■江蘇省南京市雨花外國語小學(xué)花神廟分校 詹 文

“教學(xué)評一體化”課堂構(gòu)建是一種新型的教學(xué)模式，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，使教學(xué)過程更加流暢，學(xué)習(xí)效果更加顯著。在這種模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，即通過設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋和評價(jià)，幫助他們找到學(xué)習(xí)中的問題，提出改進(jìn)建議，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文“教學(xué)評一體化”課堂構(gòu)建的必要性

（一）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往只注重知識的傳授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際需求，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很難真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而通過“教學(xué)評一體化”的課堂構(gòu)建，教師可以更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于提高課堂評價(jià)的有效性

課堂評價(jià)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并加以改進(jìn)。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)中的課堂評價(jià)往往只是一種形式，評價(jià)效果不佳。在“教學(xué)評一體化”模式下，教師更注重課堂評價(jià)的針對性和實(shí)效性，使評價(jià)真正成為促進(jìn)教學(xué)的有效手段。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“教學(xué)評一體化”課堂構(gòu)建強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要自己尋找學(xué)習(xí)資源、自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、自己解決學(xué)習(xí)中的問題，這無疑會(huì)鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師的及時(shí)反饋和評價(jià)也會(huì)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己哪里做得好，哪里需要改進(jìn)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和自我提升。

二、小學(xué)語文課堂“教學(xué)評一體化”實(shí)施策略

（一）把握要點(diǎn)，精準(zhǔn)定標(biāo)

1.梳理教材內(nèi)容。

在構(gòu)建“教學(xué)評一體化”的語文課堂中，梳理教材內(nèi)容是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。這是因?yàn)?，教材是教師開展教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及課堂評價(jià)的主要依據(jù)，只有對教材內(nèi)容有深入、全面的理解，才能確保教學(xué)目標(biāo)的明確和教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，從而高效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過對教材內(nèi)容的梳理，教師可以更清晰地了解學(xué)生的知識掌握情況，以便進(jìn)行針對性的教學(xué)和評價(jià)。

以《盤古開天地》一課為例，這是一篇有關(guān)中國神話傳說的經(jīng)典課文，講述了一個(gè)名叫盤古的巨人如何開天辟地，為人類創(chuàng)造了美好的世界的故事。文章內(nèi)容富有想象力，語言生動(dòng)形象，適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀。教師在梳理這篇課文時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，本課涉及的生字、生詞以及語法知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生需要掌握的生字詞包括“創(chuàng)造、黑暗、血液、茂盛、遼闊、奔流、茂密”等，同時(shí)，文章還涉及一些比喻、排比等修辭手法，也需要學(xué)生理解和掌握。

第二，內(nèi)容理解。學(xué)生需要理解課文的主要內(nèi)容，包括盤古如何開天辟地、如何用身體化作萬物等。同時(shí)，需要理解課文中蘊(yùn)含的思想，即歌頌盤古無私奉獻(xiàn)的精神。

第三，閱讀技能。學(xué)生需要掌握一些基本的閱讀技能，如快速閱讀、略讀、精讀等。同時(shí)，需要學(xué)會(huì)通過上下文理解生詞和句子的含義。

第四，文化知識。通過學(xué)習(xí)《盤古開天地》，學(xué)生可以了解中國古代神話傳說的特點(diǎn)和價(jià)值，從而加深對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

這樣一來，教師可以明確《盤古開天地》一課的教學(xué)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略和評價(jià)方法，如采用小組討論的方式讓學(xué)生探討課文的主題和意義；通過角色扮演的方式讓學(xué)生深入理解課文中的人物形象；通過寫作練習(xí)的方式讓學(xué)生嘗試用自己的語言描述課文場景和人物。在評價(jià)方面，可以從學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論情況等多個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以明確評價(jià)的具體指標(biāo)和要求，使評價(jià)更具有可操作性和指導(dǎo)性，有利于教師帶著考查點(diǎn)審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，教師可以在課前做好細(xì)化教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的工作。

以部編版教材中的《將相和》一課為例，這是一篇有關(guān)中國歷史上兩位著名人物——廉頗和藺相如的故事。課文講述了兩人之間的矛盾和沖突，以及最終和解的過程，體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化中“和為貴”的價(jià)值觀念。對本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握一定的歷史知識和文化背景，同時(shí)理解課文中的重點(diǎn)語句和主題思想，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行閱讀理解和寫作練習(xí)。因此，針對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否掌握了本課的生字、生詞等基礎(chǔ)知識；是否能夠正確理解課文中的重點(diǎn)語句和段落；是否能夠清晰地陳述課文的主要內(nèi)容和主題思想；是否能夠通過上下文理解生詞和句子的含義；是否能夠理解課文中的隱含意義；是否能夠通過閱讀提煉出課文的中心思想和主題意義；是否能夠在寫作中運(yùn)用本文的修辭手法和語言風(fēng)格。有了這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)互動(dòng)，注重評價(jià)學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)。

總之，通過細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以在師生互動(dòng)中更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給予其更有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生也可以通過評價(jià)結(jié)果了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（二）智趣施教，升華課堂

1.注重思維啟迪，促進(jìn)多元思考。

雖然語文教學(xué)指向更多的是學(xué)生語用能力和文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，但是教師也要關(guān)注學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，為此，教師可以提出一些能夠引發(fā)學(xué)生理性思考的問題，以啟迪他們的思維。

例如，《什么比獵豹的速度更快》是一篇科普文章，介紹了獵豹的速度以及比獵豹速度更快的物體，學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，可以了解自然界中速度的極限，產(chǎn)生對自然科學(xué)的興趣。首先，教師可以展示獵豹奔跑的圖片或視頻，讓學(xué)生感受獵豹的速度，并提出問題：“你們知道什么比獵豹的速度更快嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，激發(fā)他們的好奇心。其次，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，了解文章中提到的各種物體的速度，并提出問題：“文中提到了哪些物體？它們的出場順序是怎樣的？作者為何這樣安排？”從而讓學(xué)生知道速度的快與慢是相對而言的，是比較出來的。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫，例如，文章中使用了“大約每小時(shí)100公里”來描述鴕鳥的速度，教師可以讓學(xué)生思考為什么作者要用“大約”這個(gè)詞，以及對描述物體速度的作用，并讓學(xué)生嘗試用自己的語言簡述課文中描述的各種物體的速度。最后，教師對學(xué)生的表述進(jìn)行點(diǎn)評，一方面能夠讓他們認(rèn)識到嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的重要性，另一方面能夠培養(yǎng)他們的概括能力和口頭表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的邏輯關(guān)系和推理過程，如先介紹了獵豹的速度，然后介紹了比獵豹速度更快的物體，最終得出結(jié)論，并讓學(xué)生思考這種邏輯關(guān)系和推理過程的意義。如此一來，學(xué)生的理性思維能力便得到了充分鍛煉。

2.融入情感態(tài)度，拓展教學(xué)深度。

在語文教學(xué)中融入情感態(tài)度旨在提升學(xué)生的閱讀理解能力，幫助他們深入理解文本的情感和思想，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承意識。教師可以給予學(xué)生充足的空間解讀文本，讓他們領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的情感價(jià)值，從而拓展教學(xué)深度。

以《石灰吟》一課為例，這是明代文人于謙寫的一首膾炙人口的詩歌，以其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和深刻的思想內(nèi)涵而廣受人們喜愛。詩歌以石灰為比喻，描繪了人的一生，表達(dá)了作者對人生的獨(dú)特理解和感悟。在教學(xué)評一體化課堂模式下，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這首詩歌，逐句解讀，學(xué)生能夠整體感知這首詩歌節(jié)奏明快、語言簡潔、富有力量感。在朗讀中，學(xué)生可以感受到作者強(qiáng)烈的情感和豪邁的氣魄。

第一句“千錘萬鑿出深山”，學(xué)生能夠了解石灰的來源和制作過程，感受到“千錘萬鑿”反映出的開山采石的艱辛，同時(shí)暗示了人生之路不平坦。這樣，學(xué)生能夠理解人生的困難，擁有面對困難時(shí)的毅力和決心。第二句“烈火焚燒若等閑”，描述了石灰的燒制過程。這里的“烈火焚燒”象征人生的磨難，教師可以提問：“面對困難和挫折時(shí)我們應(yīng)該如何應(yīng)對呢？”而對學(xué)生給出的“應(yīng)保持堅(jiān)韌不拔的信念和毫不動(dòng)搖的決心”這樣的回應(yīng)，教師要表示認(rèn)同，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。第三句“粉骨碎身渾不怕”，教師可以提問：“這里的‘粉骨碎身’象征著什么？請根據(jù)前兩句來分析?！睂Υ?，學(xué)生給出“象征人生的無常和變化”的回應(yīng)，教師同樣給予肯定。第四句“要留清白在人間”，教師要特別強(qiáng)調(diào)這一句是整首詩的主題和情感的升華，并提問：“這里的‘清白’象征什么？”引導(dǎo)學(xué)生回答“象征人生的純潔和正直”。通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生已然了解了本詩作者表達(dá)的對人生的看法和人生態(tài)度。教師繼續(xù)提出問題：“在面對紛繁的人生時(shí)，我們應(yīng)該如何保持自己的本色？是否能夠堅(jiān)持自己的道德和良知？”引導(dǎo)學(xué)生反思，認(rèn)識到堅(jiān)守底線的重要性，使課堂教學(xué)得到升華。

總之，在逐句解讀的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)他們深入思考詩歌的情感和主題，并對他們的回應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，有助于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

（三）綜合點(diǎn)評，全面提升

1.點(diǎn)評內(nèi)容全面化。

“教學(xué)評一體化”模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)的一體化。因此，點(diǎn)評內(nèi)容的全面化顯得尤為重要。課堂教學(xué)中的評價(jià)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的全面評價(jià)。點(diǎn)評內(nèi)容的全面化，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助他們改進(jìn)。

以《獵人海力布》一課為例，在課堂中后期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，了解海力布的善良、勇敢、樂于助人的品質(zhì)，然后請學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)過程中對海力布的認(rèn)識。教師還可以讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)中的收獲，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)；點(diǎn)評學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師可以通過提問、小組討論等方式了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況，比如“海力布為什么要救小白蛇？”“海力布為什么會(huì)變成石頭？”通過學(xué)生的回答和討論情況，教師可以了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)、閱讀理解等練習(xí)，以檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。

總之，通過全面化的點(diǎn)評，教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)自信心。

2.點(diǎn)評方式多樣化。

“教學(xué)評一體化”模式是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此，課堂后期的評價(jià)要以多種方式進(jìn)行，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。為此，可以按照生生互評、學(xué)生自評、教師總評的順序來進(jìn)行。

比如，在《楓橋夜泊》教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生互評，讓他們在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相評價(jià)彼此的學(xué)習(xí)成果，包括對詩歌的理解、朗讀和背誦等方面。借此，每個(gè)參與者都可以了解自己的學(xué)習(xí)漏洞，同時(shí)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，生生互評可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在學(xué)生自評環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價(jià)，包括自身的課堂表現(xiàn)、對詩歌內(nèi)涵的領(lǐng)悟情況等，以促進(jìn)學(xué)生對自身的了解，并幫助他們養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。教師總評是課堂評價(jià)的重要環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，包括學(xué)生的參與度、專注度、朗讀情況等方面，還可以對學(xué)生的課堂作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)，包括學(xué)生對詩歌的理解、背誦、拓展等。教師的評價(jià)之所以重要，是因?yàn)樾W(xué)生的自我認(rèn)知水平較低，往往從他人的口中了解自己，而得到教師的肯定是他們所向往的，因此，教師在總評中應(yīng)該多給予學(xué)生肯定，委婉地指出學(xué)生的不足，從而幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我，同時(shí)對教師而言，這些評價(jià)可以成為后續(xù)教學(xué)的參考依據(jù)。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂中實(shí)施“教學(xué)評一體化”策略，通過把握要點(diǎn)、智趣施教以及綜合點(diǎn)評的有機(jī)結(jié)合，能夠推動(dòng)教學(xué)全過程有機(jī)銜接。梳理教材內(nèi)容和細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以為教學(xué)提供明確指導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn)；注重思維啟迪和情感態(tài)度的融入不僅能夠升華課堂氛圍，而且能夠促進(jìn)學(xué)生多元思考，拓展教學(xué)深度；而綜合點(diǎn)評可以為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效支持，使每位學(xué)生在不同的方面都能得到充分關(guān)注和指導(dǎo)，滿足了小學(xué)語文教學(xué)需求，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。