廣東省東莞市松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)/張 茵

黑龍江省牡丹江市第二高級中學(xué)/董一菲

漢語是詩性的，語文原本詩意，詩意是語文的自然屬性。孩子的年華與心靈也是一首詩，教育超越功利直指靈魂，是詩意的事業(yè)，文學(xué)與藝術(shù)甚至課堂到達(dá)某種境界都會閃爍詩的光芒，所以詩意語文是情懷，是境界，是語文教育的宏大而又精微的屬性。詩意的人生是一種追求，作為一位教師，要以詩意為天，以理性為壤，通過詩意的語文教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在適宜的語文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)適宜的成長，進(jìn)而學(xué)會詩意地生活，為詩意人生奠基。

因而，詩意語文的課堂是詩意氤氳的圣殿，是優(yōu)雅美麗的合集。它順乎文理，順乎自然，順乎純真。聽從一切生命的召喚，傾聽人性人情的聲響，洋溢文學(xué)氣、書卷氣和強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感、歸屬感，從而在語文的詩意中升騰出高貴的品格與尊嚴(yán)。

葉嘉瑩先生說：“詩就是人心的蘇醒，是離我們心靈本身最近的事情，是從平庸、浮華與困頓中，醒過來見到自己的真身，真身就是自我?！薄霸娨庹Z文”，就是一粒精神的種子，能塑造孩子人生的詩意美好，更讓語文老師們找到了人生的詩意美好。

一、詩意教學(xué)：追尋語文的本色

1.美是詩意語文的旗幟

印度總統(tǒng)尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個古老的國家，它的每一個字都是一幅畫，這個國家就是中國?！泵利惖闹形墓爬隙殖Ｐ拢恳粋€漢字都充滿了形象、色彩甚至表情，他們穿越千古，款步而來，蘊(yùn)涵著中華文明不滅的光彩。

萬言皆“詩”，無文不“詩”。詩歌、小說、散文、戲劇都充滿“詩”之光，說明文有其綿密和一字千金之美，議論文也有理性之美、邏輯之美、條理之美、考據(jù)之美、節(jié)奏之美。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！痹娨庹Z文就是要在語文教學(xué)中呈現(xiàn)一種審美的、抒情的境界，追求一種悠然而有余韻的優(yōu)美和精致。無論是教師的教學(xué)語言，還是學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)；無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)的細(xì)節(jié)，都力求充滿詩之意、詩之境、詩之韻，同時還要有情動于中、聲形于外的想象空間。

詩意語文以美為旗，洋溢著詩性的激情。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從審美的視角學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生走進(jìn)美麗的漢語世界。這里有文字之美、文韻之美、文句之美、文辭之美、文段之美、文風(fēng)之美、文體之美、文化之美……在審美中思索，在思索中審美，在審美中提升，這便是我們最美母語課堂的無窮無盡的魅力！

2.創(chuàng)造生成是詩意語文課堂的底色

中國文學(xué)的神髓向來被認(rèn)為是抒情傳統(tǒng)。文學(xué)的意義本來就存乎文字語言在傳與受之間的不息生發(fā)。詩意語文的課堂，是既有預(yù)設(shè)又有生成的。課堂的即興生成，靈感的碰撞，往往能產(chǎn)生燦爛的智慧火花，這是語文課堂詩意的魅力所在。

“情，動乎遇者也”。中國文化思想每每究義于心與物、人與我的互動。詩意語文課堂執(zhí)著于教師、學(xué)生、文本、作者之間的真情互動與個性抒發(fā)。

《“比”在詩歌中》是詩意語文詩歌專題教學(xué)中一節(jié)試驗(yàn)的課，一節(jié)充滿建構(gòu)意味的課，一節(jié)常教常新、有無限生成的公開課。牡師院中文系大三的課堂、全國授課的講臺、江蘇的連云港高中課堂、師范學(xué)校大專課堂、初中甚至職高課堂，每次都有所不同。切入不同，所抵達(dá)的深度不同，專題的載體、詩歌的選擇不同，課堂的氣氛、課堂的生成自然也不相同。

每一堂課都是一次出走和遠(yuǎn)行，但是“從心所欲不逾矩”，在各種不同中不失語文教學(xué)的本源，是因?yàn)閳?jiān)守了詩意語文的教學(xué)原則，深入文本，尊重學(xué)生精神的自足、思想的活躍、獨(dú)具神采的語言表達(dá)，不追求唯一的正確答案。

詩意語文課堂相信“道始于情”，尊重與包容學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，用心抒發(fā)內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。當(dāng)教師、作者的精神世界與學(xué)生的精神世界相向相對時，詩意盎然，就會發(fā)現(xiàn)，這里不僅有風(fēng)云月露，更有現(xiàn)實(shí)世界與浩瀚心靈的深層對話。在《詩意語文：生成性課堂的生命之美》一書中，54 位詩意語文教師選取“充滿詩意、充滿審美、充滿理想、充滿智慧、充滿激趣、充滿執(zhí)教者熱烈的情感、充滿孩子生命的成長”的教學(xué)生成片斷，品味課堂生成蓬勃的生命之美，呈現(xiàn)語文課堂中學(xué)生個體生命的覺醒與師生、生生情思的交響記錄，同時進(jìn)行更深的反省與思考。生成的詩意語文課堂中，技巧與智慧、知識與能力、預(yù)設(shè)與生成、情理與自然交織，心靈與心靈共鳴，每一堂教學(xué)都是厚積薄發(fā)的揮灑，每一個感悟都是深切真摯的傾訴。

重視生成的詩意語文課，是有生命的，是鮮活的。這樣的多維多元，氣象萬千，牽引著教者、學(xué)者的精神的絲縷，為之歌，為之泣，為之魂?duì)繅衾@。這樣的語文課堂，令人沉浸神往。

3.感性與理性結(jié)合是語文教學(xué)的詩境

歌德說：“感情愈和理性結(jié)合就愈高貴，到了極境，就出現(xiàn)了詩，出現(xiàn)了哲學(xué)。”

語文教育的兩極是詩意和理性，語文教育的佳境便是詩意之中不乏理性，理性之中流淌詩意。在詩意中弘揚(yáng)唯美與浪漫，在理性中進(jìn)行思辨與求索。

語文知識是情理交融的審美資源，先秦諸子在云蒸霞蔚的文學(xué)百花中蘊(yùn)藉儒墨道法，黃鐘大呂，聲傳千古。詩意語文則要在優(yōu)美雅致的漢語之美中灌注理性生命的靈魂。正如曹文軒所言：“缺乏哲學(xué)力量的任何一門科學(xué)研究總難免虛弱無力?！痹娨庹Z文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言與文學(xué)時，以思想引領(lǐng)思考，注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生“詩意地存在”，同時又“理性地存在”。

把堅(jiān)定的信念、高遠(yuǎn)的理想、高貴的人格、神圣的責(zé)任，賦予詩性的深情、詩性的思維，把無情的理性化作繾綣的詩魂，是詩意語文的使命。

4.對話是詩意語文課堂的樂章

對話與傾聽是詩意語文課堂的樂章，直問、曲問、追問，動靜錯落，促進(jìn)心靈的豐盈。

海德格爾說：“語言是存在的家園?！闭n堂的對話是承載師生生命詩性的存在，應(yīng)有溫度，有情感，有鮮明的價值取向，有啟示，有感染，有導(dǎo)引，有推動，有深化，有升華，有點(diǎn)石成金的效果。學(xué)生在傾聽中被照亮，被喚醒，被感動，被豐盈，然后在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語言的成長和精神的成長。

而詩意語文課堂面對文本的對話，則要尊重學(xué)生個性的張揚(yáng)，支持學(xué)生在精神上開疆拓土，打造自己心靈的棲息地。

詩意語文課堂，在對話中感受創(chuàng)造之美，讓學(xué)生的生命在語文課堂中自在活潑，富有尊嚴(yán)，讓學(xué)生感受自然之美、社會之美和人性復(fù)雜多變之美，從而追求深沉的人生感和深邃的歷史感。

二、詩意團(tuán)隊(duì)：生命的超拔與突圍

1.用速度表達(dá)渴望

“詩意語文工作室”從形單影只的一個人，到呼朋喚友、知音相覓的一二百人，到應(yīng)需而擴(kuò)容納孜孜以求的千余人，只用了不足四年的時間。這種由量變到質(zhì)變的飛躍式發(fā)展，足見當(dāng)代語文教師對詩意教學(xué)、詩意棲居的追求與渴望。工作室這個小小的微信平臺，以開放包容的姿態(tài)，集聚了天南海北1100 多位詩意語文人，覆蓋全國22 個省、4 個直轄市、5 個自治區(qū)（目前只有港澳臺的語文教師缺席）。這里有由39 位大學(xué)教授、特級教師、省市著名教研員組成的工作室特聘導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)做引領(lǐng)，還有1000多位全國語文才俊做支撐，共同踐行詩意語文的理念，打造語文的詩意空間。

2.用溫度書寫情懷

一腔熱血向詩意，滿心赤誠為語文。詩意語文工作室縣鄉(xiāng)教師比例過半，近3 成教師來自黑龍江、甘肅、新疆、西藏、內(nèi)蒙古、貴州、云南等地區(qū)，沒有行政管理，沒有財政投入，13 個欄目的創(chuàng)建與300 余次線上活動的參與完全是工作室成員自主、自愿、自發(fā)、自覺進(jìn)行的自由行為，每個人都是工作室的主人。

閱讀經(jīng)典、文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、悟課品課，相約成組，交流分享。千余名教師懷著對語文的愛，對“詩意”的追求與向往，相互促進(jìn)，相互成就，相互溫暖。熱烈、真誠、執(zhí)著、坦蕩，很多人從未相見就已親近如家人，隔山隔海，卻隔不斷高山流水的惺惺相惜。

愛與情懷是詩意語文人的靈魂依托，成就詩意語文的團(tuán)隊(duì)精神。

3.用高度鑄就夢想

導(dǎo)師開講壇做引導(dǎo)，詩意語文教師研討古今中外教育專著，立足一線教學(xué)，承擔(dān)了中央電化教育館國家重點(diǎn)課題“云課程促進(jìn)混合式教學(xué)研究”、中國陶行知研究會專項(xiàng)課題“詩意語文閱讀教學(xué)策略研究”、黑龍江省規(guī)劃課題“中學(xué)語文詩意化文本解讀研究”，并在實(shí)踐中逐步建構(gòu)、豐富、發(fā)展了詩意語文理論，為中學(xué)語文課堂打造了八種教學(xué)范式。《中學(xué)詩意語文課堂教學(xué)范式建構(gòu)與研究》榮獲2018 年國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎、黑龍江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，并連續(xù)參加第四屆、第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會。工作室獲得中國教育電視臺、《教育家》雜志社、《中國教育報》《中國教師報》等多家媒體的專訪。

4.用厚度成就課堂

讀書、寫作、出書，教師成長三部曲。無閱讀不語文，無寫作不詩意。詩意語文工作室13個欄目對內(nèi)皆為教師寫作提供平臺，對外與多家出版機(jī)構(gòu)、報紙雜志攜手，整合資源，高端引領(lǐng)，構(gòu)建教師專業(yè)成長平臺。

讀悟經(jīng)典與實(shí)踐經(jīng)典相結(jié)合，文本解讀與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。2016 年至今，工作室共出版《高中語文經(jīng)典篇目同課異構(gòu)》等39 本書，800 多人次參與創(chuàng)作。其中，華東師范大學(xué)出版社出版的《跟教育名家學(xué)做教師》入選中國教育新聞網(wǎng)“影響教師的100 本書籍”，2019 年再版。60 余人開創(chuàng)專欄，找到個人成長方向，走上持續(xù)化寫作道路。

觀課、悟課、磨課，教師提升三階梯。“慧眼看課”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等欄目，有名師教學(xué)、獲獎?wù)n例、精品反思，詩意語文工作室通過修煉課堂教學(xué)功底夯實(shí)基礎(chǔ)?！叭珖處熁竟Υ筚悺薄八姆奖筚悺薄娨庹Z文工作室詩意行走于各類賽課和觀摩課現(xiàn)場，開闊眼界，成就課堂的厚度。

5.用廣度促進(jìn)成長

“詩意語文”的概念沒有外延，“詩意語文”教學(xué)豐富多彩，詩意語文工作室海納百川。

詩意語文人向教育名家汲取各種教育理論智慧，探索語文教育教學(xué)規(guī)律，如孔子、陶行知、張伯苓，左藤學(xué)、杜威、雷夫、盧梭……與眾多名師工作室進(jìn)行友好交流，找尋語文教育教學(xué)創(chuàng)新途徑，如“張玉新導(dǎo)師工作室”“曹公奇名師工作室”“語文濕地”……與全國多地多校聯(lián)合，推動語文教育教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程，如“全國初中語文名師工作室發(fā)展聯(lián)盟”“東北高中語文教育聯(lián)盟”……

“學(xué)生園地”關(guān)注成長，讓學(xué)生發(fā)聲；“班主任專欄”為語文教師多維發(fā)展提供助力；“光影流年”“風(fēng)從故鄉(xiāng)來”“朗讀者”“發(fā)現(xiàn)父母”等欄目則與其他欄目交相輝映，全方位、多角度提升教師核心素養(yǎng)。

不唯一，不拘泥，詩意語文工作室倡導(dǎo)百花齊放，鼓勵百家爭鳴，尊重來自全國的工作室教師的個性思考與成長，兼收并蓄，兼容并包，尊重接納一切于語文教育教學(xué)有益的思想學(xué)說，目前已有10 余名工作室成員被評為特級教師，10 余人開設(shè)各具特色的個人工作室，20余人成為各省名師。

從“詩意生活”進(jìn)入“詩意課堂”，再由“詩意課堂”進(jìn)入“詩意生活”，詩意語文給予語文教師一種可貴而美好的姿態(tài)。擺脫庸常，超越自我，董一菲詩意語文工作室為更多語文教師開辟詩意的靈魂棲居之所，讓教師在尋求發(fā)展豐富真善美的過程中，感受文本與生活的唯美與詩意，達(dá)到對語文詩意之美的超拔，形成一種人生信仰。