臧 玉

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院,山東 煙臺(tái) 264670)

0 引言

為了提升職業(yè)教育質(zhì)量,2019年教育部在《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中提出,職業(yè)教育要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)的一半以上,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐育人、活動(dòng)育人、文化育人,廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),完善以學(xué)生為主導(dǎo)的課程教學(xué)體系,將實(shí)踐教學(xué)改革推向?qū)嵸|(zhì)[1]。本文探索基于OBE理念的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施,以期為地方高職院校的人才培養(yǎng)提供思路和借鑒。

1 OBE成果導(dǎo)向及藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)理論

1.1 OBE成果導(dǎo)向

1981年由美國(guó)學(xué)者Spady提出OBE(Outcomes-Based Education)理念,又稱成果導(dǎo)向教育,是一種基于學(xué)習(xí)成果或者以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念[2]。最開始是在美國(guó)中小學(xué)實(shí)施,后來迅速傳遍各個(gè)國(guó)家。該理論推翻了原有傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式,要求以學(xué)生最終達(dá)到的結(jié)果為依據(jù),反向進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。OBE理念主要關(guān)注四個(gè)問題:學(xué)習(xí)成果是什么?為什么要取得學(xué)習(xí)成果?怎樣才能協(xié)助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果?如何檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?OBE理念更加注重的是學(xué)生成果的體現(xiàn),根據(jù)成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等。目前國(guó)內(nèi)已有高職院校應(yīng)用OBE理念進(jìn)行教育教學(xué)改革,比如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院以成果為導(dǎo)向,依托項(xiàng)目、任務(wù)及服務(wù)的三位一體化教學(xué)模式,取得了顯著的成效。

1.2 實(shí)踐教學(xué)理論

實(shí)踐教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)而開展的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序,是一種自主性學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐教學(xué)體系包括四大子系:目標(biāo)、內(nèi)容、管理及保障體系。教學(xué)理念構(gòu)建目標(biāo)體系;基礎(chǔ)理論、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐構(gòu)建內(nèi)容體系;評(píng)價(jià)、管理制度構(gòu)建管理評(píng)價(jià)體系;教師隊(duì)伍的建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)建保障體系。各個(gè)體系之間互相聯(lián)系、互相制約,共同組成實(shí)踐教學(xué)體系。目前高校實(shí)踐教學(xué)模式基本上有三種形式:一是職業(yè)教育職業(yè)性教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué);二是科研式實(shí)踐教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的結(jié)合;三是創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。由此可見實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)教科研統(tǒng)一、技術(shù)性、校企合作及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。

2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

近年來,我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)取得了顯著的成績(jī),在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及提升文化素養(yǎng)等方面起到了重要作用。同時(shí),也存在一些問題,諸如實(shí)踐教學(xué)方法、內(nèi)容等不能很好的適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件需要改善等。

2.1 實(shí)踐教學(xué)體系模糊,缺乏基于成果導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

目前部分高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式大多照搬本科院校的模式,教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等幾乎一致,開設(shè)課程是以理論知識(shí)講授為基礎(chǔ),實(shí)踐教學(xué)輔助,實(shí)踐過程也是夯實(shí)理論,甚至各個(gè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)幾乎設(shè)置的一樣,沒有立足產(chǎn)業(yè)的需求,這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育缺少特色,目標(biāo)不明確,設(shè)計(jì)實(shí)踐能力缺乏,不具有針對(duì)性。缺乏成果導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)下,老師無法清晰地清楚需要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也沒有預(yù)期性,缺乏學(xué)習(xí)興趣,行動(dòng)力不足。課程結(jié)束后,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果無法形成有效的成果,不能支持實(shí)踐教學(xué)體系的持續(xù)改進(jìn)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)課程體系陳舊,與行業(yè)接軌不足

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么,即學(xué)到了什么。目前的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系大多以廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)為主,實(shí)踐內(nèi)容落后于市場(chǎng)的需求。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門與新技術(shù)、新科技密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科,信息化社會(huì)要求高職藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅具有創(chuàng)新創(chuàng)意的實(shí)踐意識(shí),還需要良好的溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力和文案策劃能力。比如廣告課程,一直沿用的是做海報(bào)、走競(jìng)賽的路子,偏重于平面視覺的表達(dá)。而現(xiàn)代社會(huì)要求不光有海報(bào)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力,還需要有跟客戶溝通、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目制作以及和數(shù)字媒體結(jié)合起來的能力,不能局限于做一張海報(bào)就是完成了廣告設(shè)計(jì)課程,移動(dòng)端、手機(jī)端等動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)都可以納入廣告設(shè)計(jì)課程。

目前我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也非常重視實(shí)踐教學(xué),開展校企合作、項(xiàng)目式教學(xué)、以賽促教等。但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下,校企合作只是流于表面,形成數(shù)字型的展現(xiàn),學(xué)校單方面的積極主動(dòng),企業(yè)沒有真正的參與進(jìn)來,還是出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難、崗位需求和學(xué)生知識(shí)能力不符的情況。而項(xiàng)目式教學(xué)、以賽促教等形式?jīng)]有切實(shí)地和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)接,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)其實(shí)沒有變化,出現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研脫離的情況。

2.3 實(shí)踐創(chuàng)新特色不足

受傳統(tǒng)實(shí)踐教育模式影響,課內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程大多是單打獨(dú)斗,每個(gè)人單獨(dú)完成一個(gè)項(xiàng)目,這樣的實(shí)踐課程方便了教學(xué)管理,但是容易造成項(xiàng)目不精的局面。高職類藝術(shù)設(shè)計(jì)的大部分學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ),存在著學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的狀態(tài),學(xué)生水平參差不齊,有的學(xué)生課上不能完全理解,但是課程體系沒有提供課后學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),這使得這部分學(xué)生實(shí)踐能力弱,難以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。雖然近年來教育部持續(xù)推進(jìn)高職金課建設(shè),建立了各級(jí)精品課,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、線上線下混合課程建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)等,以期“打造金課,淘汰水課”,提升大學(xué)育人“成色”,但是課程開發(fā)模式還是照搬本科院校的課程模式,忽視了職業(yè)教育的特色,教師的認(rèn)知度、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)的參與度等都沒有達(dá)到真正意義的金課水平。

2.4 學(xué)習(xí)成果考評(píng)方式標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性不足

教育部在2019年部署的“1+X”證書制度中,明確指出要深化改革復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式[3]。目前,大部分高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性較低。一方面評(píng)價(jià)的主體由任課老師一人承擔(dān),沒有校企人員的參與,藝術(shù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性、創(chuàng)新,任課老師個(gè)人的審美能力和專業(yè)能力作為標(biāo)準(zhǔn),有失客觀;另一方面成果評(píng)價(jià)的方式大多沿用原有的評(píng)價(jià)模式,成果評(píng)價(jià)過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的出勤、態(tài)度、平時(shí)作業(yè)完成情況等方面,忽視了學(xué)生能力的表現(xiàn),比如上課思維是否活躍、是否積極參與討論、是否有團(tuán)隊(duì)合作交流的能力、是否具備職業(yè)的多方向能力等。部分實(shí)踐課程以學(xué)生參加比賽獲得的成果作為課程評(píng)價(jià)結(jié)果,企業(yè)、行業(yè)參與的實(shí)踐項(xiàng)目不多,缺乏對(duì)行業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力,不利于實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展,與復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不符,與OBE理念存在一定的差距,由此可見,這樣的考核方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)過于單一,不全面。

3 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

結(jié)合面向成果產(chǎn)出的OBE理論,從目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、考評(píng)體系、保障體系出發(fā),研究構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1 圍繞核心目標(biāo),構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐目標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的核心內(nèi)容,它決定著實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系、管理評(píng)價(jià)體系及保障體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),同時(shí)其他體系又決定了目標(biāo)體系的運(yùn)行。實(shí)踐目標(biāo)體系要根據(jù)崗位需求,圍繞職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)這一核心目標(biāo),創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要面向廣告公司、裝飾公司、會(huì)展公司、多媒體設(shè)計(jì)公司等現(xiàn)代傳媒單位,從事圖文設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、新媒體工作。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后可以在廣告公司、設(shè)計(jì)公司、建筑公司、電子集團(tuán)等擔(dān)任設(shè)計(jì)師,在電視臺(tái)、報(bào)社、雜志社、大型網(wǎng)站等媒體單位的設(shè)計(jì)部門擔(dān)任美術(shù)編輯,在企事業(yè)單位的策劃部門擔(dān)任策劃設(shè)計(jì)師等。

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,構(gòu)建以提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力為核心的目標(biāo)體系。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合技能,使學(xué)生具有職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,培養(yǎng)良好的責(zé)任藝術(shù)和創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 基于需求導(dǎo)向,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,除了制定在校階段對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)外,還要考慮學(xué)生畢業(yè)后的人生規(guī)劃,學(xué)生學(xué)完后能達(dá)到什么能力,以此能力為目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是OBE理念運(yùn)行的重要環(huán)節(jié),對(duì)接崗位、項(xiàng)目及企業(yè),主要包括三大階段。

(1)基礎(chǔ)能力階段。包括基礎(chǔ)實(shí)踐、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等。通過實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)繪制及藝術(shù)素養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課程比如素描、色彩、平面構(gòu)成等,改變其傳統(tǒng)意義的線條手繪表現(xiàn),設(shè)置設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩的形式體現(xiàn),授課可以結(jié)合電腦軟件、手繪板等相關(guān)現(xiàn)代化工具進(jìn)行繪制,為設(shè)計(jì)制作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)需求刪除基礎(chǔ)課程的重復(fù)內(nèi)容,注重課程之間的銜接過渡,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

(2)實(shí)踐能力提升階段。包括專業(yè)課程、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等。優(yōu)化實(shí)踐課程,組織項(xiàng)目式教學(xué),圍繞高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的崗位需求,新增融媒體、文創(chuàng)設(shè)計(jì)、插畫設(shè)計(jì)等課程,著重培養(yǎng)學(xué)生在信息化背景下采用新技術(shù)開展藝術(shù)設(shè)計(jì)的能力。結(jié)合線上線下混合式教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上學(xué)習(xí),課下補(bǔ)充的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),鞏固課堂知識(shí),提高實(shí)踐能力。

(3)綜合能力提升階段。包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合研究、崗前培訓(xùn)等。通過社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競(jìng)賽等培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考的能力。通過實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生勝任工作的能力,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的雙贏戰(zhàn)略。

3.3 基于成果產(chǎn)出,構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)管理考評(píng)體系

OBE理念是以預(yù)期成果產(chǎn)出為中心來設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式,強(qiáng)調(diào)多元化考評(píng)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程取決于評(píng)價(jià)的方式。構(gòu)建多元化的管理考評(píng)體系,注重過程考核、實(shí)踐及創(chuàng)新考核,一切從核心目標(biāo)出發(fā),以學(xué)生為主體,設(shè)置若干個(gè)考評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括實(shí)踐知識(shí)考核和職業(yè)素養(yǎng)考核,其中實(shí)踐知識(shí)考核包括理論知識(shí)和實(shí)踐操作,職業(yè)素養(yǎng)考核包括職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。另外成立校內(nèi)校外統(tǒng)籌管理考評(píng)體系,校內(nèi)由學(xué)校牽頭,各分管部分、指導(dǎo)老師共同組成,校外由企業(yè)、行業(yè)的合作單位人員和企業(yè)兼職老師組成。明確各組成的考評(píng)任務(wù)與職能,保證實(shí)踐教學(xué)管理考評(píng)正常的運(yùn)行。

3.4 以成果為導(dǎo)向,構(gòu)建多方位實(shí)踐教學(xué)保障體系

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系主要包括規(guī)范的規(guī)章制度、雙師型實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件及經(jīng)費(fèi)支持四個(gè)方面。根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的各實(shí)踐內(nèi)容,從教學(xué)管理過程、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)考核等方面制定完善科學(xué)的規(guī)章制度;建設(shè)雙師型實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì),激勵(lì)教師“走出去”參加企業(yè)實(shí)踐,參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā),加大“請(qǐng)進(jìn)來”的力度,加大兩者的結(jié)合,提高實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心力量;加大實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),建立模擬工作室,建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,保證開放性及服務(wù)性,保障實(shí)踐課程的有效進(jìn)行;建立師資結(jié)構(gòu)的激勵(lì)政策,加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的支出。

4 OBE理念下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

以“文創(chuàng)展示設(shè)計(jì)”課程為實(shí)證,闡述該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。

4.1 明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

“文創(chuàng)展示設(shè)計(jì)”課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課?？傉n時(shí)60課時(shí),從文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)校、學(xué)生的就業(yè)需求,確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)。

了解文創(chuàng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí),具備一定的文案組織能力;具有研究、學(xué)習(xí)的能力,能針對(duì)實(shí)踐主題進(jìn)行分析的能力;具有調(diào)研、考察、團(tuán)隊(duì)合作的能力;具有文創(chuàng)展示設(shè)計(jì)的項(xiàng)目制作能力,能夠熟練運(yùn)用新媒體軟件從事構(gòu)思與制作;具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)意能力,能夠獨(dú)立完成設(shè)計(jì)制作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“文創(chuàng)展示設(shè)計(jì)”課程基于課程目標(biāo)及崗位任務(wù),對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。課程內(nèi)容設(shè)置分為多個(gè)子項(xiàng)目,各項(xiàng)目之間互相銜接關(guān)聯(lián),并開展階段性產(chǎn)出結(jié)果。學(xué)生明確為什么要完成,需要做什么,怎么做[4]。理論教學(xué)中,界定文創(chuàng)設(shè)計(jì)的范疇、屬性及趨勢(shì)、設(shè)計(jì)流程。實(shí)踐教學(xué)包括調(diào)查研究、對(duì)接企業(yè)、實(shí)踐制作。根據(jù)國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,加大文旅及傳統(tǒng)文化文創(chuàng)設(shè)計(jì)的比例,增加傳統(tǒng)文化創(chuàng)作內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生挖掘非遺文化的社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值及美學(xué)價(jià)值。

4.3 線上線下混合課程教學(xué)方式

OBE的主要理念是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育方式,通過不同的教學(xué)方法,分層開展教學(xué)。基于高職學(xué)生的特點(diǎn)及文創(chuàng)展示設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,采用線上線下混合式教學(xué)方式,建設(shè)線上課程共享平臺(tái)、課程資源庫,提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源,如故宮文創(chuàng)、慕課資源等;利用文創(chuàng)工作室、項(xiàng)目教學(xué)法,突破專業(yè)、學(xué)科框架,構(gòu)建跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程內(nèi)容,創(chuàng)造暢通的教學(xué)資源。

4.4 多元化的課程評(píng)價(jià)體系

建立以學(xué)習(xí)成果為核心的多元化評(píng)價(jià)體系,改變以往的任課教師主體地位的機(jī)制,加入校外合作人員及學(xué)生互評(píng)的多元化課程評(píng)價(jià)[5]。文創(chuàng)展示設(shè)計(jì)課程以設(shè)計(jì)產(chǎn)品展示及產(chǎn)品落地的形式,引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。重新考量課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作交流、創(chuàng)新創(chuàng)意、階段性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)占比,設(shè)置附加分值,如引入設(shè)計(jì)競(jìng)賽環(huán)節(jié),按照獲獎(jiǎng)級(jí)別、等次等進(jìn)行額外加分。教師在進(jìn)行定量打分時(shí)還要考慮學(xué)生的自身進(jìn)步程度、學(xué)生的價(jià)值觀等方面,形成更全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合OBE成果導(dǎo)向理念,通過調(diào)整及優(yōu)化實(shí)踐課程內(nèi)容、升級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系及健全教學(xué)管理體系,全面融合新媒體、新技術(shù),構(gòu)建對(duì)接崗位、項(xiàng)目、企業(yè)的三階段實(shí)踐教學(xué)體系,對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。