福建寧化師范學(xué)校附屬小學(xué)（365400） 李澤華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！蔽膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，意在創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫、思等實(shí)踐活動(dòng)中，將生活經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，感受文學(xué)語言和文學(xué)形象的魅力，了解文學(xué)作品的特點(diǎn)，獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)而觀察、感受社會(huì)生活，表達(dá)自己的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群中，閱讀是前提，表達(dá)是結(jié)果；閱讀是基礎(chǔ)，表達(dá)是發(fā)展；表達(dá)又反過來促進(jìn)閱讀能力的提升。創(chuàng)意表達(dá)是文學(xué)閱讀成果的體現(xiàn)，是學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，乃至學(xué)習(xí)能力、關(guān)鍵能力的直接體現(xiàn)。那么，如何進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)呢？

一、創(chuàng)意表達(dá)的架構(gòu)

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)既具有獨(dú)立性，又與其他任務(wù)群具有關(guān)聯(lián)性。這種獨(dú)立與關(guān)聯(lián)的架構(gòu)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)整體中發(fā)展

創(chuàng)意表達(dá)是在語言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流的基礎(chǔ)上發(fā)展的，同時(shí)又為下一階段的思辨性閱讀與表達(dá)做準(zhǔn)備。這是不同任務(wù)群在不同學(xué)段整體安排、逐步遞升的體現(xiàn)。創(chuàng)意表達(dá)這一任務(wù)在不同學(xué)段中也有不同的任務(wù)，這些任務(wù)是一個(gè)整體，并呈逐步發(fā)展的趨勢(shì)。

例如，“自然”這一主題，語文新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段提出不同的要求。第一學(xué)段的內(nèi)容是“春夏秋冬”，要求學(xué)生閱讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂趣，豐富學(xué)生的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)表達(dá)做準(zhǔn)備。第二學(xué)段的內(nèi)容是“珍愛自然”，要求學(xué)生閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的文學(xué)作品；創(chuàng)意表達(dá)則處于嘗試階段，要求學(xué)生用文學(xué)語言說清楚、說明白自己對(duì)自然的情感。第三學(xué)段的閱讀內(nèi)容是“壯麗河山”，要求學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙；在表達(dá)方式上，明確要求用口頭或書面語言，表達(dá)自己的觀察與體驗(yàn)，并要抒發(fā)情感，這是創(chuàng)意表達(dá)的具體體現(xiàn)，但尚無具體的寫作方法要求。第四學(xué)段的內(nèi)容是“人與自然和諧共生”，要求學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，并借鑒作者的寫作手法進(jìn)行表達(dá)。這樣，整個(gè)義務(wù)教育階段，創(chuàng)意表達(dá)這一任務(wù)經(jīng)歷興趣培養(yǎng)到嘗試表達(dá)、抒發(fā)情感，最后到借鑒寫作手法進(jìn)行表達(dá)的完整過程。創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群包含但不限于表達(dá)興趣、情感、方式、內(nèi)容、寫作手法等，在小學(xué)段它們是一個(gè)整體，并逐步發(fā)展。教師在教學(xué)中要充分關(guān)注創(chuàng)意表達(dá)的整體性，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。

（二）單元學(xué)習(xí)主題獨(dú)立中凸顯階段性

學(xué)習(xí)任務(wù)群以單元形式呈現(xiàn)，不同學(xué)段的多個(gè)單元組成一個(gè)綜合學(xué)習(xí)群；每個(gè)單元有不同的學(xué)習(xí)主題，多個(gè)學(xué)習(xí)主題組成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題有其獨(dú)立性。這種獨(dú)立性表明，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)某一任務(wù)的階段性，這種階段性既具有并列的互補(bǔ)作用，也有進(jìn)階的提升作用。

例如，第二學(xué)段的“自然”主題的學(xué)習(xí)，圍繞“珍愛自然”，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元安排的文學(xué)閱讀是《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，要求借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思；創(chuàng)意表達(dá)指向習(xí)作“這兒真美”，要求學(xué)生圍繞一個(gè)意思寫。統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的文學(xué)閱讀是《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》，要求學(xué)生了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的；創(chuàng)意表達(dá)指向習(xí)作“國寶大熊貓”，要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物的方法。這兩個(gè)單元學(xué)習(xí)主題明顯不同：三年級(jí)上冊(cè)是抓住關(guān)鍵語句理解一段話，圍繞一個(gè)意思寫；三年級(jí)下冊(cè)是從幾個(gè)方面介紹一種事物。表達(dá)上，它們體現(xiàn)出明顯的前后進(jìn)階關(guān)系：只有圍繞一個(gè)意思寫清楚了，才能把事物某個(gè)方面介紹清楚；只有幾個(gè)方面都寫清楚了，才能把事物介紹清楚。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的提升。統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的文學(xué)閱讀是《海上日出》《記金華的雙龍洞》，要求學(xué)生按游覽的順序?qū)懢拔铮@與三年級(jí)表達(dá)學(xué)習(xí)主題形成互補(bǔ)：寫自然之景可以圍繞一個(gè)意思寫，也可以按游覽順序?qū)憽?chuàng)意表達(dá)既要體現(xiàn)獨(dú)立性，以解決重點(diǎn)問題，又要在互補(bǔ)與進(jìn)階中體現(xiàn)階段性的特點(diǎn)。

（三）前后單元主題關(guān)聯(lián)促融合

單元學(xué)習(xí)主題集中解決某一問題，但不同的單元主題并不是絕對(duì)獨(dú)立的。前后單元的學(xué)習(xí)主題其實(shí)存在著一定的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)會(huì)促進(jìn)不同單元學(xué)習(xí)主題的融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、思維審美等方面的升級(jí)，使學(xué)習(xí)變得豐富多樣，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出立體性、全面性。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)的第六單元、第七單元，前一個(gè)單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”，后一個(gè)單元的語文要素是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來”，它們分屬“美麗自然”與“觀察生活”兩個(gè)學(xué)習(xí)主題。教學(xué)時(shí)，兩個(gè)單元的目標(biāo)要求不同：一個(gè)圍繞關(guān)鍵語句讀清楚、寫具體；另一個(gè)是積累生動(dòng)的語言，把自己的想法寫下來。兩者具有獨(dú)立性，但也是緊密關(guān)聯(lián)的。從學(xué)習(xí)資源來看，兩者都反映自然之美，前者是純自然之美，后者的《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》也體現(xiàn)了自然之美；但是，學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、任務(wù)不一樣：前者是抓住關(guān)鍵語句理解一段話的意思，后者是積累生動(dòng)的語言；前者是圍繞一個(gè)意思寫具體，后者是寫自己的想法。比較這兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)主題，我們發(fā)現(xiàn)：相同的學(xué)習(xí)資源，關(guān)注點(diǎn)不一樣，會(huì)得到不一樣的學(xué)習(xí)收獲；創(chuàng)意表達(dá)不僅要把意思寫具體，還要寫出自己的想法。同時(shí)，“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”還在三年級(jí)下冊(cè)第三單元出現(xiàn)，“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”也在三年級(jí)下冊(cè)第四單元出現(xiàn)。這是單元任務(wù)相同，而學(xué)習(xí)資源的不同。這樣不斷地融合學(xué)習(xí)，不僅完成了單獨(dú)的任務(wù)，還為下一學(xué)段的思辨性閱讀與表達(dá)做好了準(zhǔn)備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向立體、走向聯(lián)系。

教學(xué)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)行單元主題學(xué)習(xí)、單項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充分注意整體中發(fā)展、獨(dú)立中凸顯階段性、關(guān)聯(lián)促融合等特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)任務(wù)整體安排、逐次發(fā)展，單元主題學(xué)習(xí)進(jìn)階式發(fā)展等原則，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向高質(zhì)量發(fā)展。

二、創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)容

語文新課標(biāo)在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出要求：第一學(xué)段重在感受，體驗(yàn)閱讀樂趣，培養(yǎng)興趣；第二學(xué)段嘗試表達(dá)，學(xué)習(xí)用口頭語言或圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和故事；第三學(xué)段要求運(yùn)用講述、評(píng)析等方式交流自己的情感體驗(yàn)，用口頭或者書面的方式表達(dá)自己的觀察與體驗(yàn)、抒發(fā)情感，學(xué)習(xí)想象與聯(lián)想、細(xì)節(jié)描寫等，嘗試有創(chuàng)意地表達(dá)。這樣的要求，是從縱向的角度進(jìn)行思考，具有層遞性。在課堂教學(xué)中，這樣的要求顯得概括、抽象，難以具體落實(shí)。事實(shí)上，創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)容，不僅要有縱向的思考，還應(yīng)有橫向的理解。教師在單元教學(xué)中，既要落實(shí)單元的縱向目標(biāo)，又要從橫向展開思考，拓展學(xué)生的表達(dá)。

（一）語言文字的創(chuàng)意表達(dá)

語言是表達(dá)的基礎(chǔ)，但語文新課標(biāo)并沒有對(duì)語言或者詞句的創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行具體的闡述。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在單元學(xué)習(xí)主題中尋找語言文字創(chuàng)意表達(dá)的落腳點(diǎn)。例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，第二單元是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，第七單元是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”；三年級(jí)下冊(cè)第一單元是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”，第六單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。教材如此編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，看似是閱讀理解的問題，實(shí)際是告訴我們創(chuàng)意表達(dá)離不開詞語與句子，要求學(xué)生在理解難懂的詞句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有新鮮感的詞句、生動(dòng)的詞句、含義深刻的詞句進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

（二）方式方法的創(chuàng)意表達(dá)

方式方法的創(chuàng)意表達(dá)通過單元主題的不斷拓展、遷移運(yùn)用得以提升。例如，“想象”這一主題，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話”，第四單元的語文要素是“一邊讀，一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。嘗試?yán)m(xù)編故事”；三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面。試著把觀察到的事物寫清楚”，第五單元的語文要素是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，第八單元的語文要素是“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”。這幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，想象貫穿始終，要求學(xué)生感受想象、猜想情節(jié)、想象畫面、想象寫故事、根據(jù)提示想象等。這既是想象要求的提升，也是想象方法的豐富。表達(dá)上則要求學(xué)生經(jīng)歷編寫童話、續(xù)編故事、寫想象故事、根據(jù)提示寫故事，想象表達(dá)不斷豐富，要求也在不斷提高。創(chuàng)意表達(dá)的方式方法就在這樣的不斷拓展與循環(huán)提升中得以豐富，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。

（三）思維發(fā)展的創(chuàng)意表達(dá)

創(chuàng)意表達(dá)是語言文字的表達(dá)，是寫作方法的表達(dá)，也是思維發(fā)展的表達(dá)。思維發(fā)展是語文能力形成的關(guān)鍵。在創(chuàng)意表達(dá)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生語文思維能力的發(fā)展，要通過不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的形成、發(fā)展與提升。

首先是單一思維的定位與發(fā)展。如“圍繞一個(gè)意思寫”，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元要求寫自然景物；三年級(jí)下冊(cè)第三單元要求寫清楚一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，第四單元?jiǎng)t要求寫清實(shí)驗(yàn)過程。每個(gè)單元的思維方向很清晰，即以“總分”構(gòu)段，圍繞一個(gè)關(guān)鍵語句，把要寫的問題寫清楚。但是，它們又有各自的側(cè)重點(diǎn)：寫景要求學(xué)生從關(guān)鍵詞句向外擴(kuò)展，寫節(jié)日與實(shí)驗(yàn)則要求寫清楚過程與變化。這是單一任務(wù)思維在定向中的層次發(fā)展與豐富，讓“圍繞一個(gè)意思寫”的思維不斷強(qiáng)化、發(fā)展。其次是綜合思維的定位與發(fā)展。例如，四年級(jí)下冊(cè)第五單元要求學(xué)生“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，其思維至少有兩個(gè)維度：一是整篇文章按游覽的順序?qū)懢拔?，圍繞某個(gè)意思寫清楚游覽過程；二是寫到某個(gè)具體的景物時(shí)，可圍繞一個(gè)意思向外擴(kuò)展寫，也可圍繞一個(gè)意思寫游覽過程。這樣，將單一思維進(jìn)行組合、融合，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)，要從語言文字、方式方法、思維發(fā)展等方面進(jìn)行綜合考量，通過真實(shí)語言情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)意表達(dá)的層次

仔細(xì)研讀語文新課標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意表達(dá)從第一學(xué)段到第三學(xué)段呈現(xiàn)出遞進(jìn)性，即從“我要說”到“我學(xué)說”到“我會(huì)說”。第一學(xué)段沒有表達(dá)的要求，只要求學(xué)生初步體驗(yàn)閱讀樂趣，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為表達(dá)做好準(zhǔn)備；第二學(xué)段是嘗試表達(dá)，學(xué)習(xí)用口頭語或者圖文結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)；第三學(xué)段是通過口頭或書面的方式，運(yùn)用聯(lián)想、想象、細(xì)節(jié)描寫等，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。

具體到每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題、每個(gè)任務(wù)的落實(shí)，則更加詳細(xì)、規(guī)范。首先是規(guī)范表達(dá)：一是語言規(guī)范，如詞語規(guī)范、句式規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)規(guī)范、段篇規(guī)范等；二是意義規(guī)范，如正話正說、正話反說、含而不露等。其次是創(chuàng)意表達(dá)：通過語言、方法、思維等綜合的運(yùn)用，根據(jù)思想情感的需要進(jìn)行表達(dá)，直至無規(guī)則地進(jìn)入自由表達(dá)的王國。

創(chuàng)意表達(dá)的達(dá)成有如登山，不是一步登頂?shù)?，而是小步走，逐?jí)登高。創(chuàng)意表達(dá)有層次，要從易到難逐層進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生不斷地表達(dá)自己的思想。在從易到難、從低到高表達(dá)的過程中會(huì)有跳躍，會(huì)有反復(fù)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)方式。

只有正確理解創(chuàng)意表達(dá)的架構(gòu)、內(nèi)容、層次等特點(diǎn)，分解任務(wù)群，才能真正把握創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)涵，才能在課堂教學(xué)中精準(zhǔn)定位，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開表達(dá)實(shí)踐，有效地解決學(xué)生表達(dá)的難題，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。