■福建省莆田市仙游縣蘭溪幼兒園 傅榕芳

近年來(lái)依托幼兒園周邊資源開展的課程教育成為當(dāng)下幼兒園課程的重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)要貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，對(duì)幼兒園周邊資源的開發(fā)與利用不僅可以促使園內(nèi)課程多元化，還能彰顯幼兒園自身的文化特色，更能抓住幼兒的興趣點(diǎn)，提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，筆者以蘭溪幼兒園周邊的木蘭溪水文化資源開展園本課程，并根據(jù)課程實(shí)踐，探討園本課程建設(shè)中木蘭溪水文化資源的開發(fā)利用對(duì)策。通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，木蘭溪水文化資源具有豐富的歷史、文化和生態(tài)價(jià)值，可以豐富幼兒的文化體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。然而，在開發(fā)利用過(guò)程中面臨著許多挑戰(zhàn)，本文針對(duì)開發(fā)利用過(guò)程中的挑戰(zhàn)提出解決方案，總結(jié)了在園本課程中開發(fā)利用木蘭溪水文化資源的重要性，并強(qiáng)調(diào)這一舉措對(duì)地方文化保護(hù)的積極影響。

一、木蘭溪水文化資源的特點(diǎn)

（一）木蘭溪的地理位置和自然環(huán)境

木蘭溪位于福建省東部，發(fā)源于莆田市仙游縣西苑鄉(xiāng)仙西村，橫貫莆田市中、南部，自西北向東流經(jīng)莆田市的仙游縣、城廂區(qū)、荔城區(qū)、涵江區(qū)等地區(qū)，至三江口注入興化灣入臺(tái)灣海峽。它有許多支流，形成南北洋平原和仙游東西鄉(xiāng)平原。它的水利工程為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通提供了便利，也是媽祖文化的發(fā)源地，有許多歷史和文化遺跡。

（二）木蘭溪水文化的歷史和傳統(tǒng)價(jià)值

木蘭溪水文化擁有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史價(jià)值，反映了木蘭溪的自然美和人文景觀。木蘭溪水文化為文化傳承與教育提供了豐富的素材，為教育領(lǐng)域提供了寶貴的資源。

（三）木蘭溪水文化資源的多樣性和豐富性

木蘭溪水文化資源的多樣性和豐富性為園本課程建設(shè)提供了寶貴的素材和教育機(jī)會(huì)。這個(gè)地區(qū)擁有壯麗的自然景觀、古老的歷史遺跡、悠久的文化傳統(tǒng)、豐富的生態(tài)以及重要的水資源，上述元素成為各種活動(dòng)課程的教學(xué)素材。因此，深入挖掘和利用木蘭溪的水文化資源是園本課程建設(shè)的一項(xiàng)有價(jià)值的研究任務(wù)。

二、園本課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

（一）園本課程的定義和特點(diǎn)

園本課程是一種基于當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕Y源的教育模式，其核心理念是將學(xué)習(xí)與幼兒所處的地方環(huán)境相結(jié)合，以提供更有深度和實(shí)際意義的教育體驗(yàn)。這種教育模式特點(diǎn)顯著，包括注重幼兒的主動(dòng)參與和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，側(cè)重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。園本課程以當(dāng)?shù)氐淖匀弧v史、文化等資源為基礎(chǔ)，這一教育模式不僅能夠培養(yǎng)幼兒的批判性思維和問(wèn)題解決能力，而且促使幼兒跨足多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為創(chuàng)造更美好的未來(lái)做出積極貢獻(xiàn)。

（二）園本課程與水文化資源的關(guān)聯(lián)

園本課程與水文化資源的關(guān)聯(lián)在于將當(dāng)?shù)氐乃幕Y源作為教育的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。將水文化資源融入園本課程，可以幫助幼兒深入了解水文化的重要性，同時(shí)促進(jìn)幼兒對(duì)水資源的保護(hù)和可持續(xù)利用的認(rèn)識(shí)。本文探討如何有效地將水文化資源納入園本課程，以提高幼兒對(duì)水文化的認(rèn)知以及對(duì)水資源的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)更有意義的教育體驗(yàn)。

（三）園本課程對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用

園本課程在多個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)：首先，課程深入研究水文化資源，積累了水資源和水文化知識(shí)，培養(yǎng)了幼兒跨學(xué)科認(rèn)知能力。其次，課程激發(fā)了幼兒的社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)了其可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。最后，課程鍛煉了幼兒的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，幼兒通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目和活動(dòng)提出創(chuàng)新解決方案，鍛煉了社交技能，有了全面的教育體驗(yàn)。

三、木蘭溪水文化資源在園本課程中的開發(fā)實(shí)踐

（一）主題活動(dòng)，感知課程

蘭溪幼兒園地處木蘭溪河畔，木蘭溪是當(dāng)?shù)剌^為著名的景觀，也是園內(nèi)幼兒入學(xué)和放學(xué)的必經(jīng)之路。因此，為了促進(jìn)幼兒對(duì)木蘭溪的深入了解，使幼兒親近木蘭溪，樂(lè)于探究木蘭溪水與人類和自然之間的關(guān)系，筆者采取主題活動(dòng)的方式開展課程。主題活動(dòng)具有較強(qiáng)的跨學(xué)科整合功能，能夠根據(jù)幼兒的生活合理地組織某主題中蘊(yùn)涵的問(wèn)題。因此，主題活動(dòng)可以將園本課程中有關(guān)木蘭溪的活動(dòng)環(huán)節(jié)凝聚成整體，以加強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的整體感知。此外，主題活動(dòng)并非一成不變的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的完成情況與活動(dòng)進(jìn)程合理調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以更加符合幼兒的發(fā)展需求。

（二）繪圖猜想，認(rèn)知資源

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出，幼兒的茁壯成長(zhǎng)與幼兒園的教育環(huán)境密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性。因此在課程中，筆者設(shè)計(jì)了“繪圖猜想”環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)幼兒對(duì)木蘭溪文化資源有更深層次的認(rèn)知。

例如，在“發(fā)現(xiàn)木蘭溪源頭”課程中，筆者鼓勵(lì)幼兒猜想木蘭溪溪水形成的原因，并用繪圖的方式呈現(xiàn)。而這些繪圖也表現(xiàn)出幼兒對(duì)木蘭溪水源淺顯的認(rèn)知，有的幼兒認(rèn)為木蘭溪溪水是從水龍頭流出的水，有的幼兒認(rèn)為木蘭溪的源頭與木蘭溪同名。又如，在調(diào)查完木蘭溪源頭之后，筆者讓幼兒繪制水網(wǎng)圖，并開展評(píng)選活動(dòng)，加深幼兒對(duì)木蘭溪水源的認(rèn)識(shí)?？偠灾?，“繪圖猜想”不僅能夠吸引幼兒的參與興趣，還促使幼兒以積極的態(tài)度參與活動(dòng)。此外，幼兒通過(guò)繪畫的方式，在逐步認(rèn)識(shí)木蘭溪文化資源的過(guò)程中積累了大量有益身心的發(fā)現(xiàn)。

（三）家長(zhǎng)資源，充分利用

《指南》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔议L(zhǎng)資源是幼兒教育中重要的教育資源，但是很多教師在開展園本課程的過(guò)程中忽視了家長(zhǎng)的作用，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。筆者在開展園本課程時(shí)側(cè)重家長(zhǎng)資源的調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒向家長(zhǎng)求教關(guān)于木蘭溪的相關(guān)知識(shí)。

以“發(fā)現(xiàn)木蘭溪源頭”課程為例，在課程早期，筆者帶領(lǐng)幼兒先向園內(nèi)的生活教師請(qǐng)教，讓幼兒對(duì)水源頭有一些簡(jiǎn)單了解。之后，幼兒帶著對(duì)水源頭的疑惑回到家中請(qǐng)教父母。在這之前，筆者便已經(jīng)通過(guò)電話聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，并說(shuō)明情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)耐心解釋幼兒的疑問(wèn)，言傳身教地幫助幼兒掌握知識(shí)，從而達(dá)成家校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（四）社會(huì)實(shí)踐，寓教于行

科學(xué)合理的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提升幼兒的實(shí)踐能力，而且能夠開闊幼兒視野，豐富幼兒認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)幼兒能力的全面提升。因此，在木蘭溪文化資源園本課程中，筆者設(shè)計(jì)了大量的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式，讓幼兒走出校園，到生活中切身體會(huì)木蘭溪文化資源的魅力。

例如，筆者帶領(lǐng)幼兒沿著木蘭溪河畔行走，以找尋木蘭溪源頭。在探索過(guò)程中，木蘭溪水因?yàn)樘鞖狻⒐庹盏仍?，某些溪流地段出現(xiàn)水體變色現(xiàn)象，這時(shí)筆者結(jié)合實(shí)際生活適時(shí)設(shè)計(jì)“探究木蘭溪水變色原因”活動(dòng)，在本環(huán)節(jié)，幼兒需要在實(shí)際勘探過(guò)程中逐步發(fā)掘溪水變色的原因，如水變?yōu)槌壬且驗(yàn)橄﹃?yáng)的光照、水變?yōu)楹谏且驗(yàn)樘旌诹?。在幼兒初步了解木蘭溪源頭與水體的基礎(chǔ)之上，為了深化幼兒對(duì)溪水資源的認(rèn)知，“猜想木蘭溪水中生物”的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)運(yùn)而生。此環(huán)節(jié)以釣魚為線索，以繪畫猜想與實(shí)地勘探為框架，以幼兒與教師以及幼兒彼此之間的交流作為收尾。在交流討論、猜想、調(diào)查、實(shí)地勘探的過(guò)程中，幼兒既豐富了見聞，又在抽絲剝繭的實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)了溪水中存在金魚、水草、石頭等事物。

（五）知識(shí)拓展，見微知著

在上述課程設(shè)計(jì)中，幼兒已經(jīng)對(duì)木蘭溪有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，筆者在此基礎(chǔ)上注重知識(shí)擴(kuò)展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次思考，達(dá)到見微知著的效果，而非將思維拘泥于淺顯的認(rèn)知。比如，在探究木蘭溪水變色原因的活動(dòng)中，為了挖掘深層次的原因，筆者帶領(lǐng)幼兒開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。幼兒使用紅、黃、藍(lán)三種顏色的水溶液，以及紫甘藍(lán)、檸檬水、小蘇打等材料完成實(shí)驗(yàn)。從而得出相應(yīng)原理：紫甘藍(lán)內(nèi)含有花青素，遇到酸性會(huì)變成紅色，遇到堿性會(huì)變成藍(lán)綠色。再如，準(zhǔn)備《水是從哪兒來(lái)的》《小水滴旅行記》等兒童繪本，帶領(lǐng)幼兒一同閱讀。以幼兒所能接受的形式，向幼兒傳授自然、物理、化學(xué)等方面的知識(shí)，最終得出有關(guān)木蘭溪水源的結(jié)論：木蘭溪的水是從仙西村黃坑頭的木蘭溪源頭流出來(lái)的，再匯合各個(gè)地方的水源，下雨的時(shí)候雨水落入木蘭溪中也變成溪水。通過(guò)知識(shí)擴(kuò)展環(huán)節(jié)，幼兒在歡樂(lè)的科教氛圍中輕松掌握科學(xué)知識(shí)，并激發(fā)了好奇心與求知欲，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

回顧整個(gè)園本課程，對(duì)木蘭溪文化資源的開發(fā)與利用采取主題活動(dòng)方式開展，充分利用家長(zhǎng)資源，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐與繪圖猜想環(huán)節(jié)豐富課程內(nèi)容，并擴(kuò)展了相關(guān)知識(shí)，開闊了幼兒視野。園本課程從探究木蘭溪水源頭，到幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)大膽表述自己的猜想，并用圖文并茂的方式進(jìn)行記錄，使幼兒明白了木蘭溪水是從哪里來(lái)的，知道了木蘭溪水是生活中的寶貴資源，了解了木蘭溪水的作用，從而關(guān)注周圍的水環(huán)境，養(yǎng)成節(jié)約用水、珍惜寶貴水資源的良好習(xí)慣。在實(shí)踐探究中，幼兒一步一步地嘗試，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒經(jīng)歷了真參與、真操作的過(guò)程，感受到了探究木蘭溪的樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，筆者始終將幼兒放在主體位置，保持與幼兒一致的節(jié)奏，聆聽幼兒的想法，支持他們自發(fā)的觀察活動(dòng)，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)自然、探究木蘭溪水的興趣，使其獲得了觀察、推測(cè)、分析等綜合能力，同時(shí)家長(zhǎng)的支持是順利開展活動(dòng)的保證。正是通過(guò)上述舉措，才使木蘭溪水文化資源在園本課程建設(shè)中得到充分開發(fā)與利用。

四、木蘭溪水文化資源在園本課程中的教育目標(biāo)

第一，文化傳承與理解。課程旨在通過(guò)深入研究木蘭溪水文化的歷史價(jià)值，幫助幼兒建立對(duì)這一文化的深刻理解。通過(guò)學(xué)習(xí)文化遺產(chǎn)知識(shí)，幼兒將更好地傳承和保護(hù)木蘭溪水文化，同時(shí)形成跨文化意識(shí)。

第二，生態(tài)教育與可持續(xù)發(fā)展。課程著重強(qiáng)調(diào)木蘭溪水生態(tài)系統(tǒng)的重要性，培養(yǎng)幼兒對(duì)環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。幼兒將了解生態(tài)平衡、資源管理和生態(tài)可持續(xù)性的概念，以積極參與生態(tài)保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐。

第三，分析和解決問(wèn)題的能力。課程致力于培養(yǎng)幼兒的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幼兒在進(jìn)行木蘭溪主題活動(dòng)時(shí)，遇到問(wèn)題會(huì)與家長(zhǎng)和同伴共同尋找解決問(wèn)題的方法，從而鍛煉了解決問(wèn)題的能力。

第四，社會(huì)責(zé)任感。筆者鼓勵(lì)幼兒積極參與社區(qū)活動(dòng)，以促進(jìn)木蘭溪水文化的傳承和互動(dòng)，這有助于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，使其成為積極參與文化活動(dòng)的公民。教育目標(biāo)不僅有助于幼兒在課程中深入探索木蘭溪水文化資源，還將為幼兒提供更多的人生技能，促使幼兒成為有意識(shí)的文化傳承者、環(huán)保者和社會(huì)參與者。

五、木蘭溪水文化資源在園本課程中的案例分析

（一）木蘭溪水文化資源園本課程案例

木蘭溪水文化資源園本課程是一個(gè)極具價(jià)值的案例，成功地將木蘭溪水文化資源融入教育體系，實(shí)現(xiàn)了多重教育目標(biāo)。這門課程不僅涵蓋歷史、文化、生態(tài)和社區(qū)等多個(gè)層面，而且應(yīng)用多種教學(xué)方法，如參觀考察、小組討論、社區(qū)參與、實(shí)地研究等，為幼兒提供了深刻的文化體驗(yàn)，增強(qiáng)了幼兒的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)他們積極參與社區(qū)活動(dòng)，促進(jìn)了木蘭溪水文化的傳承。通過(guò)跨學(xué)科整合和多元化的學(xué)習(xí)方式，幼兒跨足不同的學(xué)科領(lǐng)域，拓寬了視野，實(shí)現(xiàn)了多維教育目標(biāo)。這一案例充分展示了如何將文化資源的豐富性與幼兒的綜合素養(yǎng)相結(jié)合，推動(dòng)文化傳承和社區(qū)發(fā)展的同時(shí)提升了教育質(zhì)量。

（二）教育效果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

木蘭溪水文化資源園本課程在教育上取得了顯著成果，深化了幼兒對(duì)木蘭溪水文化的理解，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒的生態(tài)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，鍛煉了幼兒的批判性思維和問(wèn)題解決能力。幼兒積極參與社區(qū)活動(dòng)，形成了社會(huì)責(zé)任感，提高了綜合素養(yǎng)。

木蘭溪水文化資源園本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括明確教育目標(biāo)、采用多樣化的教學(xué)方法；與社區(qū)合作伙伴建立聯(lián)系；建立定期評(píng)估和反饋機(jī)制；推崇跨學(xué)科整合和多元學(xué)習(xí)。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為未來(lái)類似課程的設(shè)計(jì)提供了有益指導(dǎo)，是實(shí)施木蘭溪水文化資源園本課程的關(guān)鍵要素。

六、結(jié)語(yǔ)

木蘭溪水文化資源在園本課程中的開發(fā)和利用具有重要價(jià)值，不僅豐富了幼兒的文化體驗(yàn)，而且培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識(shí)，對(duì)地方文化保護(hù)和教育有積極影響，促進(jìn)了地方文化的傳承，提升了幼兒的綜合素養(yǎng)。