陸 元(廣東省惠州市第一中學(xué) 516001)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》確定了“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”的課程目標(biāo)體系,并聚焦化學(xué)學(xué)科本質(zhì),凝練出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),即宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。同時(shí),倡導(dǎo)教師應(yīng)遵循“素養(yǎng)為本”組織、開展課堂教學(xué)。但在實(shí)踐中,部分教師很少關(guān)注核心素養(yǎng)層面,依然按照傳統(tǒng)模式組織課堂教學(xué),嚴(yán)重阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式舒適區(qū),順應(yīng)新課程改革要求,以新的教學(xué)觀念作為指導(dǎo),從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等方面做出變革。

一、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)方向

基于化學(xué)核心素養(yǎng)要求,教師在推進(jìn)課程改革、構(gòu)建高效教學(xué)時(shí),應(yīng)有明確的方向。具體來說,主要包括以下四個(gè)方面。

第一,素養(yǎng)導(dǎo)向性。在推進(jìn)教學(xué)改革時(shí),應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng),緊緊圍繞“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任”這五個(gè)維度設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)方案,使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)逐漸朝核心素養(yǎng)方向發(fā)展。

第二,生本性。在設(shè)計(jì)和開展教學(xué)時(shí),應(yīng)厘定師生雙方職責(zé),尊重學(xué)生課堂主體地位,精準(zhǔn)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)需求,并以此確定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法,引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)思考和探究中逐漸完成既定教學(xué)目標(biāo),并促進(jìn)自身全面發(fā)展。

第三,因材施教原則。在推進(jìn)課程改革過程中,必須堅(jiān)持因材施教原則,結(jié)合高中生的身心規(guī)律、興趣愛好、已有知識(shí)水平,設(shè)計(jì)出難易程度不同的教學(xué)模式,促使班級(jí)中所有學(xué)生均可找到學(xué)習(xí)和進(jìn)步的“支點(diǎn)”,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步和發(fā)展。

第四,評價(jià)體系完善。在推進(jìn)課程改革時(shí),不僅要關(guān)注教學(xué)模式探索,還應(yīng)堅(jiān)持完善性原則,對整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)展開評價(jià);還應(yīng)堅(jiān)持多元化原則,努力形成集“教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)”于一體的新型評價(jià)模式,以便于學(xué)生從中獲得成長和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課程改革實(shí)施路徑研究

1.聚焦核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn),也是教學(xué)方向,更是課堂教學(xué)的歸宿。受以往傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛,教學(xué)目標(biāo)還存在單一性、片面性,局限于知識(shí)層面。而在化學(xué)核心素養(yǎng)下,推進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)改革,必須遵循新理念、新要求,重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。一方面,聚焦化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵,突破知識(shí)目標(biāo)限制,增加思維目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值觀目標(biāo)等,使學(xué)生在全面、綜合性教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下完成化學(xué)知識(shí)高效學(xué)習(xí),并從中獲得全面發(fā)展;另一方面,加強(qiáng)學(xué)情分析。在生本理念下,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),并非自己經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師花費(fèi)一定的時(shí)間和精力開展學(xué)情分析,了解當(dāng)前高中生已有的化學(xué)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)等,并由此設(shè)計(jì)出與其相契合的教學(xué)目標(biāo)。例如,在進(jìn)行人教版《化學(xué)》必修一第二章“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”教學(xué)時(shí),按照上述原則,對新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情展開全面、深層次剖析。在此基礎(chǔ)上,聚焦化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵,將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為:①理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念;理解電離的定義和實(shí)質(zhì),學(xué)會(huì)書寫電離方程式;從電離的角度對酸、堿、鹽的定義進(jìn)行歸納和概括(這一層次教學(xué)目標(biāo)聚焦核心知識(shí))。②通過實(shí)驗(yàn)探究,經(jīng)歷“質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證、歸納”等思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)分析能力、聯(lián)想能力、類比和遷移能力;能夠從微觀角度對在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況”展開分析,并在探究中建立科學(xué)的思維方法(這一層次教學(xué)目標(biāo)聚焦學(xué)生核心能力)。③通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚醒其積極情感,并由此形成科學(xué)的化學(xué)思維、正確的價(jià)值觀念;認(rèn)識(shí)人體導(dǎo)電的原因,感悟化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系(這一層次教學(xué)目標(biāo)聚焦學(xué)生核心品質(zhì))。如此設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo),兼顧了知識(shí)、思維、能力、品質(zhì)等多個(gè)維度,契合了核心素養(yǎng)要求,為高效教學(xué)開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.整合、補(bǔ)充、拓展教學(xué)內(nèi)容

教材是開展課堂教學(xué)的重要載體,也是學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)的媒介點(diǎn)。以往,受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛,化學(xué)教師很少關(guān)注教材內(nèi)容剖析,常常按照教材內(nèi)容,按部就班進(jìn)行知識(shí)灌輸,致使化學(xué)教學(xué)演變成為“教教材”。而在新課標(biāo)下推進(jìn)教學(xué)改革,必須突破狹隘教材觀束縛,通過整合、補(bǔ)充、拓展等方式,對現(xiàn)行教材進(jìn)行二次開發(fā),以更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。一方面,鑒于教材內(nèi)容比較片面,應(yīng)圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)要求,靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材,將其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。例如,人教版《化學(xué)》必修一第四章“硫及其化合物”教材內(nèi)容少,應(yīng)收集與本章節(jié)相契合的內(nèi)容,包括酸雨、廢氣、廢渣和廢液處理資料,對其進(jìn)行整合,作為課堂教學(xué)有效補(bǔ)充。另一方面,在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí),還應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)要求,對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重新處理,以便學(xué)生科學(xué)、合理地學(xué)習(xí),并在高效學(xué)習(xí)中獲得提升和發(fā)展。

3.推行多樣化教學(xué),落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)

面對化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo),在推進(jìn)課堂教學(xué)改革時(shí),必須努力突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,堅(jiān)持生本原則,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求,積極構(gòu)建多樣化課堂。

第一,基于情境開展教學(xué)。為了促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂上落地生根,組織課堂教學(xué),應(yīng)遵循建構(gòu)主義理論,幫助學(xué)生積極構(gòu)建教學(xué)情境,使學(xué)生在多樣化情景中,積極主動(dòng)探究知識(shí),并在探究中形成正確的價(jià)值觀念。

第二,聯(lián)系實(shí)際生活開展教學(xué)。新課標(biāo)下,基于化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力,強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任意識(shí),是課堂教學(xué)的重中之重。在組織課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)利用化學(xué)和實(shí)際生活的連接點(diǎn),挖掘、融入生活元素,將其融入化學(xué)課堂,以便于學(xué)生在分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題過程中,促進(jìn)能力發(fā)展,并形成良好的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。例如,在進(jìn)行人教版《化學(xué)》必修一第二章“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)時(shí),融入中秋節(jié)吃月餅這一風(fēng)俗,以月餅小包裝袋中的物質(zhì)開展探究,促使學(xué)生在問題探究中,感悟化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系。

第三,依托實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化探究教學(xué)。賦予學(xué)生探究者身份,引領(lǐng)學(xué)生以知識(shí)探究者角色,經(jīng)歷知識(shí)生成、發(fā)展過程,是新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)的主流方向。教師唯有徹底突破“灌輸式”教學(xué)模式,以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為契機(jī),引領(lǐng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)過程,最終在實(shí)驗(yàn)探究中獲得進(jìn)步與發(fā)展。例如,在“含硫化合物的性質(zhì)”教學(xué)中,以人教版《化學(xué)》必修一“銅與濃硫酸”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn),先引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí),對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜測。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí),認(rèn)為濃硫酸和銅在冷卻狀態(tài)下不會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng),只有對其進(jìn)行加熱處理,才會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),并產(chǎn)生硫酸銅。針對這一猜想,教師并未直接進(jìn)行否定,而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,通過實(shí)驗(yàn)觀察得出結(jié)論,并對實(shí)驗(yàn)猜想進(jìn)行驗(yàn)證。如此,不僅增添了化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味性,也促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

4.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”,提升學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效果的重要前提。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑,還是通過理論結(jié)合實(shí)踐提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要教學(xué)方法。教師要認(rèn)識(shí)到,理論知識(shí)和實(shí)踐能力同步提高才能真正提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì),理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)要一起抓,不能有所偏廢。在課程設(shè)置上,學(xué)校要保障開設(shè)足夠比例的實(shí)驗(yàn)課程。在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生全身心投入化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂,在操作與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化,逐步生成化學(xué)核心素養(yǎng);教師還要有意識(shí)將一些趣味性元素融入實(shí)驗(yàn)課堂,利用信息化教具和教學(xué)方法吸引學(xué)生注意,多開展小組合作,讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加生動(dòng)有趣。比如,將一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的惡搞化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻作為課程導(dǎo)入部分,讓學(xué)生討論這些操作的錯(cuò)漏之處,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作。還可以進(jìn)行一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,追蹤彩虹——鈉和氯氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。鈉與氯氣的反應(yīng)是一種劇烈的化學(xué)反應(yīng),實(shí)驗(yàn)中,鈉與氯相接觸,導(dǎo)致強(qiáng)烈的放熱,在這個(gè)反應(yīng)中產(chǎn)生的氯化鈉是一種白色結(jié)晶體,但是由于它的熔點(diǎn)很高,因此,在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中無法觀察到。當(dāng)氫氣通入試管時(shí),由于氫氣被激發(fā)而發(fā)出的熒光,讓人感到非常神奇和有趣,這是因?yàn)闊晒獍糁械幕瘜W(xué)物質(zhì)被激發(fā)后會(huì)發(fā)出熒光,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以更好地觀察這一現(xiàn)象。

5.堅(jiān)持“教-學(xué)-評一致性”理念,重構(gòu)教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)改革極具系統(tǒng)化,是一個(gè)綜合性的過程,任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,都會(huì)“功虧一簣”。教學(xué)評價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成,承擔(dān)著教學(xué)反饋和激勵(lì)性雙重責(zé)任。推進(jìn)教學(xué)改革,必須堅(jiān)持“教-學(xué)-評一致性”理念,重構(gòu)教學(xué)評價(jià)體系。一方面,聚焦教學(xué)目標(biāo),確定評價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn),力求將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)全面、直觀地反映出來。例如,“鹽類的水解”教學(xué)評價(jià)遵循這一原則,圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)評價(jià)維度確定為:①對實(shí)驗(yàn)探究鹽溶液的酸堿性差異進(jìn)行評價(jià),診斷學(xué)生的探究能力和水平;②對學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的思路結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行評價(jià);③對鹽類水解反應(yīng)的認(rèn)識(shí)角度、探究思維水平進(jìn)行診斷;④通過實(shí)例、習(xí)題,對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、問題解決水平進(jìn)行診斷。如此,通過全方位的評價(jià),將學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面、客觀地反映出來,真正落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求。另一方面,還應(yīng)堅(jiān)持評價(jià)主體多元化、激勵(lì)性等原則,不僅引領(lǐng)學(xué)生積極參與評價(jià),還應(yīng)借助激勵(lì)性的評價(jià)語言,持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語

高中化學(xué)教師唯有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)觀念,樹立全新教學(xué)活動(dòng)觀,并聚焦化學(xué)核心素養(yǎng)五個(gè)方面,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,使學(xué)生在綜合性探究活動(dòng)中,積累知識(shí)、發(fā)展思維、提升能力,成為創(chuàng)新型綜合性人才,滿足社會(huì)和個(gè)人成長需求。