■陳 浮

教學(xué)與科研是中小學(xué)教師的兩項重要工作，通過教育科研論文寫作來總結(jié)實踐經(jīng)驗、研究教育理論、完成研究課題、交流工作成果，這已經(jīng)成為教師工作的常態(tài)。能不能寫一篇規(guī)范的、較高水平的論文也是衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平的標(biāo)準之一。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在進入基礎(chǔ)教育行業(yè)的教師學(xué)歷起點高，寫作基礎(chǔ)好，每年都發(fā)表大量原創(chuàng)的基礎(chǔ)教育研究成果，但也有部分教師由于不得要領(lǐng)，撰寫的教育科研論文還存在各種問題，影響了發(fā)表與交流。提高教育科研論文水平的途徑有很多，而基于教學(xué)進行精準化學(xué)習(xí)、不斷提高論文的理論化水平、知曉并遵守論文寫作規(guī)范，是促進中小學(xué)教師教育科研論文水平進階的三個緊要問題。

一、基于教學(xué)的精準化學(xué)習(xí)是寫作的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是中小學(xué)教師進行教育科研寫作的重要基礎(chǔ)之一，由于目前的一些教師培訓(xùn)活動存在內(nèi)容泛化、針對性不強、解決問題效果欠佳等現(xiàn)象，所以可以嘗試進行中小學(xué)教師“基于教學(xué)的精準化學(xué)習(xí)”。所謂“精準化學(xué)習(xí)”是教師要進行具有針對性的學(xué)習(xí)——緊密聯(lián)系教學(xué)需要，針對個人的知識短板，為進一步開展科研工作做準備的學(xué)習(xí)行動。

“精準化學(xué)習(xí)”要有針對性地學(xué)習(xí)文獻。教師應(yīng)針對個人在教學(xué)、科研中存在的問題搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)文獻，通過閱讀、分析、整理有關(guān)文獻材料，全面、正確地研究某一問題。學(xué)習(xí)的步驟包括：預(yù)先編寫學(xué)習(xí)提綱；搜集并鑒別有關(guān)的文獻；詳細閱讀有關(guān)文獻，邊讀邊摘錄；根據(jù)學(xué)習(xí)提綱將所摘錄的材料分項、分條加以整理；分析研究材料，寫成學(xué)習(xí)報告。需要注意的是：文獻觀點往往帶有作者本人的思想傾向性；有的文獻因為已經(jīng)過某種選擇、改編而不夠完整；有的文獻是他人轉(zhuǎn)引，對此要加以辨別。

教師在進行教學(xué)和科研活動前，要特別注意學(xué)習(xí)與教學(xué)、科研選題密切相關(guān)的時代背景文獻，包括相關(guān)教育教學(xué)改革的方針政策、與自身專業(yè)化成長及科研內(nèi)容密切相關(guān)的文獻。

“精準化學(xué)習(xí)”要注重有針對性地觀察。觀察是教育科學(xué)研究中廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統(tǒng)而連續(xù)地觀察，并做出準確系統(tǒng)詳盡的記錄，以便全面正確地掌握所要研究的情況。

觀察的方法包括眼看、耳聽、手記，也可以借助視聽工具。觀察的步驟包括制定計劃，準備觀察工具；按計劃進行實際觀察；及時整理材料，匯總統(tǒng)計加工分析。觀察對象包括身邊的榜樣如正高級教師、特級教師、名師等。站在“巨人”的肩膀上，在觀察過程中學(xué)會理性辨析、科學(xué)抉擇。觀察不是一般意義的觀看，而是帶著任務(wù)、問題，有計劃地進行觀察。

觀察后要總結(jié)反思，記錄觀察到的現(xiàn)象、實踐經(jīng)驗、教育理念和思想。要總結(jié)創(chuàng)新點與自己的感悟。要記錄發(fā)現(xiàn)的問題、疑問、不足甚至錯誤。觀察也要敢于懷疑，這往往是研究的緣起。

觀察名師、學(xué)習(xí)名師是普通教師，特別是青年教師快速成長的捷徑。觀察是調(diào)研，更是一種學(xué)習(xí)的方法。名師都是教學(xué)骨干，對他們的觀察和向他們學(xué)習(xí)意義更大，可以少走彎路。

要了解本地都有哪些名師，有哪些名師工作室，都是什么特點，取得了哪些成就，成果的經(jīng)驗甚至教訓(xùn)是什么，學(xué)習(xí)者在觀察時對于這些信息都應(yīng)該了然于胸。

“精準化學(xué)習(xí)”要扎根于實踐。學(xué)習(xí)應(yīng)該適合教師的年齡和實際工作特點，時刻伴隨教學(xué)科研實踐而進行，而不應(yīng)該再從頭學(xué)、全面學(xué)、缺乏針對性地學(xué)。“精準化學(xué)習(xí)”應(yīng)該具有個人定制的特點，根據(jù)個人能力、專業(yè)發(fā)展具體目標(biāo)、存在短板等迫切需求，在專家指導(dǎo)下，合理選擇確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、目標(biāo)，制定可行的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)習(xí)符合實際教學(xué)科研需要。學(xué)習(xí)成果得到具化體現(xiàn)。比如：在專家指導(dǎo)下讀一本書（專家認為此書是對其科研成長曾產(chǎn)生最重要幫助）；跟蹤學(xué)習(xí)某一位名師，某一個教學(xué)模式，某一堂課，并結(jié)合實際加以實踐，總結(jié)為文字，請專家指導(dǎo)修改到滿意；模仿某一項科研立項，自己重復(fù)一遍，并獲得專家指導(dǎo)；仿寫某位名師的獲獎?wù)撐?，學(xué)會其中的研究方法、思想理念、結(jié)構(gòu)安排、論證方式、語言優(yōu)長等；掌握一種規(guī)范的研究方法，加以練習(xí)，尋求指導(dǎo)，達到熟練；反復(fù)學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的新方案、新課標(biāo)，達到精通，講解時能脫口而出，能提煉出熱點問題；了解近一年來本專業(yè)的科研進展，熟悉有哪幾個權(quán)威期刊發(fā)表了哪幾位權(quán)威專家的哪些代表性新觀點。

不學(xué)習(xí)者不可能成為作者；不熟悉我國教改文獻的作者，不可能寫出符合期刊要求的、對基層有用的教育科研論文。精準學(xué)習(xí)要落實到具體的教師及其教學(xué)科研短板上，落實到教師出成果上，成果就是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)之后的科研寫作——以精準化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的、扎根教學(xué)的精準化科研實踐。

二、增強理論性是提高論文水準的關(guān)鍵

中小學(xué)教師既然要寫教育科研論文，就要按照科研論文的規(guī)范來寫。中小學(xué)教師的教育教學(xué)論文不一定都要求具有理論性，這要根據(jù)寫作目的和期刊發(fā)表要求區(qū)別而論。教師投稿前特別要了解目標(biāo)期刊對于稿件理論性的要求。除了大量的教育理論刊物一般選用“宏觀視角”的理論性文章、篇幅在萬字左右外，也有不少以“微觀視角”關(guān)注教學(xué)實用性的期刊要求文章篇幅在四千字左右，較少的字數(shù)也決定了不要求展開理論闡述。

與中等教育、初等教育相關(guān)的教育理論期刊，大多要求理論性與實用性兼具。很多期刊用稿一般選用“中觀視角”的文章，具體有三個方面：一是體現(xiàn)時代性。指的是文章的研究背景與目前國家關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的最新方針、政策相關(guān)，與新方案、新課標(biāo)、新教材相關(guān)；二是所研究的問題要與基礎(chǔ)教育的某一門學(xué)科的教學(xué)改革相關(guān)；三是得出的結(jié)論能歸納出具有規(guī)律性的內(nèi)容，提出的策略對一線教師的教學(xué)和教研有指導(dǎo)意義，反思的內(nèi)容對讀者進行今后的教學(xué)有比較重要的啟示。有的期刊明確提出，中小學(xué)學(xué)科教學(xué)、學(xué)校管理的優(yōu)秀論文應(yīng)提供最新的教育理念、獨特的教學(xué)設(shè)計，展示最新的教改、教研成果，反映最新的教學(xué)改革和管理中的熱點和動態(tài)，服務(wù)于教學(xué)一線骨干教師、教育研究者與校長，為教學(xué)、管理提供理論和實踐指導(dǎo)。

一些中小學(xué)教師所寫的基礎(chǔ)教育科研論文內(nèi)容在理論總結(jié)歸納方面存在問題：或者語焉不詳缺乏深度，或者虎頭蛇尾草率收筆，或者半途而廢干脆不寫?？傊?，是不能對自己在教學(xué)實踐中獲得的寶貴經(jīng)驗做理論性歸納總結(jié)，以便使更多的同行受益，這是非?？上У氖?。

如果就“抽象”與“具象”來說，教材是編寫者從實踐中把規(guī)律性的內(nèi)容提煉出來成為較抽象的理論；教師依據(jù)教材教學(xué)時要把社會生活實踐中的典型具象還原到課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；教師寫作時則要把自己的實踐經(jīng)驗進行展示并抽象出規(guī)律性的內(nèi)容以便于傳播，把具象再抽象化，這些理論性的內(nèi)容得到公認以后有可能被寫進教材。這三件工作對于理論與實踐、抽象與具象要求各有特點，寫作時不可不察。

中小學(xué)教師在寫作時提高基礎(chǔ)教育科研論文的理論性，可以嘗試通過以下的途徑：

一是加強學(xué)習(xí)，提高理論水平。如果一個老師平時不注意學(xué)習(xí)新的教育思想和理論、不學(xué)習(xí)同行的新經(jīng)驗，對所寫的內(nèi)容本來就沒有興趣，而且對于社會和人生以及教育教學(xué)理論知識所知甚少，要在文章里寫出思想并提煉出理論來，那是不可能的事。

二是要善于記工作日記。中小學(xué)教師要在教學(xué)實踐中把現(xiàn)象和透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的問題與感悟、反思甚至疑惑隨時記錄下來，不斷探索求解，積少成多，留待歸納總結(jié)成文章。以國家級教學(xué)成果獎的評選為例，越來越多的高等級獎項的研究探索時間往往延續(xù)了二三十年，這對于平時不善于記錄、積累資料，不善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的作者來說更是不可能獲得的成就。好記性不如爛筆頭，高水平作者大都善于對日常工作進行記錄，對自己思想的火花進行保存、積聚。

三是學(xué)習(xí)模仿。中小學(xué)教師如果想要寫一篇合格的基礎(chǔ)教育研究論文首先要學(xué)會解剖麻雀，先找一篇寫得好且看得懂的范文反復(fù)分析、解剖，把它的提綱抽出來，看明白論點是什么，論據(jù)資料即參考文獻與論點有什么關(guān)系，采用了什么論證方法或研究方法來證明論點，把它的結(jié)論和反思內(nèi)容挑出來與前文的論證加以對照，認真揣摩范文是如何進行理論歸納的。認真看透了，再按照這個模板去仿寫一篇，初學(xué)者用這個辦法練習(xí)寫基礎(chǔ)教育科研論文或許會進步較快。就像老話說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，如果從來就沒讀過好詩，那又怎么能作詩呢？現(xiàn)在的問題是許多教師作者在腦子懵懵懂懂的情況下被各種任務(wù)壓力所驅(qū)使，提筆便寫，既不知從哪開始寫，也不知寫到哪里去，這樣要寫得好并寫出理論性同樣是不可能的事。

另外，論文完成后還要反復(fù)修改，其中也包括對理論的歸納和提升。魯迅說自己寫罷的文章都要放到抽屜里冷幾天，然后再拿出來閱讀和反復(fù)修改最終達到基本滿意?，F(xiàn)在有些老師作者不愿意或不認真修改文章，也是其文章理論性水平欠缺的關(guān)鍵原因之一。不下苦功夫?qū)懖怀龊谜撐?，在羨慕成功者頭頂光環(huán)的時候也要想到他徹夜難眠、搜腸刮肚、絞盡腦汁時的痛苦折磨。沒有人能隨隨便便成功，中小學(xué)教師要想提高論文的理論性也要認認真真地下一番功夫才行。經(jīng)過努力是完全可以做到的。

三、遵守撰寫規(guī)范是寫出好論文的前提

教師撰寫教育教學(xué)科研論文要遵守相關(guān)規(guī)范要求，如中華人民共和國國家標(biāo)準《學(xué)術(shù)論文編寫規(guī)則》（GB/T 7713.2-2022. 2003 年7月1日執(zhí)行），以及有關(guān)期刊的相關(guān)具體要求。論文寫作中涉及的問題方方面面，這里僅就論文標(biāo)題、摘要、參考文獻做一簡單介紹。

（一）標(biāo)題的長與短

論文的標(biāo)題長一些好，還是短一些好，在作者中常有不同見解。有研究認為標(biāo)題要長一些比較好。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)檢索成為尋找文獻的主要方式，加大被檢索到的機會十分重要，論文標(biāo)題越長被檢索到的機會就越多。把更多關(guān)鍵詞信息放到標(biāo)題中以增加被檢索到的機會，符合搜索引擎優(yōu)化理論的建議。短標(biāo)題利于引用的情況隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來已經(jīng)逐漸改變了。也有研究認為短標(biāo)題比較好。英國的一家期刊發(fā)表的相關(guān)研究得出如下結(jié)論：同那些擁有較長標(biāo)題的文章相比，標(biāo)題較短者往往被引用得更加頻繁。這是研究分析了6年間的14萬篇論文之后得出的結(jié)論。研究者認為，標(biāo)題較短的論文更容易閱讀和理解，因而能吸引更廣泛的讀者，并且增加了被引用的幾率。

因為辦刊者都希望所發(fā)表的論文能被盡量多的讀者看到，同時，被引用是衡量期刊與論文的學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)，所以上述研究都基于檢索和引用的角度。

學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題在國家標(biāo)準中稱“題名”，論文題名的長或短，應(yīng)該執(zhí)行國家標(biāo)準。中華人民共和國國家標(biāo)準《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》（GB 7713-87）對學(xué)術(shù)論文題名及字數(shù)的要求是：“題名是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反應(yīng)報告、論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。題名一般不宜超過20字?！薄邦}名語意未盡的用副題名補充說明報告論文中的特定內(nèi)容。”中華人民共和國國家標(biāo)準《學(xué)術(shù)論文編寫規(guī)則》（GB/T 7713.2-2022）已于2023年7月1日實施。關(guān)于論文題名的要求是：“為了便于交流和利用，題名應(yīng)簡明，一般不宜超過25 字?！薄邦}名語意未盡，用副題名補充說明論文中的特定內(nèi)容?！痹陬}名的字數(shù)要求方面比上一版增加了5 個字。其中“不宜”二字具有建議的意思。

在實踐中，一本大16 開雜志，題名如果采用較大字號如2 號宋體字的話，20 個字已經(jīng)差不多占滿整行，再多就會回行，第二行字數(shù)少了不美觀，字數(shù)多了或者行數(shù)多了，會影響讀者從中快速提取關(guān)鍵信息。實際上，對于一篇萬字甚至更多字數(shù)的文章來說，20字足以概括出文章的核心論點，何況還可以用副題名加以補充。

給論文設(shè)計一個好題名，應(yīng)在執(zhí)行國家標(biāo)準的前提下，首先要方便讀者從題名中快速提取論文的關(guān)鍵信息，同時兼顧利于網(wǎng)絡(luò)檢索與作者引用。這些“任務(wù)”要在25個字，最好在20個字之內(nèi)完成。

（二）論文摘要

中小學(xué)教師撰寫的教育科學(xué)研究論文應(yīng)有摘要。中小學(xué)教師撰寫的論文摘要存在的主要問題，往往是沒有摘出全文的要點。究其原因，是因為不清楚撰寫摘要的目的和方法。

撰寫摘要的目的一是供讀者確定有無必要閱讀全文；二是供期刊編輯閱讀后做出是否采用的初步判斷；三是供“文摘”等二次文獻對論文加以初步判斷，決定是否轉(zhuǎn)載。所以，寫出規(guī)范的摘要對于投稿作者來說十分重要。

摘要的定義在國家標(biāo)準中是這樣表述的：是對論文的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，應(yīng)具有獨立性和自明性，即不閱讀全文就可以獲得必要的信息。

論文摘要一般有三種撰寫方式：

一是報道性摘要。報道性摘要的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括四要素：目的、方法、結(jié)果、結(jié)論。撰寫報道性摘要時，一要高度概括，要直接提煉出全文的主要論點、分論點和結(jié)論，把全文的精華進行濃縮。二要客觀全面，客觀就是把要點摘出來加以客觀羅列，不要參雜主觀分析、評價，更不要進行自我表揚和贊美；全面就是摘出的要點既不要有所遺漏，也不要多出，更不要出現(xiàn)與原文無關(guān)的觀點、結(jié)論、對策。三要獨立自明，正如摘要的定義所說，讀者或編輯通過這篇二三百字的摘要，即使不去讀原文也能清楚地了解原文的基本內(nèi)容和創(chuàng)新性價值。需要強調(diào)的是，一般論文都宜采用報道性摘要。

二是指示性摘要，也常稱為說明性摘要、描述性摘要等。一般只用簡短文字概括論文的主題，而不涉及論據(jù)和結(jié)論，多用于綜述、會議報告等。

三是報道/指示性摘要。以報道性摘要的形式表述文獻中價值較高的部分信息，以指示性摘要的形式表述其余部分。

摘要的字數(shù)，原則上應(yīng)與論文中的成果多少相適應(yīng)，在一般情況下，報道性摘要以400 字左右、報道/指示性摘要以300 字左右、指示性摘要以150 字左右為宜。

為利于國際交流，宜有外文（多用英文）摘要。中文摘要、外文摘要內(nèi)容宜對應(yīng)，為利于國際交流，外文摘要可以比中文摘要包含更多信息。

根據(jù)上述要求，中小學(xué)教師在投稿前，應(yīng)該認真審核自己撰寫的論文摘要是否符合規(guī)范，以便于編輯第一時間判斷稿件質(zhì)量和創(chuàng)新性價值。另外，摘要中不要出現(xiàn)主觀性詞匯，如“本文”；不要自我評價、自我表揚，如“準確地”“正確”“具有非常重要的意義”等。

（三）參考文獻

參考文獻是“對一個信息資源或其中一部分進行準確和詳細著錄的數(shù)據(jù)，位于文末或文中的信息源”，這是2015 年版國家標(biāo)準中對“參考文獻”的定義，讀上去似乎不如2005 年版講得更通俗易懂：“為撰寫或編輯論文和著作而引用的有關(guān)文獻信息資源。”

參考文獻對于作者、讀者、編輯、社會及期刊的意義至少包括以下幾點：一是論文的重要組成部分之一，為論點提供事實論據(jù)。不引用文獻的論文，說明作者在寫作時沒有做本論題的專業(yè)文獻研究工作，表現(xiàn)出在專業(yè)能力和研究觀念上的缺陷。二是展示專業(yè)研究的學(xué)術(shù)背景和對同行研究成果的尊重，便于編輯、讀者認識論文的實際價值水平。三是利于學(xué)術(shù)信息資源共享。四是“對作者利用文獻的新穎度”“衡量期刊老化速度快慢”進行評價的指標(biāo)。

論文中應(yīng)引用與研究主題密切相關(guān)的參考文獻，不要進行非必要引用——有的作者因為各種原因而進行的非必要的、無意義的引用應(yīng)該予以刪除。

很多作者以為只有公開發(fā)表過的文獻才能作為論文的參考文獻，其實，在新的國家標(biāo)準中并沒有參考文獻必須已經(jīng)“公開發(fā)表”“正式出版”的規(guī)定。參與國家標(biāo)準研制的專家解釋說：引用參考文獻時，首選的應(yīng)是讀者容易查找到的、公開發(fā)表的信息資源；但不涉及保密問題的內(nèi)部信息資源也可列為參考文獻。內(nèi)部信息資源包括會議主辦者編印的會議文集，已投雜志社的待發(fā)表論文，科研單位編印的科技報告、調(diào)研報告、論著手稿等。新標(biāo)準中就有內(nèi)部資料的示例。

中小學(xué)教師作者在基礎(chǔ)教育研究論文中常用的三種參考文獻著錄格式如下（期刊、專著、電子文獻）：

[1]李曉東.基于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)轉(zhuǎn)變[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版)，2019，20（3）：48.

[2]中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[EB/OL].（2019-08-14）[2021-03-30].http://www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[3]教育部制定.普通高中思想政治課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：1.

一些作者的論文在參考文獻方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾點：一是無參考文獻，這種極端案例現(xiàn)在很少了。二是參考文獻少，這種情況還比較多。一般來說，八九千字的教育論文不少于6 條參考文獻比較好。實際上是不應(yīng)該做出這種硬性規(guī)定的。三是引用的參考文獻不專業(yè)。比如研究語文的，不從語文專業(yè)學(xué)術(shù)期刊里選擇文章作為參考文獻，而是引用了一些其他非專業(yè)期刊的不必要的只言片語。四是不權(quán)威。不是任何材料都可以做論文的論據(jù)材料，論據(jù)材料應(yīng)該具有權(quán)威性，有說服力，這樣的文獻往往與權(quán)威性強的學(xué)術(shù)期刊和專家學(xué)者相關(guān)。五是引用的文獻內(nèi)容太陳舊。社會科學(xué)研究應(yīng)該與時俱進，基礎(chǔ)教育改革研究更是如此。有的作者對新政策、新方案、新課標(biāo)、新教材視而不見，所以寫出的文章暮氣沉沉，沒有新意。另外，編輯不會選用缺乏創(chuàng)新性的文章，讀者也不會歡迎沒有新思想、新觀點、新材料的文章。建議作者在寫作時，除了要遵守國家規(guī)范，還應(yīng)該考慮選用若干近三年的權(quán)威性專業(yè)文獻。

除參考文獻之外，國外有的雜志會要求作者將寫作過程中涉及到的所有原始資料提供出來供讀者同行查閱，現(xiàn)在國內(nèi)有的雜志也已經(jīng)對作者提出這種要求。提醒作者今后要注意保存相關(guān)原始資料，以備不時之需。

在寫作之前進行精準化學(xué)習(xí)，在寫作中增強文章的理論性并遵守國家相關(guān)規(guī)范，是提升中小學(xué)教師教育教學(xué)科研寫作水平的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該得到教師作者們的重視。