■饒瑩心

（常熟理工學(xué)院電氣與自動化工程學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

當(dāng)今全球正面臨著重大變革，世界正接受一輪新的科技變革和產(chǎn)業(yè)革命，國家之間的競爭更像是一場人才與創(chuàng)新力量的較量。加大技術(shù)能力復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是目前我國科技創(chuàng)新能力的重要手段，也是中國持續(xù)發(fā)展的必由之路。

2017 年，我國先后推出“新工科”建設(shè)的“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，旨在建立中國工程教育的新范式，營造開放的教育生態(tài)，鼓勵多學(xué)科交叉融合、深化校企合作，形成新工科模式下的教育模式[1]。因此，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)建立在新工科基礎(chǔ)上，探索出一條校企協(xié)同育人之路，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、社會的優(yōu)勢，努力培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，解決國家需求端與供給端不匹配問題，推動學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，推動我國的高素質(zhì)人才建設(shè)。

一、校企協(xié)同育人模式在自動化專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢

新時代高校的人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)主動對接地方經(jīng)濟社會的進步與行業(yè)發(fā)展的方向，滿足企業(yè)的人才需求，改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，深入推進校企聯(lián)動，重點培養(yǎng)和提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，充實長三角地區(qū)智能制造領(lǐng)域的人才儲備。自動化專業(yè)校企協(xié)同育人教學(xué)模式的優(yōu)勢，表現(xiàn)體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)機制

在自動化專業(yè)教學(xué)過程中，校企雙方的有效合作較少，人才培養(yǎng)機制脫節(jié)，以學(xué)校為主的教學(xué)方式和人才培養(yǎng)方式無法貼合行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，也不利于對高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的深化培養(yǎng)。新工科建設(shè)背景下的校企協(xié)同育人模式，可以促進校企雙方簽訂合作協(xié)議、商定合作方式、教學(xué)需求、實踐內(nèi)容等具體細(xì)節(jié)，重點解決高校教學(xué)方式與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的弊端，推動自動化專業(yè)人才培養(yǎng)機制與相關(guān)行業(yè)的互動并行發(fā)展。

（二）推動校企教學(xué)資源共享

當(dāng)前高校相關(guān)專業(yè)的教材普遍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，實驗設(shè)備大部分以仿真儀器為主。校企協(xié)同育人模式，可以有效解決學(xué)校教學(xué)資源缺失，校企雙方建立良好的合作關(guān)系，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，共同開展人才培養(yǎng)。例如，企業(yè)將行業(yè)發(fā)展趨勢和實踐資源與高校分享，高校則向企業(yè)反饋理論資源與實踐數(shù)據(jù)，雙方互動互贏，共同推動雙方資源的融合融通。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價體系

建立并優(yōu)化科學(xué)的評價體系，可對校企協(xié)同育人的質(zhì)量與效果進行綜合分析與評判，也能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型技能人才。校企協(xié)同育人模式打破原有的傳統(tǒng)校內(nèi)考試評價方式，企業(yè)為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)機會，將產(chǎn)業(yè)對人才的能力需求轉(zhuǎn)化為可衡量合邏輯的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立評價方法和考評體系。同時，評價結(jié)果也可指導(dǎo)教學(xué)，提升校企協(xié)同育人模式的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）突出校企協(xié)同育人模式中企業(yè)的優(yōu)勢

在新工科建設(shè)的過程中，校企協(xié)同育人模式的重要性越來越得到國家的高度重視。但是在實際育人過程中，企業(yè)的話語權(quán)有限，無法發(fā)揮其實際優(yōu)勢。我國應(yīng)進一步推動校企協(xié)同育人模式，促使校企雙方在教學(xué)規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)評價等方面開展全過程、全方位的合作，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)全過程中的行業(yè)優(yōu)勢和積極作用。

二、當(dāng)前自動化專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

常熟理工學(xué)院自動化專業(yè)2008 年獲批國家級高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點，2011 年成為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)，2012 年獲批教育部本科綜合改革試點專業(yè)、江蘇省重點專業(yè)類（自動化類）建設(shè)點。自動化專業(yè)有著扎實的辦學(xué)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。隨著現(xiàn)代非標(biāo)自動化行業(yè)的發(fā)展需求，該專業(yè)經(jīng)歷了幾次重大教學(xué)改革。為縮少用人單位對畢業(yè)生的培養(yǎng)周期，該專業(yè)逐步嘗試校企協(xié)同育人模式，將本科生畢業(yè)設(shè)計場地從學(xué)校轉(zhuǎn)移到一線生產(chǎn)單位，為學(xué)生提前適應(yīng)工作環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)[2]。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，由于企業(yè)的參與程度不高，高校對畢業(yè)生的職場適應(yīng)能力教育和職業(yè)素養(yǎng)教育有所欠缺。傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教學(xué)體系設(shè)置與企業(yè)人才需求有差異

隨著社會的進步與企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求出現(xiàn)了巨大的變化。該專業(yè)的教學(xué)體系和教學(xué)模式，偏向于強化的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，對于學(xué)生職業(yè)化教育涉及較少，導(dǎo)致對學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育和職業(yè)能力培養(yǎng)教育有所欠缺，也導(dǎo)致了學(xué)生的個人能力無法很好的滿足企業(yè)的需求。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，但在學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面有所不足，導(dǎo)致學(xué)生進入工作崗位后創(chuàng)新能力不強，甚至難以勝任工作崗位，無法滿足企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新需求。隨著近年來國家教育部門越來越重視人才培養(yǎng)模式的改革與調(diào)整，高校的人才培養(yǎng)模式也有了較大的變化，但是大部分高校的人才培養(yǎng)還是擺脫不了傳統(tǒng)的主觀思想，對校企協(xié)同育人模式的積極性不高，人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)與企業(yè)的人才的需求還是存在一定的偏差。

（二）缺乏特色的行業(yè)創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般在本科第四年組織學(xué)生進行專業(yè)實踐，其中有大部分實踐課仍然以理論知識教授為主，也有少量的仿真性實驗操作。這樣的教學(xué)方式確實滿足了一部分專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，但是在實踐教學(xué)方面用時過短、深度過淺，缺乏具有行業(yè)特色的技能創(chuàng)新教育。學(xué)生雖能掌握豐富的理論知識，但未能了解行業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展方向。而隨著自動化行業(yè)在智能制造領(lǐng)域中的深化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校的教育教學(xué)體系與自動化專業(yè)人才需求的不匹配，產(chǎn)生一定的壁壘。

（三）評價體系與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)

高校的人才培養(yǎng)理應(yīng)帶有一定的前瞻性，但是由于自動化專業(yè)的課程體系較復(fù)雜，與智能制造行業(yè)發(fā)展布局不太匹配，人才培養(yǎng)與評價模式與行業(yè)發(fā)展需求之間存在一定的差距。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，針對某專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價重點，一般集中于學(xué)生的畢業(yè)率、學(xué)位授予率和就業(yè)率等方面，針對高質(zhì)量就業(yè)率、對口就業(yè)率、企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度的評價則較少。再加上部分學(xué)生本身掌握的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力不扎實，無法在工作實踐中突出專業(yè)優(yōu)勢。另外，現(xiàn)有評價體系對協(xié)同育人效果的衡量主要是從學(xué)生對實踐項目的滿意度以及企業(yè)對實踐項目的滿意度這兩個方面來實現(xiàn)，評價體系主觀性強，評價對象不夠全面，缺少針對育人過程的評價[3]。

三、新工科建設(shè)背景下構(gòu)建校企協(xié)同育人模式的對策

2018 年3 月，教育部首次提出新工科建設(shè)，其目的是提高國家的綜合國力和核心競爭力，為實現(xiàn)現(xiàn)代工業(yè)化強國，培養(yǎng)出既有創(chuàng)新能力和技術(shù)能力，又能適應(yīng)國家現(xiàn)代化工業(yè)需求和社會進步需要的新型復(fù)合人才。校企協(xié)同育人的模式，是促進學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)乃至社會所共同獲益的教育體制。在校企協(xié)同育人模式中，企業(yè)的目標(biāo)是期望招募到素質(zhì)好、能力強、性價比高的優(yōu)秀畢業(yè)生，滿足企業(yè)的深層次發(fā)展，促進企業(yè)經(jīng)濟效益的提升，也能借助高校的人才優(yōu)勢和智力優(yōu)勢解決部分企業(yè)發(fā)展中的技術(shù)難題。學(xué)校則需要對接市場需求及行業(yè)發(fā)展，合理制定培養(yǎng)方案，進一步明確企業(yè)的個性化人才需要，最終讓人才更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求。在人才培養(yǎng)的過程中，校企協(xié)同育人的新模式，可以緩解高校理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的矛盾，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才，多方共贏，真正實現(xiàn)校企協(xié)同育人的目的。

受傳統(tǒng)教育理念的影響，自動化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及方法未能及時跟上行業(yè)發(fā)展需要。為使學(xué)生在新工科背景下高效學(xué)習(xí)，掌握適應(yīng)智能制造行業(yè)發(fā)展需求的知識與技能，創(chuàng)新推進校企協(xié)同育人模式迫在眉睫。常熟理工學(xué)院自動化專業(yè)作為國家一流專業(yè)建設(shè)點，先后兩次通過工程教育認(rèn)證，在新工科背景下持續(xù)探索校企協(xié)同育人機制，切實培養(yǎng)更多適應(yīng)新時代行業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

（一）搭建育人實踐基地，校企共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

在新工科建設(shè)下的校企協(xié)同育人模式中，校企雙方共同組成人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)該集中資源共建教學(xué)實踐基地，共同選拔和培養(yǎng)教學(xué)人才，組建優(yōu)質(zhì)教學(xué)基地。一方面，雙方應(yīng)為學(xué)生和教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足雙方育人的需求。例如，在自動化專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，高校應(yīng)積極與行業(yè)應(yīng)用主導(dǎo)的企業(yè)開展合作，搭建校企育人基地，努力為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的實習(xí)崗位，使學(xué)生有機會參與或融入智能制造生產(chǎn)與研究設(shè)計中，有效推動學(xué)校理論教學(xué)與實際工程實踐相融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計熱情和解決實際復(fù)雜工程問題的能力；另一方面，高校也應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)研究資源優(yōu)勢與智力優(yōu)勢，即幫助企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新、項目公關(guān)等工作，也應(yīng)將優(yōu)質(zhì)的科研成果與企業(yè)互利共享，達到雙贏的目的。

（二）共建校企協(xié)同教學(xué)體系，促進理論與實踐的融合

校企協(xié)同育人模式需要打破原有的課程體系，突出實踐育人的作用，達到理論與實踐的完美融合。目前在自動化專業(yè)的教學(xué)中，理論教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)。但在新工科建設(shè)的背景下，學(xué)生需要更多解決實際復(fù)雜工程問題的能力。換言之，通過實踐課程的融入，讓學(xué)生獲得學(xué)科基礎(chǔ)、技能增長及實踐經(jīng)驗。建立新的教育教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和循序漸進的教學(xué)原則，學(xué)用結(jié)合，建立一套集理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和項目實訓(xùn)為一體的多層次教學(xué)體系。高校應(yīng)完善課程教學(xué)體系，一方面，保留專業(yè)基礎(chǔ)特色課程；另一方面，與企業(yè)建立聯(lián)盟，搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺，設(shè)計出有行業(yè)特色的課程群，打造出既能適應(yīng)企業(yè)需要和行業(yè)發(fā)展需求，又帶有一定校本特色的現(xiàn)代課程體系。

（三）加強教師技能實踐教育培訓(xùn)，優(yōu)化雙師型師資隊伍

在校企協(xié)同育人新模式中，高校應(yīng)進一步加強對教師的實踐教學(xué)技能進行培訓(xùn)，推動雙師型師資隊伍建設(shè)。一方面，高?？梢匝埰髽I(yè)專家充任兼職指導(dǎo)教師，既開展實踐教學(xué)，也負(fù)責(zé)指導(dǎo)部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計；另一方面，高?？芍概刹糠謱I(yè)教師深入相關(guān)企業(yè)掛職，熟悉企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)的流程，開展實踐技能學(xué)習(xí)與深造，全面提高師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力。

校企雙方應(yīng)努力共建優(yōu)質(zhì)師資隊伍，嘗試推動學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師進行結(jié)對共進，聘請優(yōu)秀企業(yè)工程師擔(dān)任導(dǎo)師，開展企業(yè)課程建設(shè)，課程教材編寫、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)及技術(shù)講座等工作。通過組建系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新師資隊伍，強化企業(yè)優(yōu)秀骨干在學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要價值。

（四）引入企業(yè)工程項目，推動產(chǎn)學(xué)互動

鼓勵學(xué)生積極參與企業(yè)工程項目，不斷提高學(xué)生工程實踐本領(lǐng)，提升學(xué)生解決實際工程問題能力。校企協(xié)同育人模式應(yīng)明確校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，協(xié)同發(fā)揮各方優(yōu)勢，建立協(xié)同育人機制。企業(yè)給學(xué)生帶來實踐項目，帶領(lǐng)學(xué)生參與項目的研發(fā)與交接，和企業(yè)工程師一同工作，從而獲得工作能力和專業(yè)素養(yǎng)。期間，企業(yè)在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情等方面發(fā)揮積極作用。此外，在學(xué)生處于企業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)校仍需發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，定期組織開展思想交流與經(jīng)驗分享活動，及時了解學(xué)生在實踐中的得失，為學(xué)生更好地適應(yīng)工程實踐環(huán)境、掌握專業(yè)技能提供幫助與支持。

（五）規(guī)范評價流程和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建質(zhì)量保障體系

科學(xué)有效的教學(xué)評價保障體系可以評判校企協(xié)同育人的實際成效，影響校企協(xié)同育人的合作成果與流程改進。企業(yè)把對學(xué)生的能力評判凝練成可衡量的專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，建立規(guī)范的評價方法和流程。同時學(xué)校應(yīng)及時接收結(jié)果反饋，逐步完善課程評價體系，客觀評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)校和企業(yè)共同成為考核主體，學(xué)校主要對學(xué)生道德素養(yǎng)、理論積累和學(xué)習(xí)能力進行評價；企業(yè)則主要對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工作習(xí)慣和創(chuàng)新能力進行評判。雙主體的評價方式有利于校企雙方通過不同視角和不同維度對學(xué)生進行全面評價，使得評價更精準(zhǔn)，有利于更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，促進學(xué)生的全面成長，直至其成為行業(yè)中的優(yōu)秀人才。

我國正處于工業(yè)發(fā)展與技術(shù)轉(zhuǎn)型的重要時期，自動化專業(yè)作為常熟理工學(xué)院工科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的前驅(qū)，應(yīng)積極適應(yīng)時代的發(fā)展和行業(yè)的進步，深化校企協(xié)同育人合作模式，發(fā)揮校企雙方在各自行業(yè)內(nèi)的優(yōu)勢，在教學(xué)基地建設(shè)、實踐資源共建、行業(yè)教材建設(shè)、教學(xué)理論及教學(xué)方法創(chuàng)新等領(lǐng)域深化合作，為培養(yǎng)具有時代特色和技能優(yōu)勢的高質(zhì)量人才，為培養(yǎng)大國工匠而努力奮斗。