陳修妮(山東省滕州市實驗小學 277500)

在核心素養(yǎng)視域下,發(fā)展學生的創(chuàng)新素養(yǎng)也成為小學語文閱讀教學的重要任務(wù)。但是,從當前小學語文閱讀教學情況來看,學生對文本缺乏好奇和興趣,在閱讀中缺乏質(zhì)疑精神,難以實現(xiàn)批判性思考,同時在拓展閱讀中也是敷衍了事,沒有展現(xiàn)出創(chuàng)新發(fā)展的狀態(tài)。對此,在小學語文閱讀教學指導中,教師應根據(jù)課程標準要求,探究優(yōu)化教學指導策略,以促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

一、優(yōu)化閱讀教學情境, 啟發(fā)學生好奇之心

在新時代小學語文閱讀教學實踐中,激發(fā)學生的好奇心是教師的重要責任。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中明確指出:“兒童的創(chuàng)造力是千千萬萬祖先,至少經(jīng)過五十萬年與環(huán)境適應斗爭所獲得而傳下來之才能之精華,發(fā)揮或阻礙,加強或削弱,培養(yǎng)或摧殘著創(chuàng)造力的是環(huán)境。教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上,過濾并運用環(huán)境的影響,以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力,使他長得更有力量?！毙W語文教師應根據(jù)閱讀教學要求構(gòu)建能夠激發(fā)學生好奇心的環(huán)境,讓他們在好奇心的驅(qū)動下不斷探索創(chuàng)新。

第一,立足文本內(nèi)容優(yōu)化教學情境,激發(fā)學生閱讀的好奇心。例如,三年級上冊《花的學?！肥且皇咨⑽脑?作者用擬人的手法,以孩子和媽媽說話的口吻,從兒童的思維視角,展開了新奇的想象,形象化孩子對自由的渴望以及對母親的深深依戀。在閱讀指導中,為了激發(fā)學生對這首詩的好奇心,促使學生真切地體會詩歌中豐富的想象和飽滿的情感,教師在課堂開始環(huán)節(jié)由謎語導入,與學生進行積極互動:大自然中有一種可愛的小精靈,它們五顏六色,它們嬌艷多姿,它們美麗燦爛,你能猜一猜是什么嗎? 學生自由聯(lián)想,并說出了“花”這一答案。接下來,教師根據(jù)文本內(nèi)容展示各種花的圖片,并鼓勵學生說一說自己在生活中認識的花,表達自己對花的感受。然后,在學生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師引導追問:“假如我變成了一朵金色花,為了好玩長在樹的高枝上,笑嘻嘻地在空中搖擺,又在新葉上跳舞……假如你是一朵花,你想是什么顏色的?”有的學生想做紅色的花,有的學生想做藍色的花,還有的學生想做白色的花……他們紛紛給出理由,教師也給予了充分的肯定。最后,教師切入主題:“大家對于花都有著自己的看法,那么你想知道大詩人泰戈爾心中的花是什么樣的嗎?”這一問題調(diào)動了學生的好奇心,也完成了教學過渡,為學生閱讀文本及創(chuàng)新思考做好了鋪墊。

第二,營造開放性的閱讀環(huán)境,促使學生在體驗中拓展好奇心。例如,《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇寫景散文以一個小學生的視角,記錄了“我”在一場秋雨過后在上學路上看到的梧桐葉鋪滿水泥道的迷人景色。在課前閱讀指導中,教師不僅為學生安排了通篇閱讀文本的任務(wù),還從“解放學生的眼睛”這一角度切入,設(shè)計“說說我們的上學路上”這一開放性任務(wù)。為了契合文本的主題,教師通過線上平臺上傳了相關(guān)圖片,如校門口志愿者迎接上學學生、路口交警指揮交通等,促使學生回憶眼睛觀察的各種信息,為課堂交流做好準備。在課前閱讀指導中,教師創(chuàng)設(shè)“上學路上”這一情境,拉近了文本學習與學生生活的距離,調(diào)動了學生觀察生活的好奇心,促使學生在文本的啟發(fā)下打破慣性思維,從新的角度認識上學路上的人、景、物。

綜上所述,在小學語文閱讀指導中,教師應重視情境設(shè)計,突出環(huán)境對學生的影響和熏陶作用,讓他們在情感體驗中產(chǎn)生好奇和閱讀的欲望,進而走進文本,奠定創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、加強啟發(fā)教學指導, 培養(yǎng)學生批判思維

教育教學不是為了讓學生去接受現(xiàn)成的定論,而是為了學習建構(gòu)意義。為此,基于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀教學應重視學生的思維訓練,尤其是批判思維的訓練。

第一,引導質(zhì)疑提問,發(fā)展學生批判思維。例如,《飛向藍天的恐龍》這篇課文的作者向讀者介紹了“鳥類起源于恐龍”的假說,展示了保存有羽毛的恐龍化石的證據(jù),介紹了恐龍到鳥類的演化過程。文章結(jié)構(gòu)嚴謹,由形成假說到縝密推測,再到證據(jù)確鑿,完整呈現(xiàn)了一個科學論證的過程。在閱讀指導中,為了使學生更加準確地理解文本內(nèi)容,鍛煉學生的批判思考,教師在課堂上為學生提供了自由提問的時間。在教師的鼓勵下,許多困擾學生的問題被提出來,如“恐龍是怎樣飛向藍天的?”“后裔是什么意思? 親緣關(guān)系是什么意思?”“恐龍的一支指的是什么恐龍?”……這些問題體現(xiàn)了學生的閱讀思考,同時也為教師的教學指導提供了依據(jù),讓師生能夠聚焦文本閱讀重點,將課堂學習引向深入。在深度學習過程中,教師基于學生閱讀提出問題:“恐龍主要經(jīng)歷了怎樣的演化過程最終才飛向了藍天?”學生在問題的啟發(fā)下,相互討論,梳理文本細節(jié),并通過合理的取舍,將恐龍演化過程提煉成表格,展現(xiàn)文本的主要信息。最后,為進一步促進學生批判思考,教師提問:“你認為鳥類真的是恐龍演化來的嗎?”引導學生自由發(fā)揮,有理有據(jù)地表達自己的觀點,以跳出文本的觀點,從個性化的角度思考恐龍的進化。

第二,組織辯論探討,促進學生創(chuàng)新思考。例如,在《西游記》整本書閱讀指導中,為了培養(yǎng)學生的批判思維,激發(fā)學生的創(chuàng)新思考,教師設(shè)計了課堂辯論活動。教師給出的辯題是:假如沒有豬八戒,取經(jīng)路上是更難還是更容易? 正反雙方各執(zhí)一詞,從不同的角度分析豬八戒在取經(jīng)路上的作用,通過豐富的論據(jù)和創(chuàng)新的思考讓辯論過程精彩又激烈。最終,教師根據(jù)雙方在辯論中的表現(xiàn)宣布結(jié)果,同時也在總結(jié)中啟發(fā)學生要善于從正反兩個方面看問題,不要將自己的思想束縛在一個觀點之下。此后,教師還陸續(xù)引導學生根據(jù)“取經(jīng)路上,唐僧和孫悟空誰更重要?”“在三打白骨精后,唐僧到底該不該趕走孫悟空?”“沙和尚在師徒四人組中的存在感真的是最低的嗎?”等辯題進行辯論,以發(fā)展他們的批判思維,鍛煉他們的思辨能力、邏輯思維能力、語言表達能力。

綜上所述,在小學語文閱讀指導中,教師可以通過提出問題引導學生質(zhì)疑,促使他們主動思考,進而走出思維定式的局限,產(chǎn)生創(chuàng)新思考的意愿;還可以通過組織辯論活動,讓不同的觀點進行碰撞,促使學生思辨,讓創(chuàng)新思考成為可能。當然,在教學實踐中,訓練學生批判思維的方法還有很多,如設(shè)計頭腦風暴活動,啟發(fā)學生深度解讀文本,促使學生批判性創(chuàng)作,等等。小學語文教師應基于學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展需要優(yōu)化設(shè)計閱讀指導活動,不斷提高閱讀教學效果。

三、組織拓展閱讀活動, 促進學生創(chuàng)新探索

在小學語文閱讀教學指導中,基于創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展要求開展豐富多樣的拓展閱讀活動,有利于打破閱讀的局限性,激發(fā)學生的創(chuàng)新思考,提升學生的創(chuàng)新閱讀能力。具體來講,小學語文教師可以從以下兩個方面引導學生拓展閱讀。

第一,基于課內(nèi)外融合展開群文閱讀,促使學生創(chuàng)新探索。例如,在古詩閱讀指導中,教師以“古詩中動與靜的搭配”為主題整合課內(nèi)外古詩詞,其中包括北朝民歌《敕勒歌》、楊慎的《出郊》、杜甫的兩首《絕句》、王維的《鳥鳴澗》這五首古詩,指導學生展開群文閱讀,讓學生突破思維的局限,創(chuàng)新思考不同詩歌中相同的表現(xiàn)手法,以深入對古詩意境的理解。在閱讀指導中,教師播放音樂、營造氛圍,為學生設(shè)計如下活動:①讀《敕勒歌》,發(fā)現(xiàn)“動靜搭配之美”,體會“風吹草低”“牛羊活動”在構(gòu)建草原風光中的價值。②讀《出郊》《絕句一》《絕句二》,感悟“動靜搭配之妙”,找出古詩中“有靜有動”的句子。③再讀《出郊》《絕句一》《絕句二》,探索“動靜搭配之秘”,感受“動”和“靜”不同搭配方法所展現(xiàn)出的不同意境。④創(chuàng)作《夏日荷塘》,習得“動靜搭配之法”,嘗試創(chuàng)作出生動的詩歌。⑤讀《鳥鳴澗》,探究“動靜搭配之異”,并認識到只有“靜”才能讓人看到“桂花悄悄下落”“月亮慢慢上升”,才能清晰地聽到鳥鳴。這樣的群文閱讀讓學生在主題的引導下探索閱讀任務(wù),創(chuàng)新思考不同古詩中展現(xiàn)出的“動靜結(jié)合”,進而深化對古詩情境、古詩情感的理解,也為古詩的拓展閱讀提供了新的思路。

第二,指導整本書閱讀,促使學生創(chuàng)新學習。例如,在《魯濱孫漂流記》的整本書閱讀指導中,教師以“走近歷險經(jīng)典探尋奇幻旅程”為主題設(shè)計閱讀系列活動,其中包括“目錄探秘卡”“制作生存指南”“電影展演”“制作魯濱孫航海路線圖”“知識大比拼——快問快答”等豐富多樣的項目式活動。在“目錄探秘卡”活動中,有學生通過閱讀目錄,提綱挈領(lǐng)地了解全書的重點,了解章節(jié)之間的邏輯關(guān)系和主次等,理出行文脈絡(luò)和結(jié)構(gòu),寫出最想閱讀的部分;在“制作生存指南”活動中,有從魯濱孫在荒島上的生存法則“衣、食、住、行、用”中,選擇其中一方面進行有目的地閱讀,在“跳讀”的過程中提取信息,進行內(nèi)容重構(gòu),制作成可讀性強的手冊;在“電影展演”活動后,有學生基于個性化閱讀表達了自己的創(chuàng)新理解;“制作魯濱孫航海路線圖”的活動中,有學生采取圖文并茂的方式將魯濱孫漂流的過程直觀地展現(xiàn)出來,等等。這些活動角度獨特而新穎,并能夠以恰當?shù)姆绞角腥?使學生隨著主人公展開歷險之旅的同時,積累知識,建構(gòu)閱讀方法,實現(xiàn)創(chuàng)新探索,提升核心素養(yǎng)。

綜上所述,拓展閱讀能夠讓學生跳出教材的局限,拓寬閱讀的空間,讓學生在更加自由開放的環(huán)境中進行個性化思考,展開創(chuàng)新探索,實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。