江蘇豐縣師寨鎮(zhèn)希望小學（221714） 邵 靜

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》要求學生“關(guān)注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊”。這就要求教師主動開發(fā)課程，擴大學生的語文學習視野，豐富語文課程的內(nèi)涵。

生活是語文學習的源泉，無論是文學作品中的書面語，還是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫目谡Z，都來自生活，也是在生活中發(fā)展和運用的。哪里有生活，哪里就有語文。因此，在小學語文教學中，教師要充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在課堂上滲透生活內(nèi)容，在課外活動中展現(xiàn)生活場景，在課后作業(yè)中整合生活元素，把學生帶進生活大課堂，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地消化、吸收知識，拓展學生語文學習的空間，使學生的語文學習扎根于生活這片沃土。

一、課堂教學，滲透生活內(nèi)容

生活是語文知識的“誕生地”。在語文教學中，教師要主動融入、滲透生活化內(nèi)容。鏈接、融入和滲透是語文教學與生活聯(lián)結(jié)的主要方式。其中，滲透式教學是一種無痕的、藝術(shù)性的教學方式。當一個人學習的知識與自己熟悉的生活越接近時，其自覺接受知識的程度就越高。因此，在語文教學中，教師要考慮學生不同的知識背景，努力挖掘教材中的生活元素，尋找語文知識與學生熟悉的生活之間的銜接點，促使學生主動學習、積極探究，培養(yǎng)學生在不同場景下學語文、用語文的思維意識，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊《山居秋暝》這首詩描繪了一幅美麗的初秋傍晚山景圖。王維詩歌的最大特點就是“詩中有畫，畫中有詩”。為體會這一深遠的意境，筆者在教學時設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“全體學生先朗讀一遍這首詩，再默讀兩遍，然后細細品味，思考每次讀后的感覺是否不同?！睂W生品讀后爭先恐后地回答：“詩人描繪的景色特別美?！惫P者追問：“美在哪里呢？”學生分享了“秋天的傍晚時刻，一場突如其來的小雨，給茂密的山林送去了清新，給人們帶來了涼爽”；分享了“在暮色蒼茫之中，一輪皎潔的明月升起，月光透過松枝的縫隙灑落，清澈的泉水從石頭上緩緩流下，發(fā)出潺潺的水聲”；分享了“銀鈴般的笑聲從竹林中傳出，原來是一群勤勞的姑娘洗完衣服回來了”；分享了“順流而下的漁船穿過荷花叢，濃密的荷葉向兩旁倒去”。學生根據(jù)自己的理解，描繪出心目中的初秋傍晚山景圖。筆者順勢引導(dǎo)學生給自己描繪的圖景配上一個名字。任務(wù)的提出使得教室里迅速安靜下來。此時的安靜是深度思考的過程，有思考的課堂才是有生命的課堂。在獨立思考后，學生進行小組討論，分享了“月照松林圖”“清泉映月”等名字。此時，學生已經(jīng)沉浸于美景之中。筆者再次追問：“除優(yōu)美的景色之外，大家還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”以問題把學生的思維引向深處。有學生體會到詩中暗含著詩人厭惡官場的態(tài)度。這個發(fā)現(xiàn)是滲透生活的一個切入點，教師一定要牢牢把握，引導(dǎo)學生積極思考從詩中的何處能看出詩人厭惡官場。學生回答：“從詩中的‘隨意春芳歇，王孫自可留’可以看出。春天的景色已經(jīng)逝去，作者依然要留下來。作者要留下來不是只為了欣賞美景，而是想從官場退下來，不愿同流合污?！薄拔矣X得詩人有一顆孤獨的心。詩中有一個‘空’字，形容空曠的山林，人跡罕至，孤獨的詩人在那里遐思。”“我覺得詩人有高傲的靈魂，與自然的美景融為一體?！庇幸粋€學生說：“我認為這是在逃避自己的責任。”此話一出，課堂上的爭論聲不絕于耳，氣氛異?；钴S。筆者暫不評價學生回答得是否準確，而是鼓勵學生積極表達，活躍思維，鍛煉口語能力。因為只有課堂教學與生活緊密聯(lián)系，學生才會迸發(fā)出激情，展現(xiàn)出語文學習的活力。

在語文課堂中滲透生活化的內(nèi)容，能讓語文知識以一種更加親和的姿態(tài)走進學生的學習生活中，使學生更加熱愛語文學習，感受到語文學習的生活化意義和價值。在語文教學中，無論是“點”的滲透還是“面”的滲透，都需要教師的精心設(shè)計，依據(jù)情境，讓生活化語文課堂隨時、隨地發(fā)生。

二、課外活動，展現(xiàn)生活情景

課外活動是課堂教學的有效補充，能給學生提供廣闊的舞臺，有利于擴大學生的視野，豐富學生的精神生活，促進學生的全面發(fā)展。課外活動形式多樣、內(nèi)容豐富，能讓學生產(chǎn)生新鮮感，也有助于培養(yǎng)學生的興趣愛好。在語文教學中，教師可以有計劃地組織和開展能夠展現(xiàn)生活情景的課外活動，依據(jù)學生的興趣與特長，讓學生自愿選擇相應(yīng)的活動小組，如“沁園文學社”“朗讀者協(xié)會”“書法興趣小組”等，把學生帶進生活大課堂，進一步培養(yǎng)學生的語文學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性。

例如，教師可以參考中央廣播電視總臺的文化節(jié)目《中國詩詞大會》，組織相應(yīng)的語文課外活動。首先，引導(dǎo)學生認識“飛花令”，讓學生重溫經(jīng)典詩詞，感受詩詞的情趣，領(lǐng)會中華詩詞獨特的魅力。在《中國詩詞大會》中，選手以豐富的詩詞儲備量，將“飛花令”玩得精彩無限。那“飛花令”到底是什么呢？為引起學生參與活動的興趣，教師可以先讓學生猜一猜什么是“飛花令”，再進行具體講解——“飛花令”是古人酒宴上玩的酒令，簡單地說，就是中國人在飲酒時的一種助興游戲；它的名字源于唐朝詩人韓翃的詩句“春城無處不飛花”；中央廣播電視總臺的《中國詩詞大會》改良了“飛花令”。其次，教師向?qū)W生講解課堂中“飛花令”的游戲規(guī)則：“以8 人為一組，分成5 組。先玩簡單的飛花令——每組一個學生說一句帶‘花’的詩句，可以是‘花’這個字，也可以是具體的花的名稱。一輪結(jié)束后，再循環(huán)往復(fù)。接不上來的小組就要接受懲罰?！睂W生領(lǐng)會了教師的意思，哈哈大笑，大家都心潮澎湃，躍躍欲試。最后，精彩的“飛花令”活動開始了——“人閑桂花落”“桃花潭水深千尺”“還來就菊花”“竹外桃花三兩枝”“映日荷花別樣紅”“亂花漸欲迷人眼”“梨花落后清明”“桃花依舊笑春風”“花影妖嬈各占春”“千樹萬樹梨花開”“人比黃花瘦”……學生興致勃勃，斗志昂揚。這一輪游戲結(jié)束后，教師還可以引領(lǐng)學生繼續(xù)玩帶有“春”“月”“雨”等詞的“飛花令”游戲。此次課外活動的開展，將語文學習融入生活當中，以課外活動的形式呈現(xiàn)出來，啟迪了學生的智慧，提高了詩歌學習的趣味性，提升了學生學詩的主動性，能使學生主動進入詩歌的殿堂，積極傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

課外活動是學習語文的重要方式，其通過再現(xiàn)生活情景的方式，將語文學習與生活有機聯(lián)系、無縫對接，從而促使學生在課堂之外建構(gòu)、內(nèi)化語文知識。在語文課外活動中，學生能獲得生活化的體驗，能對語文知識形成生活化的理解、感悟。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生積極、能動地認識生活?；谏畹恼Z文課外活動能激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生積極主動地學習語文，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

三、課后作業(yè)，整合生活元素

生活是知識的海洋，生活中處處有語文。貼近生活的語文課后作業(yè)，可以使學生體會到生活的美好，感受到生活的艱辛，也能懂得更多為人處世的道理，有著課堂上難以達成的教學效果；同時，聯(lián)系生活實際的課后作業(yè)，能讓學生感受到語文就在自己的身邊，從而用語文的眼光來觀察生活，用語文的思維來考量生活，用語文的話語來表達生活?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》提出：“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?！苯處熞鞔_教學內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)，在布置課后作業(yè)時加入生活元素，從生活化的方向激發(fā)學生的自主學習能力。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元時，筆者先和學生一起學習了三篇現(xiàn)代文《貓》《母雞》《白鵝》。這三篇文章都是學生開展習作的榜樣：《貓》主要描寫貓性格古怪的特點；《白鵝》從叫聲、步態(tài)、吃相三個方面寫出白鵝的高傲；《母雞》用“肚子都圓圓地下垂”等語句，把雞的外形描寫得很有意思。文章對小動物的描寫如此生動，是作者長期仔細觀察的結(jié)果，這與作者熱愛生活的態(tài)度是分不開的。這些動物基本是生活中常見的，學生較為容易產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，學完這三篇課文后，筆者及時布置課后作業(yè)，讓學生寫一篇以《我的動物朋友》為題的作文。筆者鼓勵學生去觀察自家或者鄰居家的小動物，了解它們的生活習性，選擇一個角度進行描寫。這樣的課后作業(yè)不再拘泥于課本內(nèi)容，而是將作業(yè)內(nèi)容生活化，讓學生在做作業(yè)的同時用心地去感受生活。此外，筆者還提示學生可以從多個角度去觀察。以寫小狗為例，可以觀察小狗喜歡吃什么樣的食物，是生吃還是煮熟了吃，需不需要加其他的佐料等；可以觀察小狗一般喜歡在什么地方睡覺，什么時候睡覺，睡覺時是什么樣子的等。這樣，學生就能夠認真地觀察生活，感受生活中的事物，從而培養(yǎng)良好的觀察習慣和對生活的熱愛之情。

整合生活元素的語文課后作業(yè)，引導(dǎo)學生走向生活化的語文學習之路，是語文學習的返璞歸真。讓語文作業(yè)回歸生活，與生活融通，是語文教學的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉，能夠增進學生對語文的親切感，能讓學生從內(nèi)心去感受、體驗生活，從而更好地學會生活，形成積極的人生態(tài)度，做生活的主人。

四、課外閱讀，融通生活因子

課外閱讀是語文學習的重要組成部分。在語文教學中，教師不僅要遵循不同學段的課外閱讀基本要求，還要在課外閱讀中融通生活因子，以提升學生的閱讀能力、寫作能力、表達能力。“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！闭n外閱讀與學生的生活融通，就是要讓閱讀成為學生的生活習慣，讓學生在閱讀中觀照、探究、反思自我的生活。

例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》《臘八粥》等文章后，筆者向?qū)W生推薦了與生活息息相關(guān)的課外讀物，如周紹良的《馂余雜記》、李光庭的《鄉(xiāng)言解頤》等，讓學生了解各地的民風民俗，引發(fā)學生的情感共鳴。不僅如此，在引導(dǎo)學生進行課外閱讀的過程中，筆者還讓學生將文本內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來進行理解。如筆者組織學生開展課外閱讀交流會，讓學生講述課外閱讀中的故事，或是分享由書中聯(lián)想到的真實的人生經(jīng)歷等，從而讓學生獲得生活化的感受、體驗。生活化的課外閱讀能增進學生的閱讀自信、拓寬學生的閱讀視野。在語文教學中，教師應(yīng)當選擇適合學生的生活化閱讀材料，為學生的課外閱讀指明方向，讓學生在語文課外閱讀中體會到生活的豐富，學習到人生的道理。

課外閱讀是語文學習的重要組成部分?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外?！币簿褪钦f，學生語文素養(yǎng)的發(fā)展、語文學習能力的提升，以及閱讀的方法、策略等的形成大多是在課堂中習得的，而學生的閱讀積累、素養(yǎng)積淀等則依靠課外閱讀。在語文教學中，教師要兩手抓，讓課堂學習與課外閱讀相輔相成，相互促進，幫助學生實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的比翼齊飛。

“語文學習的外延與生活的外延相等?！被貧w生活的語文學習能夠感染學生的情緒，引發(fā)學生的情感共鳴，從而讓語文知識走進每個學生的心中。在語文教學中，教師要以學生的生活為根基、為主線、為宗旨，將學生的語文學習與生活實際相連接，以密切聯(lián)系學生現(xiàn)實生活為基本的教學手段，讓學生在生活化的情境中學習語文，讓語文融入生活，在生活中開花、結(jié)果。