此的情感聯(lián)系，又能更好、更細(xì)致地進(jìn)行教育工作，促進(jìn)幼兒游戲活動的有效實(shí)施。

二、幼兒園游戲活動中師幼互動現(xiàn)狀分析

目前，部分幼兒園的師幼互動效果并不理想。首先，游戲活動中的互動不顯著。在游戲活動中，雖然會有師幼互動環(huán)節(jié)，但是大部分時(shí)間內(nèi)教師放任幼兒玩耍，并未與幼兒共同參與到游戲中，互動效果并不理想。還有部分教師為了更好地管理幼兒，對他們采取了限制策略，不重視幼兒的語言行為，對游戲活動的實(shí)際效果造成了一定的影響。其次，部分教師在游戲互動中并未關(guān)注全體幼兒。幼兒的性格多樣，有的外向開朗、積極主動，有的內(nèi)向安靜、慢熱被動，而積極主動的幼兒更容易獲得教師的關(guān)注，這容易導(dǎo)致幼兒參與活動的不均性。還有些幼兒并不喜歡某類游戲活動，不參與游戲，而教師單向的配合，導(dǎo)致游戲活動失去了互動性，無法讓游戲發(fā)揮它的真正效用。另外，游戲活動主體的問題也非常重要，部分教師容易忽視幼兒的主體地位，不利于幼兒在游戲中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，影響幼兒自主能力的發(fā)展。

三、幼兒園游戲活動中的師幼互動模式的教學(xué)實(shí)踐

1. 開展分組互動，促進(jìn)全員參與

教師設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和提出問題時(shí)要考慮到全體幼兒，實(shí)現(xiàn)幼兒整體參與游戲活動的教學(xué)目的。在幼兒園中，幼兒人數(shù)遠(yuǎn)超教師人數(shù)，這在客觀層面給師幼互動帶來了一定的困難。再加上其他客觀因素的制約，導(dǎo)致部分教師與幼兒無法在游戲中互動。這時(shí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，將幼兒以小組為單位組合在一起，然后讓每個(gè)小組依次參與到游戲活動中，搭建一個(gè)全員參與的良好互動平臺。這樣一來，在小組游戲活動中，每名幼兒都能與教師進(jìn)行一次互動，教師也可以在與幼兒的互動中實(shí)現(xiàn)有目的的交流，在交流的過程中不斷探索游戲內(nèi)容。在互動中，教師能夠隨時(shí)掌握每名幼兒在游戲中的狀態(tài)和表現(xiàn)，也能發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，在充分掌握這些問題的同時(shí)，有針對性地調(diào)整教學(xué)模式，以達(dá)到游戲教學(xué)的目的。此外，教師還要做好引導(dǎo)工作，讓幼兒都能積極參與游戲，關(guān)注全體幼兒，了解每名幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，再根據(jù)幼兒的特性與特長采取針對性的指導(dǎo)。

2. 構(gòu)建互動環(huán)境，調(diào)動參與積極性

幼兒參與游戲與教師形成良好互動，對幼兒學(xué)習(xí)知識大有裨益。良好的游戲氛圍是幼兒順利參與游戲活動的基本保障和動力。教師在營造游戲氛圍時(shí)要確保幼兒在游戲活動中的安全，通過營造良好的游戲氛圍使游戲教學(xué)更靈活。教師在組織游戲時(shí)要以幼兒的心理發(fā)展為主，以輕松、和諧的氛圍充分調(diào)動他們參與活動的積極性，從而在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的探索能力。

例如，在進(jìn)行音樂游戲活動時(shí)，教師可以布置一個(gè)音樂室，里面放置一些音樂器材，如笛子、簫、口琴、尤克里里、快板、電子琴、二胡等。在進(jìn)入音樂室前，教師先在課堂上試用幾種樂器，讓幼兒閉眼聆聽，猜一猜分別是什么樂器，調(diào)動幼兒的積極性。此時(shí)，大部分幼兒都能大致聽出樂器的類別。然后，教師再敲打一組裝有不同水位的玻璃杯，讓幼兒猜一猜為什么發(fā)出的聲音高低不同。幼兒可能無法猜出正確答案，但會產(chǎn)生好奇心，嘗試親自動手敲一敲。此時(shí)，教師再帶領(lǐng)幼兒去布置好的音樂室，讓幼兒去接觸他們感興趣的樂器，自由學(xué)習(xí)音樂的氛圍便自然形成。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)幼兒近距離觀察、體驗(yàn)音樂室中的樂器。樂器的演奏方式不盡相同，有敲擊的、有彈奏的。教師可以在幼兒自主體驗(yàn)的過程中了解他們的喜好，然后逐一給予指導(dǎo)不同樂器的演奏方法，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。通過營造良好的互動氛圍，能夠調(diào)動幼兒的參與積極性，促使幼兒主動探索、學(xué)習(xí)音樂。

3. 鼓勵(lì)自主探索，適度指導(dǎo)互動

在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒自主探索，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。教師要在確保安全的前提下讓幼兒獨(dú)立參與活動，促進(jìn)幼兒學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。在鼓勵(lì)幼兒自主做游戲的同時(shí)，教師要依據(jù)幼兒的興趣愛好、性格特征和游戲中的表現(xiàn)等因素，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的游戲主題。另外，在進(jìn)行新游戲活動時(shí)，教師要時(shí)刻觀察幼兒的表現(xiàn)，詳細(xì)分析他們的一舉一動，并重點(diǎn)關(guān)注幼兒之間討論的話題，以便在幼兒遇到困難時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行正面指導(dǎo)。

例如，在開展“制作三種植物標(biāo)本”的活動時(shí)，教師讓幼兒去園區(qū)內(nèi)找到三種不同的植物，并做成標(biāo)本。幼兒可以單獨(dú)完成，也可以合作完成。在園內(nèi)尋找植物時(shí)，幼兒可能快速地找到植物，但在如何將其制作成標(biāo)本這一環(huán)節(jié)，大部分幼兒缺乏一定的認(rèn)知。此時(shí)，教師可以進(jìn)行適度指導(dǎo)，講解制作步驟。而標(biāo)本的具體形狀設(shè)計(jì)則要求幼兒自主發(fā)揮，并要求幼兒對標(biāo)本進(jìn)行命名，在旁邊標(biāo)注簡介。最后，教師可以讓幼兒相互介紹他們自己制作的標(biāo)本，這樣既可以增強(qiáng)師幼之間的互動，又可以豐富幼兒的知識儲備，激發(fā)他們對大自然的探究欲望等，在潛移默化中培養(yǎng)他們的自主探究能力、動手能力和表達(dá)能力，有效地發(fā)揮出師幼互動的積極作用。

四、結(jié)束語

師幼互動在幼兒園游戲活動中有著非常重要的作用。在日?；顒釉O(shè)計(jì)中，教師需要保障有效的師幼互動，開展分組活動以提高全員參與率，盡力營造輕松、活躍的氛圍來激發(fā)幼兒的參與興致，并在鼓勵(lì)幼兒自主活動的同時(shí)進(jìn)行適度指導(dǎo)，讓幼兒在互動游戲中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，在游戲活動中形成自主探究學(xué)習(xí)的能力。

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