■山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 孟 靜 ■山東省淄博市張店區(qū)鋁城第一小學(xué) 王林林

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教育教學(xué)的重要目標(biāo)。初中階段，不少學(xué)生都是第一次接觸地理學(xué)科，還沒(méi)有建立起系統(tǒng)化的地理思維，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深入的理解與認(rèn)識(shí)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)策略。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，旨在提升學(xué)生將基本的自然地理與人文地理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決區(qū)域?qū)嶋H問(wèn)題，是學(xué)生所必須具備的重要能力之一。本文基于鄉(xiāng)土地理課程的開(kāi)發(fā)，注重對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培育與提升，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，為學(xué)生未來(lái)的地理學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的能力支持。

一、鄉(xiāng)土地理課程開(kāi)發(fā)及區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培育的重要意義

（一）推動(dòng)了理論與實(shí)踐相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，“重理論、輕實(shí)踐”一直是初中階段地理教學(xué)的主要問(wèn)題之一，這一教學(xué)形式有悖于新課改背景下的教育理念，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)提高。鄉(xiāng)土地理課程的開(kāi)發(fā)，在極大程度上改善了這一現(xiàn)狀。鄉(xiāng)土地理課程的開(kāi)發(fā)不是“自立門戶”，事實(shí)上，鄉(xiāng)土地理課程與教材之間的關(guān)系密不可分，是地理教材的補(bǔ)充與延續(xù)。鄉(xiāng)土地理課程內(nèi)容大多來(lái)源于學(xué)生所熟悉的區(qū)域，具有更強(qiáng)的直觀性與可觸性，基于此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中將教材上的地理知識(shí)與具體區(qū)域相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)孩子結(jié)合具體區(qū)域理解所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容分析具體區(qū)域。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境更為熟悉，所以能夠更為迅速地掌握分析區(qū)域的方法，在潛移默化中推動(dòng)區(qū)域認(rèn)知能力的提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的顯著發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)補(bǔ)充地理教學(xué)資源

鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源是教材內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，有利于充分開(kāi)發(fā)和搜集學(xué)生身邊的地理資源，豐富地理教材的內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理課程從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生對(duì)生活中地理知識(shí)的重視程度，激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與理解鄉(xiāng)土地理，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的切實(shí)提高。同時(shí)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)還能讓學(xué)生更為全面具體地理解所學(xué)知識(shí)，“舉一反三”地看待問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用不會(huì)囿于某種特定的地理區(qū)域，而是根據(jù)不同區(qū)域的具體特點(diǎn)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)情感

隨著新課程改革的逐步深入，作為青年學(xué)子，不僅要刻苦學(xué)習(xí)、提升能力，而且應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起責(zé)任感與使命感。基于此，教師不僅要在地理教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的顯著發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，幫助學(xué)生樹(shù)立起建設(shè)家鄉(xiāng)的遠(yuǎn)大理想。鄉(xiāng)土課程的開(kāi)發(fā)能夠讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的地理優(yōu)勢(shì)，提升對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)程度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培育與鄉(xiāng)土地理課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐路徑探究

（一）編寫(xiě)校本教材，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源

教材是教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度具有重要的指導(dǎo)意義，為保證鄉(xiāng)土地理課程開(kāi)發(fā)的有效性，讓學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的基礎(chǔ)上提高區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)地理教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)與利用，結(jié)合家鄉(xiāng)的具體特點(diǎn)，編寫(xiě)出具有鄉(xiāng)土特色的校本教材，從而提高學(xué)生對(duì)小區(qū)域鄉(xiāng)土地理知識(shí)的熟知程度，將理論與實(shí)際相結(jié)合。

以山東省淄博市為例，教師可以將淄博市鄉(xiāng)土地理課程資源分為自然地理資源與人文地理資源兩部分。其中自然地理資源包括淄博市的水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、氣候資源、生物資源等，人文地理資源包括淄博市的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、文化、旅游等內(nèi)容。全面、具體且科學(xué)的校本教材是鄉(xiāng)土地理課程開(kāi)發(fā)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮奇效的重要保障，更是保障學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性支持，想要編寫(xiě)出保質(zhì)保量的校本教材，就需要一線教師深入認(rèn)識(shí)、大量閱讀、廣泛學(xué)習(xí)淄博地理志，閱讀相關(guān)的期刊文獻(xiàn)，并且做好實(shí)際的考察工作。只有這樣，才能編寫(xiě)出順應(yīng)本區(qū)域教學(xué)實(shí)際的鄉(xiāng)土地理校本教材。

（二）注重類比，以小見(jiàn)大

由于地理學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以對(duì)教材內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知與理解。初中階段，學(xué)生的思維正處于發(fā)展的重要階段，比起學(xué)習(xí)理論知識(shí)，他們更容易從實(shí)踐過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)地域性，從學(xué)生所了解、熟悉的地理區(qū)域出發(fā)，注重類比，以小見(jiàn)大，幫助學(xué)生形成更為全面與深刻的認(rèn)知。

以魯教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第六章《北方地區(qū)》第二節(jié)《“白山黑水”——東北三省》的教學(xué)為例。在這一節(jié)中，我們講到了東北三省的三江平原濕地。由于山東省淄博市的地理特征，許多學(xué)生并不熟悉“濕地”這一地理概念?；诖耍處熆梢栽诮虒W(xué)活動(dòng)中與淄博市當(dāng)?shù)氐男D河濕地公園相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)這一地理概念具有更為直觀的認(rèn)識(shí)與深刻的理解。同時(shí)，教師可以將三江平原濕地與孝婦河濕地公園濕地的治理工作進(jìn)行類比分析，讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)例分析兩個(gè)區(qū)域在保護(hù)工作上的異同之處，結(jié)合三江平原濕地的治理理念，提高孝婦河濕地公園的保護(hù)意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考出科學(xué)合理的實(shí)踐路徑。

（三）開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)課題，提高學(xué)生的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種教學(xué)模式既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又無(wú)法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的真正落實(shí)，致使教學(xué)成果不佳、教學(xué)效率低下。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性，需要學(xué)生根據(jù)具體的區(qū)域環(huán)境運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與理解。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中利用身邊的地理資源，給學(xué)生創(chuàng)造出足夠的時(shí)間與空間，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的切實(shí)提高。

以魯教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第四單元《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》中第三節(jié)《工業(yè)》的教學(xué)為例。在這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了我國(guó)為推動(dòng)新型現(xiàn)代化工業(yè)所采取的多種措施，教師就可以在完成教學(xué)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析本地工業(yè)的發(fā)展。學(xué)生在探究過(guò)程中充分了解到淄博市的發(fā)展緊跟時(shí)代的步伐——在過(guò)去，淄博市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出資源型、重化型的特點(diǎn)，然而通過(guò)積極推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，集中打造新材料、新醫(yī)藥、電子信息以及智能裝備“四強(qiáng)”產(chǎn)業(yè)的策略，淄博市的現(xiàn)代工業(yè)得到了顯著發(fā)展。在探究與分析過(guò)程中，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果，而且目睹了家鄉(xiāng)的發(fā)展與進(jìn)步，產(chǎn)生了濃濃的自豪之情，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）理論實(shí)際相結(jié)合，合理利用地理資源

“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀”是地理教學(xué)的重要組成部分，也是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。不少學(xué)生即使對(duì)理論知識(shí)有較為全面的基本認(rèn)識(shí)，也難以將其作用在實(shí)踐活動(dòng)中去?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合具體區(qū)域?qū)嵗?，通過(guò)小組合作等方式幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀”的理解與認(rèn)識(shí)。

教師可以以淄博原山省級(jí)自然保護(hù)區(qū)為例，通過(guò)搜索與查詢具體的數(shù)據(jù)，探究自然、人口以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)動(dòng)物保護(hù)的影響，分析淄博市政府與人民保護(hù)動(dòng)物的措施與手段，探究動(dòng)物保護(hù)與“PRED”問(wèn)題之間的矛盾，指出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。在探究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展望未來(lái)，分析當(dāng)前人口、資源、環(huán)境以及發(fā)展之間的矛盾，進(jìn)一步為動(dòng)物保護(hù)的協(xié)調(diào)發(fā)展提出建議，使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保觀念，提高生態(tài)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的物種保護(hù)觀念。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)目標(biāo)，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，針對(duì)初中階段的學(xué)生，教師可以從具體且熟悉的地理區(qū)域出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)家鄉(xiāng)情感。基于此，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新理念，運(yùn)用科學(xué)策略，通過(guò)編寫(xiě)校本教材、注重類比、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)型課題以及利用當(dāng)?shù)氐乩碣Y源等方式，推動(dòng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的切實(shí)提高。