陳雨思

大力發(fā)展職業(yè)教育不僅能為國家輸送大量的專業(yè)技術(shù)人才，也會推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，建立健全評價體系，打造高質(zhì)量、高水平、高素質(zhì)的教師隊伍，是提升職業(yè)教育質(zhì)量和實力的必然要求。

高校教師文化層次高，有思想、有見解、有獨特的自我意識、自律性強(qiáng)，其為人、為學(xué)、為事的方式會深刻影響學(xué)生以后的工作與生活?！敖蹋纤?，下所效也?！睂W(xué)生具有很強(qiáng)的“向師性”，教師不應(yīng)是通過職業(yè)威權(quán)讓學(xué)生臣服，而應(yīng)是以深厚的專業(yè)素養(yǎng)、高尚的道德情操和人格魅力引導(dǎo)學(xué)生找到自己的人生“鏡像”。2021年12月印發(fā)的《關(guān)于完善高校教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)工作體制機(jī)制的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)和完善黨對高校教師工作的領(lǐng)導(dǎo)制度，建立健全三級聯(lián)動教師工作機(jī)制，強(qiáng)化黨組織對教師思政和師德師風(fēng)工作的建設(shè)，不斷提升教師思政和師德建設(shè)的工作水平。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚(yáng)尊師重教社會風(fēng)尚。”[1]

職業(yè)院校具有特殊性，基于培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更偏重技能的傳承，指導(dǎo)學(xué)生掌握巧、靈、活的技術(shù)，引導(dǎo)其生成解決問題的思路，掌握排除障礙的方法，培養(yǎng)能工巧匠。

一、師德建設(shè)的內(nèi)涵及核心價值

（一）師德建設(shè)的內(nèi)涵

師德是教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才、傳播先進(jìn)文化的前提。教師應(yīng)忠于教育事業(yè)、具有正確的價值取向、高尚的人格和品德修養(yǎng)、豐富多元的知識、較強(qiáng)的教學(xué)能力等。其中師德是教師的核心素養(yǎng)，是指教師在從事教育工作或活動時應(yīng)具備的基本道德品質(zhì)，是其遵從的行為準(zhǔn)則。其內(nèi)涵隨著社會的發(fā)展不斷豐富，包括政治信仰、職業(yè)情懷、思想品德、學(xué)術(shù)視野、自律格調(diào)、人格魅力等諸多內(nèi)容。在學(xué)界的界定是“政治品德、公民道德與職業(yè)道德的融合，是教師職業(yè)道德與精神風(fēng)貌的結(jié)合，是社會人、職業(yè)人與專業(yè)人三種道德向度的結(jié)合”。[2]高校教師集教育者、教學(xué)者、研究者、服務(wù)者多重角色于一身，其職業(yè)要求具備高尚的品德、遵守行業(yè)行為規(guī)范及準(zhǔn)則，要在教育教學(xué)過程中強(qiáng)化精神引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格、創(chuàng)新思維和獨立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)、溝通交往能力等，成為學(xué)生信仰、學(xué)問、道德示范的“大先生”。這也是社會、學(xué)生、家長對教師的期望和要求。

師德建設(shè)是指教師在其職業(yè)生涯中應(yīng)樹立高尚的職業(yè)品德，不斷提升自身的職業(yè)技能、教育能力，以扎實的知識、勤勉的態(tài)度、科學(xué)的方法幫助學(xué)生健康成長，利用現(xiàn)有教育資源營造良好的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教育目標(biāo)。習(xí)近平總書記在2023 年5 月29 日主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師堅定理想信念、陶冶道德情操、涵養(yǎng)扎實學(xué)識、勤修仁愛之心，樹立‘躬耕教壇、強(qiáng)國有我’的志向和抱負(fù)，堅守三尺講臺，潛心教書?！边@就為我們指明了新時代師德建設(shè)的新內(nèi)涵、新要求。

（二）師德建設(shè)的核心價值

師德建設(shè)的要義是培養(yǎng)和提升教師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德，促使其不斷成長與自我實現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能并明確未來的方向，進(jìn)而推動教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是我國建設(shè)教育強(qiáng)國的核心課題。在知識海量增長、科技和產(chǎn)業(yè)變革迭代加速的新時代，培養(yǎng)品正德高、智慧超群、身體強(qiáng)健、視野開闊、具有真善情懷的人才，增強(qiáng)教師為黨育人、為國育才的使命感，是師德建設(shè)的核心價值。

師德建設(shè)要求教師修德養(yǎng)性、威柔相濟(jì)，用職責(zé)和智慧的大教育情懷引導(dǎo)學(xué)生。所以，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提升專業(yè)知識和技能，在教學(xué)實踐中深入探索和反思，以專業(yè)權(quán)威獲得學(xué)生的尊重；應(yīng)關(guān)心學(xué)生的成長與未來發(fā)展，關(guān)注他們的情感、心理問題，參與學(xué)生的情緒管理；還應(yīng)尊重每個學(xué)生的生活習(xí)慣、個性和特點，了解其成長背景，平等地對待每一個學(xué)生。職業(yè)教育院校師德建設(shè)的核心價值，是追求經(jīng)師、人師的完美合一，教師要具有高尚的品德情操，更要特別強(qiáng)調(diào)他們的工匠精神及職業(yè)和專業(yè)技能，吃苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)、精益求精的品質(zhì)。

二、職業(yè)教育院校師德建設(shè)的重要性

一是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。道德是一種信仰追求，是一種價值的判定，它不是客觀的證立，也不需要邏輯推理，不是知識傳授，只要有認(rèn)同就會外化為行動。所以，良好的品德是職業(yè)院校教師高素質(zhì)的表征，對教師角色的高度認(rèn)同會促使其形成良好的師德師風(fēng)并引領(lǐng)優(yōu)良教風(fēng)，在此基礎(chǔ)上組成的具有職業(yè)精神和職業(yè)道德的高素質(zhì)教師隊伍就能實現(xiàn)教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會的目標(biāo)。教師不但自身要追求真知，還要用心引導(dǎo)學(xué)生，呈現(xiàn)化育功能，這是教育職業(yè)的崇高價值和境界。良好的師德師風(fēng)能夠形成潤物無聲的教育環(huán)境，為學(xué)生營造尊師重教、和諧友善的學(xué)習(xí)氛圍。

二是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。教學(xué)成果可以間接體現(xiàn)師德師風(fēng)狀況，二者之間有必然聯(lián)系。職業(yè)教育院校教師對技術(shù)精益求精的工匠精神、不懼勞作辛苦的優(yōu)良品行會在不知不覺中影響學(xué)生。師德建設(shè)的成果不只在教師自身，還體現(xiàn)在學(xué)生獲得的進(jìn)步。良好師德的示范性、引領(lǐng)性、生發(fā)性，由教師的專業(yè)能力體現(xiàn)，師能、師業(yè)則由師德師風(fēng)決定。教師應(yīng)因材施教，重視能力的培養(yǎng)，盡其所能為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃建議。職業(yè)教育更加重視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，教師不僅要教會學(xué)生某一學(xué)科知識，還要通過校企合作培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)他們的核心競爭力。學(xué)生能否成人成才，要看他們畢業(yè)后對社會是否有貢獻(xiàn)，這是一個長期考察的過程。

三是提升教師的社會責(zé)任感。教師被稱作“先生”，是因其品行道德修養(yǎng)要“先”于學(xué)生，肩負(fù)引領(lǐng)社會風(fēng)氣的責(zé)任。師德的社會影響力巨大，即便是教師微小的言論或行為也可能會產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。師德蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀元素，也是一種社會公德，教師要明大德、守公德、謹(jǐn)私德、立生德，以優(yōu)秀的人格氣質(zhì)、謹(jǐn)言慎行的處世方式“擔(dān)負(fù)起‘靈魂塑造者、成長引路人、文明傳承者和民族筑夢人’的角色和使命”，[3]為國家和社會培養(yǎng)有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶嵱眯腿瞬?，這是教師最大的社會責(zé)任。

四是促進(jìn)新時代職業(yè)教育院校發(fā)展。職業(yè)教育水平影響著社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而師德師風(fēng)建設(shè)是提升職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵。時代的變化對教師提出了新的、更高的要求，不能只做知識的傳遞者，要向創(chuàng)新思維和能力培育者轉(zhuǎn)變。人工智能的出現(xiàn)倒逼人們要重新理解什么是“學(xué)習(xí)”，教師的“一桶水”不再是數(shù)量意義，而是創(chuàng)新能力、廣闊視野、多元技能、科學(xué)判斷等教學(xué)智慧的體現(xiàn)。新時代職業(yè)教育院校的發(fā)展必須適應(yīng)社會發(fā)展的需求，提升教師的信息素養(yǎng)，使其具備信息化教學(xué)能力，實施數(shù)字學(xué)習(xí)模式，對知識要精準(zhǔn)推送，這也是師德建設(shè)的題中應(yīng)有之意。

五是有利于培養(yǎng)“雙師型”教師?！半p師型”教師要具有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)與實踐技術(shù)技能、高尚的職業(yè)道德，以及對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的素質(zhì)和能力。如果沒有自覺的師德意識和強(qiáng)烈的職業(yè)追求，就很難達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。所以，加強(qiáng)師德建設(shè)是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效路徑。

三、職業(yè)教育院校師德建設(shè)的困境

（一）教師自身缺乏師德意識

社會賦予教師立德樹人、為國家培育合格建設(shè)者的責(zé)任和使命，但部分教師對師德的重要性沒有清晰的認(rèn)知。他們的職業(yè)信仰不堅定，僅僅把教師作為一種謀生手段，不認(rèn)真管理學(xué)生，對專業(yè)發(fā)展缺乏熱情和動力，只關(guān)注待遇、成果、晉級，一旦受到挫折就會“躺平”，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。一些教師的價值取向出現(xiàn)偏差，理想信念缺失，感到事業(yè)無前途、無發(fā)展，放棄自身的品德修養(yǎng)，更不會對學(xué)生進(jìn)行道德培養(yǎng)。有的教師在面對學(xué)生曠課或上課不聽講的情況時對自身的教學(xué)能力和角色認(rèn)知產(chǎn)生懷疑，這在一定程度上會消解其教學(xué)的積極性，甚至使其不再關(guān)注自身的品德修養(yǎng)和素質(zhì)提高，而是傾向于通過學(xué)術(shù)成果、技能或教學(xué)比賽獲獎數(shù)量等條件去尋求發(fā)展。

（二）教師考核評價體系不健全

建立健全的考核評價體系是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵所在，師德師風(fēng)應(yīng)該作為評價教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。目前，對師德的考核評價體系不完善，對教師的課程設(shè)計、思政元素的融入等諸多要求往往只呈現(xiàn)在相關(guān)政策和文件上，沒有提出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏可操作性。教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行課程設(shè)計和改革，以怎樣的方式將思政元素融入課程教學(xué)中，如何對教師開展師德培訓(xùn)等都缺乏具體的措施。學(xué)校針對外部教育環(huán)境變化帶來的新問題不能快速做出反應(yīng)。考核的本質(zhì)更多體現(xiàn)的是治理，不是管理，相關(guān)措施和辦法滯后，沒有詳細(xì)的量化指標(biāo)，很難對師德建設(shè)的效果作出客觀評價。

學(xué)校對教師的評價考核更側(cè)重于科研和教學(xué)成果的呈現(xiàn)、學(xué)生比賽的成績、教師獲獎的等級等方面，忽視了品德和職業(yè)素質(zhì)等的評價。雖然也開展由校方和學(xué)生對任課教師的評教活動，但重點針對的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果，缺少對素質(zhì)品德方面的評價。此外，還缺乏督導(dǎo)、反饋機(jī)制，忽視問題導(dǎo)向。教師的科研水平、教學(xué)能力、榮譽(yù)獎勵固然重要，但其品德修養(yǎng)是更重要的因素，師德評價體系的不完善會使人才培養(yǎng)出現(xiàn)偏差。

（三）缺乏有效的監(jiān)督和約束機(jī)制

有的職業(yè)教育院校對如何監(jiān)督、由哪個部門或?qū)蛹墝嵤┍O(jiān)督師德情況模糊不清，缺乏詳細(xì)的監(jiān)督流程和分工與協(xié)同機(jī)制。學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的失德行為后不知向?qū)W校哪個部門反映，監(jiān)督責(zé)任不明確間接導(dǎo)致師德失范的可能性增加。部分學(xué)校即使有師德監(jiān)督機(jī)制，但存在缺陷，如缺乏快速有效的舉報渠道，出現(xiàn)政出多門的情況，對師德失范問題的發(fā)現(xiàn)和處理不及時、流程不透明、結(jié)果不清楚，還有人員配備不足、信息獲取滯后等問題，導(dǎo)致監(jiān)督機(jī)構(gòu)的監(jiān)督能力受限。

四、完善職業(yè)教育院校師德建設(shè)的路徑

（一）提高教師自我認(rèn)知度

長期以來，職業(yè)教育處于教育體系的低階位，且生源基本是沒有考上其他高等院校的所謂“學(xué)困生”，他們大多心理脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動力，不再追求升學(xué)深造，只想掌握一門手藝，以致從事職業(yè)教育的教師自我認(rèn)同意識不斷弱化。再加上科技的發(fā)展，大量的網(wǎng)課和學(xué)習(xí)網(wǎng)站日益淡化了教師的作用，教師不再是知識與技能的唯一傳授者，導(dǎo)致他們對自身職業(yè)認(rèn)知越來越不清晰?，F(xiàn)在的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)人、數(shù)字人，對知識的學(xué)習(xí)及理解交流與傳統(tǒng)大不相同，他們獲取知識的渠道更加多元化，方式更加便捷。職業(yè)院校學(xué)生對實踐操作的需求更為迫切，人工智能的迭代使職教教師的壓力急劇增大。鑒于這樣的社會現(xiàn)實，高校應(yīng)當(dāng)完善績效激勵制度，確保教師的待遇，緩解其生活及心理壓力，使其了解數(shù)字技術(shù)的發(fā)展趨勢，形成基于數(shù)字技術(shù)提高自身專業(yè)素質(zhì)的意識，拒絕“躺平”，重塑形象，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識，使其不滿足于已經(jīng)成熟的課件操作使用，而是創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式，在教學(xué)中通過設(shè)計問題情境，提供案例、工具、方法，增強(qiáng)學(xué)生對教師的認(rèn)可度。在新時代，職業(yè)教育院校要大力培養(yǎng)具有專業(yè)知識和相關(guān)技術(shù)技能的“雙師型”教師，他們要具備高尚的品德和深厚的職業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)生的榜樣。

師德建設(shè)是一個漫長且持續(xù)的過程，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為教師提供師德的相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)其強(qiáng)化師德意識，提高其對師德的理解水平，因為沒有真正內(nèi)化理解就沒有認(rèn)知能力，也就不能形成行動智慧。教育部近幾年出臺了若干文件，提倡職業(yè)教育院校開設(shè)教師寒暑假研修課堂，在師德建設(shè)的相關(guān)模塊中提供了大量師德師風(fēng)榜樣的視頻，可以此提高教師思想品德素質(zhì)和職業(yè)意識。還可以設(shè)立師德案例庫，作為師德建設(shè)的載體。

社會各界應(yīng)當(dāng)對師德建設(shè)多加關(guān)注，通過社會評價、媒體宣傳報道、提供獎勵等方式，提高社會對師德的認(rèn)可程度，提高教師對師德建設(shè)的積極性和責(zé)任感。教師要學(xué)習(xí)職業(yè)道德的相關(guān)法律法規(guī)，以此作為遵守職業(yè)道德、培養(yǎng)個人良好品質(zhì)、履行應(yīng)盡的職責(zé)與義務(wù)的依據(jù)，確保自身的行為符合師德要求。

（二）健全教師考核評價體系

職業(yè)教育院校應(yīng)當(dāng)建立明確的師德評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步健全教師考核評價機(jī)制。各校根據(jù)自身辦學(xué)特色設(shè)定師德考核標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)能力、思想政治素質(zhì)、社會服務(wù)水平等。首先，以教師的思想品質(zhì)、精神文明、崗位職責(zé)、工作任務(wù)等作為評價內(nèi)容，確保師德考核的結(jié)果具有評估性、準(zhǔn)確性和有效性。其次，量化師德評價指標(biāo)，將愛國、愛崗、敬業(yè)、為人師表、教書育人、尊重學(xué)生等納入考核范圍，并定期打分。改變過去的以論文、專著、參與課題的數(shù)量和等級為主要內(nèi)容的考核方向，對教師進(jìn)行綜合評價。也可以根據(jù)學(xué)校和教師的實際情況，對教學(xué)型、技能型、研究型等不同類型的教師分別按照不同的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，這樣科學(xué)合理的評價體系才能實現(xiàn)考核的初衷。設(shè)置師德一票否決制，在教師進(jìn)行職稱評定時，將師德作為重點因素進(jìn)行評價考核，對師德失范“零容忍”。再次，師德考核要有連續(xù)性，督促教師時刻關(guān)注自身師德師風(fēng)，同時，學(xué)校需定期提供師德考核反饋與指導(dǎo)，從實際出發(fā)，探究師德失范問題產(chǎn)生的原因，提出解決及預(yù)防措施，幫助教師借鑒評價結(jié)果，尋找改進(jìn)方向?？己朔椒ㄒ茖W(xué)合理、考核主體要多元、程序要優(yōu)化。此外，隨著自媒體的發(fā)展，要特別關(guān)注舉報問題，失實或擴(kuò)大化的舉報會使舉報失去公信力。要明確舉報主體的權(quán)責(zé)，完善舉報流程，為教師提供制度性保護(hù)。要建立健全師德違規(guī)行為的監(jiān)測、核查、處理、通報體系，機(jī)制聯(lián)動，才能實現(xiàn)考核評價的真正作用。

（三）完善監(jiān)督和約束機(jī)制

應(yīng)當(dāng)建立明確的監(jiān)督責(zé)任機(jī)制，明確校內(nèi)各部門的監(jiān)督職責(zé)和任務(wù)分工，對教師師德失范問題能夠快速反應(yīng)。加大對監(jiān)督部門的投入，包括對監(jiān)督人員的培訓(xùn)、師德監(jiān)督相關(guān)制度的確定、加強(qiáng)信息技術(shù)支持、保障投訴反饋通道的順暢等。讓學(xué)生成為師德監(jiān)督的主體。在對教師的評價中增加師德內(nèi)容，通過定期的評價反饋，了解教師的師德狀況，督促其更加注意自己的言行，起到一定的警醒作用。要建立嚴(yán)格的師德失范處理機(jī)制，包括明確的懲罰制度和執(zhí)行方案，及時進(jìn)行處罰和追責(zé)并嚴(yán)肅處理。建立師德失范舉報通道，由學(xué)生和教師對師德失范行為向相關(guān)部門進(jìn)行直達(dá)性投訴，以便能夠快速對師德失范行為作出反應(yīng)。