阮 琪(浙江財經(jīng)大學(xué) 310018)

近年來,我國信息素養(yǎng)教育發(fā)展迅速,信息素養(yǎng)教育的教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展,除傳統(tǒng)的課堂授課外,還輔以講座、微課、慕課等形式。盡管教學(xué)形式較為多變,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足。信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新與發(fā)展,不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,應(yīng)把更多精力放在完善優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容上。

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,大學(xué)生對于信息的需求呈現(xiàn)更多個性化和多樣化的特點,這對大學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求?；诖?國外高校信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容不斷深化、擴大,并呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢。信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容從培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r注重培養(yǎng)學(xué)生的其他素養(yǎng),如數(shù)據(jù)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、健康素養(yǎng)等。國外高校信息素養(yǎng)教育工作遙遙領(lǐng)先,其先進經(jīng)驗?zāi)転槲覈畔⑺仞B(yǎng)教育的進步提供范本。本文對國外高校信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容進行研究,以期為我國高校信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新有所幫助。

一、國外高校信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容分析

1.從傳統(tǒng)文獻檢索教育到學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育和可遷移性技能教育

學(xué)術(shù)素養(yǎng)即一個人在學(xué)術(shù)方面的基本素質(zhì)和修養(yǎng),是研究者在學(xué)術(shù)研究過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì),包括探究、溝通、合作、寫作等?？蛇w移性技能是除專業(yè)能力之外的基本能力,指那些可以適用于不同工作情境中的能力。具備一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)可使學(xué)生更好地對自身專業(yè)學(xué)科進行學(xué)習(xí)、研究,有利于提升學(xué)生的學(xué)術(shù)專業(yè)水平。可遷移性技能可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識技能融會貫通,應(yīng)用于今后的工作生活中,是個人最能夠持續(xù)運用和依靠的技能。綜上,學(xué)術(shù)素養(yǎng)使學(xué)生具備一定的專業(yè)技能,而可遷移性技能則可幫助學(xué)生獲取除專業(yè)能力外的其他技能。因此,在信息素養(yǎng)教育中增加學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育和可遷移性技能教育對學(xué)生至關(guān)重要。

國外高校的信息素養(yǎng)教育已逐步從傳統(tǒng)的文獻檢索教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)素養(yǎng)教育和可遷移性技能教育。英國倫敦大學(xué)學(xué)院在面向研究生開設(shè)的信息素養(yǎng)選修課中,使用來自廣泛信息領(lǐng)域的實際案例向?qū)W生傳授各種技能,除基本的信息素養(yǎng)能力外,還包括溝通交流、市場營銷、調(diào)查研究等領(lǐng)域所需要的技能;并在課程中著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的終身學(xué)習(xí)能力。英國利茲大學(xué)認為信息素養(yǎng)教育要拓寬視野,主動吸納更多學(xué)術(shù)技能的內(nèi)容,才能保證含金量,避免該課程被取消的命運。將信息素養(yǎng)與其他技能聯(lián)合教學(xué)不僅能開拓學(xué)生思路,而且能提升學(xué)習(xí)效果。因此,該校的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容包括學(xué)術(shù)寫作、批判性思考、數(shù)字技能、信息檢索、時間管理、就業(yè)能力培訓(xùn)等。牛津大學(xué)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容涵蓋了學(xué)術(shù)資料的搜索、各學(xué)科最新研究、參考文獻管理、影響力衡量、版權(quán)保護和知識產(chǎn)權(quán)保護、開放獲取、研究數(shù)據(jù)管理等。此外,劍橋大學(xué)、斯坦福大學(xué)、康奈爾大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等高校的信息素養(yǎng)教育也已從文獻檢索課程的通識性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)素養(yǎng)教育和可遷移性技能教育,其教學(xué)的內(nèi)容不僅包含檢索技巧,更多的是側(cè)重創(chuàng)新能力培養(yǎng)、研究方法和最新工具介紹、研究數(shù)據(jù)管理、版權(quán)保護和知識產(chǎn)權(quán)保護等,旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。

2.重視信息道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育

在2000年發(fā)表的《信息素養(yǎng)的概念:新的觀點與意義》一文中,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵除以往強調(diào)的信息意識和信息能力外,還特別加入了信息道德。自此,國外高校愈加重視信息道德,紛紛將信息道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育加入信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容中。關(guān)于信息道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育的主要內(nèi)容有:參考文獻與學(xué)術(shù)誠信、學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作、信息安全與隱私保護、研究倫理等。

倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院專門為本科生開設(shè)了一門論文寫作技巧的在線課程,重點進行學(xué)術(shù)誠信理念講解、學(xué)術(shù)規(guī)范知識指導(dǎo),并在每一期課程結(jié)束后收集學(xué)生的評價和反饋意見,據(jù)此及時調(diào)整修改課程內(nèi)容。北安普頓大學(xué)在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下開設(shè)了供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“避免學(xué)術(shù)不端”網(wǎng)絡(luò)課程(Plagiarism Avoidance Course),旨在向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)誠信概念和培養(yǎng)學(xué)生避免學(xué)術(shù)不端行為的技能。課程具體內(nèi)容包括學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)術(shù)寫作技能、參考文獻規(guī)范、檢測軟件“Turnitin”的使用方法等。該課程已被師生廣泛接受,許多專業(yè)導(dǎo)師也將其嵌入自己的課程教學(xué)中。斯坦福大學(xué)開設(shè)有“負責任的研究行為”課程,內(nèi)容涵蓋負責任研究行為和研究倫理的要求,并根據(jù)學(xué)科分類提供不同領(lǐng)域的培訓(xùn),課程內(nèi)容包括研究誠信、數(shù)據(jù)采集與使用、同行評議、研究對象的保護、研究實踐、輔導(dǎo)答疑等。多倫多大學(xué)通過專題學(xué)術(shù)道德課程向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)行為準則和研究生行為守則,明確學(xué)術(shù)行為道德規(guī)范問題,并在課后以學(xué)術(shù)道德考試的形式對課程進行反饋評估。

3.重視健康信息素養(yǎng)教育

健康信息素養(yǎng)是指個人獲取、處理和理解健康信息并做出健康決策的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,越來越多的政府部門、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)和非營利性組織將健康相關(guān)信息公布于網(wǎng)上。大學(xué)生作為文化水平較高的群體,利用網(wǎng)絡(luò)獲取健康信息非常方便,也更傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)進行健康信息的搜索。加之近年來,大學(xué)生的整體健康水平呈現(xiàn)“亞健康狀態(tài)”趨勢,熬夜、缺乏運動、拖延癥等不良習(xí)慣給大學(xué)生的身體和心理健康帶來極大隱患,大學(xué)生對于在網(wǎng)絡(luò)上獲取健康信息的需求更為頻繁。然而他們的網(wǎng)絡(luò)健康信息素養(yǎng)存在普遍偏低的問題。網(wǎng)絡(luò)平臺傳播的健康信息充斥著大量的“偽健康信息”,這些偽健康信息容易誤導(dǎo)用戶,存在極大隱患。高校作為健康信息存儲和傳播的重要場所,是健康素養(yǎng)教育的主要力量,應(yīng)該在滿足大學(xué)生健康信息需求方面承擔更多責任。在信息素養(yǎng)教育中有效補充健康信息素養(yǎng)教育有助于大學(xué)生健康管理的優(yōu)化與健康認知的改善,提高大學(xué)生的整體健康水平。

美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校開設(shè)“數(shù)字健康”(Digital Health)課程,向?qū)W生介紹有價值的健康信息網(wǎng)站、搜索引擎和信息系統(tǒng),旨在培養(yǎng)學(xué)生的健康信息意識,使學(xué)生能夠識別健康信息需求,準確檢索和評估健康信息來源,合理地使用健康信息。哥倫比亞大學(xué)圖書館協(xié)同哥倫比亞大學(xué)健康促進專家、衛(wèi)生保健提供者和其他衛(wèi)生專家共同建立了健康門戶網(wǎng)站——Go Ask Alice,面向大學(xué)生開展健康教育、公共衛(wèi)生咨詢等服務(wù)。該網(wǎng)站依據(jù)大學(xué)生這一群體的特性,不僅提供日常用藥、總體健康、營養(yǎng)與體育運動等提高身體素質(zhì)的健康教育,還提供情緒管理、人際關(guān)系等心理健康方面的教育。英國倫敦大學(xué)學(xué)院在其圖書館首頁設(shè)置新型冠狀病毒感染(COVID-19)專欄,面向讀者提供新型冠狀病毒感染相關(guān)信息、英國健康教育醫(yī)療保健電子學(xué)習(xí)資源、衛(wèi)生保健人員在新型冠狀病毒感染大流行期間所分享的經(jīng)驗和教育學(xué)習(xí)實例等。通過遠程健康信息素養(yǎng)教育,幫助師生進一步了解新型冠狀病毒感染,更合理地采取保護措施、安排學(xué)習(xí)計劃。此外,英國倫敦大學(xué)學(xué)院還在疫情防控期間為英國國家醫(yī)療服務(wù)體系工作人員提供可持續(xù)性的醫(yī)療信息,支持其臨床工作和研究。

二、思考與啟示

1.重視學(xué)術(shù)素養(yǎng)和可遷移性技能的培養(yǎng)

現(xiàn)階段,我國的信息素養(yǎng)教育大多是以提供文獻檢索課程為主。盡管國內(nèi)高校在提供課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,針對不同院系和學(xué)科補充了系列專題培訓(xùn)講座、微課、慕課等,但教學(xué)內(nèi)容還是以圖書館資源介紹和文獻檢索能力培養(yǎng)為主。信息素養(yǎng)教育的目的仍局限于提升學(xué)生傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力,忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,導(dǎo)致信息素養(yǎng)課程只是工具而非精神,造成“只見知識而不見人”的問題。

但是,對于大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而言,學(xué)術(shù)素養(yǎng)和可遷移性技能的培養(yǎng)至關(guān)重要,國內(nèi)高校在信息素養(yǎng)教育過程中應(yīng)重視這兩方面能力的培養(yǎng)。對于學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育,可將整個課程建立在學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流體系中,引導(dǎo)學(xué)生進行探究式研究,從而使其具備開放科研意識和批判態(tài)度。同時,信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)減少純理論的知識課時,降低純理論知識難度,將涉及信息檢索概念的知識打碎,融入相關(guān)信息系統(tǒng)中進行理論與實踐相結(jié)合的講解,使學(xué)生具備將獲得的知識技能在學(xué)習(xí)生活和工作中融會貫通的能力。此外,根據(jù)不同年級、學(xué)科學(xué)生的特性,可按其需求在信息素養(yǎng)課程中增加學(xué)術(shù)寫作、研究數(shù)據(jù)管理、研究方法和工具介紹、時間管理、就業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容。總體而言,信息素養(yǎng)課程所體現(xiàn)的應(yīng)是整體化的、注重個體經(jīng)驗的生態(tài)世界觀,課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生持續(xù)的、和諧的發(fā)展,最終目的是從人的持續(xù)發(fā)展的長遠眼光來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和可遷移性技能。

2.增加信息道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育

近年來,國內(nèi)高校對于學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育愈加重視,部分高校開設(shè)了相關(guān)課程和講座,如北京大學(xué)的“研究生科學(xué)精神與學(xué)科素養(yǎng)”公共課程、蘭州大學(xué)的“學(xué)術(shù)道德規(guī)范與形勢政策”必修課程、武漢大學(xué)的“研究生學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范”慕課等。盡管上述高校已開展信息道德與學(xué)術(shù)規(guī)范方面的教育,但從全國角度而言,我國開展信息道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育的高校數(shù)量仍少之又少。從各校的實際運行情況來看,國內(nèi)高校關(guān)于該方面的教育存在課時較短、學(xué)分較少,缺乏專業(yè)授課教師,課程內(nèi)容碎片化不成體系,沒有專門的統(tǒng)編教材,課程考查和反饋評估方式過于簡單等問題。

我國高校應(yīng)重視信息道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育,在信息素養(yǎng)教育中增加此項內(nèi)容并進行系統(tǒng)化講授。在授課過程中,可將信息道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育的內(nèi)容具體分為參考文獻與學(xué)術(shù)誠信、學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作、信息安全與隱私保護、研究倫理等模塊,逐一向?qū)W生進行講解。在課程中引入案例教學(xué),選取那些源于學(xué)生學(xué)習(xí)生活、受到高度關(guān)注并可以引起深入思考的案例,通過對案例中具體內(nèi)容的分析,自然引出信息道德與學(xué)術(shù)規(guī)范知識,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在每一期課程結(jié)束后,可收集學(xué)生的評價和反饋意見,據(jù)此及時調(diào)整修改課程內(nèi)容。如條件允許,亦可參考國外高校開設(shè)專門的信息道德與學(xué)術(shù)規(guī)范課程,編制專屬教材,并按照學(xué)科分類設(shè)置不同課程內(nèi)容,開展不同領(lǐng)域的培訓(xùn)。

3.根據(jù)大學(xué)生群體特性,加強健康信息素養(yǎng)教育

目前,我國大部分高校對于大學(xué)生健康素養(yǎng)教育的重視程度不足,在信息素養(yǎng)教育過程中忽視了對健康信息素養(yǎng)的培養(yǎng),沒有充分發(fā)揮高校自有的資源優(yōu)勢來滿足大學(xué)生的健康信息需求,在健康信息素養(yǎng)教育方面與國外高校相比仍存在較大差距。尤其是在新型冠狀病毒感染的疫情防控期間,國內(nèi)高校健康素養(yǎng)教育不足的問題日益突出。

我國高校應(yīng)重視大學(xué)生的健康信息素養(yǎng)教育,依托信息資源優(yōu)勢,將健康信息素養(yǎng)教育融入信息素養(yǎng)教學(xué)中,并根據(jù)大學(xué)生群體特性,提供符合其需求的健康信息教育。可在信息素養(yǎng)課程中加入如何準確獲取、識別和運用健康信息的相關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的健康信息意識,使學(xué)生能夠識別健康信息來源,合理識別、評估和使用健康信息,形成批判性有效使用健康信息的技能和習(xí)慣。課程內(nèi)容可結(jié)合現(xiàn)狀,幫助學(xué)生熟悉季節(jié)性疾病、特定疾病易發(fā)期以及突發(fā)疫情的相關(guān)信息及防御、保護措施。此外,課程內(nèi)容還應(yīng)重視大學(xué)生的心理健康問題,提供情緒管理、人際關(guān)系等心理健康方面的教育,培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力、人際交流能力、情緒調(diào)節(jié)能力,增強心理保健意識和預(yù)防心理危機意識。

三、結(jié)語

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天,教師和學(xué)生比以往任何時候都更需提升信息素養(yǎng),國內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容亟待進一步的完善、提升與創(chuàng)新。本文重點介紹了國外高校信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的三個特征,分別是從傳統(tǒng)通識性文獻檢索教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)素養(yǎng)和可遷移性技能教育、重視信息道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育、重視健康信息素養(yǎng)教育。

當然,國外高校信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的特點并不僅限于此,以上三個特征是結(jié)合現(xiàn)狀適合我國高校參考的。通過借鑒國外信息素養(yǎng)教育的經(jīng)驗,以期對國內(nèi)信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新有所幫助,從而進一步推動大學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的提升。