王春花(廣西壯族自治區(qū)欽州市外國語學校 535099)

提高課堂教學質量是實現(xiàn)“雙減”政策目標的基本保障。提高英語課堂教學質量歸根結底是提升英語學科語言能力、學習能力、思維品質、文化意識。

一、“目標+任務型”課堂教學的創(chuàng)設

1.確定課堂教學目標

“發(fā)展語言能力”與“提升思維品質”即是在語言能力發(fā)展中提升思維品質,在思維品質中發(fā)展語言能力,而“提升學習能力”是“發(fā)展語言能力,提升思維品質”實現(xiàn)過程的必要保障。將四大目標分解在英語課堂教學上,并可以將它進行分解。一級目標:發(fā)展語言能力、提升思維品質;二級目標:提升學習能力;三級目標:培育文化意識。根據三級目標,對標課程學段目標,以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領,結合教學內容,導出課堂教學目標。課堂教學目標以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為統(tǒng)領,以教學內容為載體,它是具體的,明確的,便于操作和評價的。課堂教學目標的特點:一是核心素養(yǎng)的具體化。根據學生的基礎及學情、教學內容及進度而制訂,每一節(jié)課的教學行為都務必圍繞著既定的課堂目標來開展。二是具有可操作性,對于課堂目標的表達必須是明確的。三是具有可評價性。課堂目標設立后,課堂教學行為圍繞課堂目標去進行。教學的過程始終要有評價,過程評價最終形成目標評價。四是具有多維度性。知識和技能,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀,都是制訂課堂教學目標所要考慮的因素。

2.將課堂教學任務與課堂目標融合

(1)課堂教學任務的創(chuàng)設

根據課堂教學目標,設置可聽、可說、可讀、可寫、可思、可學、可測、可評的課堂教學任務,通過完成任務,從而達到提升學生核心素養(yǎng)。在激發(fā)學生主動學習的環(huán)節(jié),課堂教學任務的功能和作用表現(xiàn)在兩個方面:一是通過設置特定的任務,激活學習的興趣,思考完成學習任務的途徑。通過完成學習任務去獲取目標知識;二是通過設置特定的任務,使完成任務所需的新知識與學生原有的知識產生關聯(lián),激活學生對原有知識的回憶,探究新知識與舊知識的聯(lián)系,促進學生認知結構的更新。

(2)課堂教學任務的功能

一是知識探究。實現(xiàn)知識內化,通過探究新知識,啟動學生學科能力的應用,培養(yǎng)學生自主學習能力,形成學生自己的學習策略。任務是問題的導向,引導學生啟動原有的知識體系。當舊的知識體系不足以完成任務時,學生會主動探究新知識,應用新知識完成既定的課堂任務。

二是知識應用。通過新知識的應用,檢測學科能力的培養(yǎng)。這一階段的教學既要完成知識的鞏固,又要把知識轉化為英語綜合能力,還要考慮是否適合不同能力基礎的學生。教師設計任務要有一定的層次,基礎性與綜合性相結合。

二、“目標+任務型”課堂教學的教學步驟

1.建立任務清單

任務可簡單地表達為“做什么”。學生通過小組合作、個體完成等形式,并通過陳述、對話、討論等方式來完成任務,以達到學習和掌握語言的目的。首先,設計任務要認真研讀教材,了解教材的呈現(xiàn)方式,根據所使用的教材來設計行為和活動,形成可操作的任務。其次,設計任務時要考慮到它在學習過程中的可操作性,如果是難度大的任務,可以為學生提供操作的模式。最后,在任務設計中,要考慮任務的趣味性和多樣化。有趣的課堂活動可以激發(fā)學生主動參與學習任務。形式多樣、多人參與,融合交流和互動、體現(xiàn)情感和態(tài)度是任務設置要考慮的因素。

2.完成任務的途徑

途徑可簡單地表達為“怎樣做”。途徑是具有交際性或互動性的。首先,這種互動的主體可以是教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教學內容之間的雙邊或多邊互動。其次,語言的交際是雙向的,如問答、對話、討論、小組活動。應用的語言是可選擇的、自主的。最后,互動的形式應該是多樣的,可以是個體對話的形式,也可以是分小組的形式。

3.任務評價

評價反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。合理的評價可以讓學生了解自己的學習情況。對學生而言,評價的主要作用是糾正與肯定,改進學習成果,增強學習自信。對教師而言,評價能正確反映教學效果,使教師能根據教學效果及時調整教學。評價應包含過程評價和結果評價,關注學生的學習過程是評價的重點。學習過程是動態(tài)的、循序漸進的,評價也應是動態(tài)的。

4.目標提升

“任務型教學”圍繞課堂“做什么”到“怎樣做”最后“達到什么目標”開展。學生通過完成形式多樣的任務活動獲得成就感,激發(fā)學習動機。通過完成任務,學生掌握語言技能,完成一級目標。檢測任務設置是否提升學生的學科能力,關鍵還要看學生在完成任務后,是否能在發(fā)展語言能力、提升思維品質、提升學習能力方面、培育文化意識方面得到提高,完成三級目標。

三、“目標+任務型”課堂教學在英語聽說課中的應用

聽說課主要有以下四個步驟:詞匯檢測、目標句型、辨識目標句型、情景應用。

1.詞匯檢測

詞匯是句子的保障,掌握了詞匯才能組織句子,運用句子。

一是建立任務清單。A.上一節(jié)課所學單詞的發(fā)音、拼寫。B.本節(jié)課新單詞的發(fā)音。

二是完成任務的途徑。A.同桌之間開展互測及互評。同桌之間聽讀、拼寫單詞,相互糾正。B.師生對話,集體操練。通過與學生的對話進行檢測。教師提出要求:“I say in Chinese and you say in English.How do you spell it?”檢測學生的讀音及拼寫。C.通過全班操練,再次帶動不太熟練的學生。D.如果同桌兩名學生英語基礎都較差,開展互測、互評存在困難,教師應進行及時幫助及指導。

三是任務評價。A.同桌之間開展互測、互評,教師鼓勵及表揚開口讀并積極記憶的學生。B.教師對部分學生的發(fā)音、拼寫進行檢測,并給予糾正。

四是目標提升。A.擴大學生詞匯量。B.培養(yǎng)學生的標準語音,C.通過在學習過程中的合作互助,學生之間建立信任和理解的關系,培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度。

2.目標句型

掌握句型是聽說技能的基本條件。

一是建立任務清單。A.研究教材列出目標句型,掌握并熟練運用目標句型。B.通過目標句型聯(lián)系已掌握的舊有知識,達到溫故知新,綜合應用。

二是完成任務的途徑。A.將目標句子融入設定的情境,增加趣味性及實用性。B.利用師生對話及生生對話進行反復的操練。操練由淺到深、由易到難,做到有層次的操練。C.利用小組合作進行目標句型的訓練,組員相互幫助。

三是任務評價。A.師生對話、生生對話中對語音,糾正語調。B.對語音、語調標準并大膽自信的學生進行表揚。C.檢測學生能否熟練掌握目標句型所包含的語法及句子結構。

四是目標提升。A.應用目標句型拓展話題,能夠表達簡單的觀點和意見,增強學習英語的自信心。B.鼓勵學生大膽表達,培養(yǎng)其積極向上的學習態(tài)度。

3.辨識目標句型

訓練學生聽的能力。

一是建立任務清單。根據教學內容將目標句型融入聽力材料,完成設定的任務。任務類型主要包含:A.選擇題。B.填空題。

二是完成任務的途徑。A.任務前準備,呈現(xiàn)聽力材料所需要的語言知識和背景知識,目標句型融入真實情景,激發(fā)學生學習興趣,引導學生大膽猜測即將聽到的內容,從而降低聽力難度。B.任務中的信息捕捉:首先,要忽略次要信息,關注主要信息,可以用筆簡單快速記下關鍵信息。C.任務后,對聽力內容進行討論式的復述,探討及分享,在交流中獲取經驗及學習的樂趣。

三是任務評價。A.個體評價:學生自評,其他學生就該生所完成的任務進行互評,然后教師根據學生的情況進行點評及指導。B.集體評價:集體反饋,教師對完成任務的情況進行分析,針對錯誤率較高的題目,讓學生復述關鍵信息。C.有效檢測:根據聽力材料的難易程度,提問相應基礎水平的學生。

四是目標提升。A.掌握聽力技巧,提高交流能力,增加學生的學習興趣。B.逐步擴大學生文化知識的內容和范圍,在生活方式、行為規(guī)范、風土人情、傳統(tǒng)習俗、歷史地理、文學藝術、價值觀念等方面拓寬學生視野,提升學生綜合人文素養(yǎng)。C.培養(yǎng)學生的學習策略,提高學生的實踐能力,學生在聽的同時也鍛煉了說和讀的能力。

4.情景應用

訓練學生說的能力。

一是建立任務清單。A.根據教學內容將目標句型融入對話文本或個體的表達文本。B.將文本內容融入真實的情景,在某情景中熟練應用目標句型。

二是完成任務的途徑。A.通過集體、小組、個體的操練,讓學生熟悉對話文本。B.指導學生應用目標句型,結合情景聯(lián)系已學過的或已掌握的句型并進行綜合運用。C.指導學生應用文本表述在某個情景下的所思所想,避免簡單復述使課堂氛圍枯燥。D.通過生生對話、師生對話、生本對話,構建互動交流模式。

三是任務評價。A.在完成任務的過程中,學生之間的對話交流水平可否有效提高。B.學生在學習過程中是否積極參與并感興趣。C.是否培養(yǎng)了學生綜合語言應用能力。D.教師對學生的語音語調進行糾正。

四是目標提升。A.在完成任務的過程中,每個學生都有具體的任務,并與小組其他成員進行交流溝通、分工合作,有效培養(yǎng)團結協(xié)作精神。B.學生有機會表達想法,構建知識框架,成為自主的學習者,提升自主學習能力。