王海軍 王 偉

高職院校在人才培養(yǎng)模式上需要不斷探尋創(chuàng)新方法與培養(yǎng)機制?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在諸多問題：一是專業(yè)人才培養(yǎng)目標虛化，成果性目標不強；二是基于學生專業(yè)核心技能提升的課程體系不完善；三是以學生為中心的實踐性教學實施不足；四是體現(xiàn)核心技能的各類教學資源匱乏；五是缺乏教學和評價機制；六是校企合作低效，產教融合浮于表面?；诖?，學校必須推動專業(yè)匱乏創(chuàng)新發(fā)展，以成果導向為指引，強化實踐教學，注重技能競賽，不斷培養(yǎng)和提升學生的專業(yè)能力，促進人才培養(yǎng)模式的變革。

一、成果導向教育的理論基礎

成果導向教育，簡稱OBE 理念（Outcome Based Education）是被普遍認同的工程教育認證三大理念之一。美國學者斯派蒂指出，以成果為導向的教育系統(tǒng)能夠把各種教育資源進行合理集中、有效優(yōu)化，體現(xiàn)了以學生為中心的原則，從而引導學生走向成功。[1]在教育過程中，專業(yè)技能的有效培養(yǎng)對于塑造學生行為、養(yǎng)成良好習慣具有重要作用，成果導向教育強調學生個人的不斷發(fā)展和終身學習，使學生的學習成果與社會需求相匹配。

國內關于成果導向理念在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的應用研究尚處于起步階段。成果導向教育以學生為中心，目的在于讓學生接受專業(yè)教育以后能夠獲得工作能力，其教育活動、教育過程和課程設置都是圍繞如何實現(xiàn)預期的學習結果而制訂的。從職業(yè)教育角度來看，在高水平專業(yè)建設中，成果導向教育是非常有效的途徑之一，只有通過有效地細化學習目標、學習活動，評估學生實際的學習成果，再基于學習成果進行教學反思與持續(xù)改進，才能不斷提高學生的專業(yè)技能培養(yǎng)質量。[2]

二、基于成果導向的人才培養(yǎng)教育實踐

在成果導向教育范式的指導下，學生核心技能的培養(yǎng)要以專業(yè)人才能力目標為依據(jù)，反向設計具體的操作路徑，完成人才培養(yǎng)目標—畢業(yè)能力—能力指標—課程體系—競賽模式—資源建設—課程教學—教學評價的線性路徑，在循環(huán)發(fā)展的過程中完善課程設置、教學實施、評價方式等，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的修訂、課程模塊的創(chuàng)新，探索和試行有利于學生能力提升的教學策略，使培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)有效對接，形成需求、目標、培養(yǎng)、評估流暢的人才培養(yǎng)內循環(huán)閉環(huán)系統(tǒng)（如圖1），通過多種途徑持續(xù)改進成果導向。同時，根據(jù)社會發(fā)展的趨勢和行業(yè)對人才的需求，結合學校辦學特色以及學生個人發(fā)展與家長期望，形成培養(yǎng)目標—體系評估—就業(yè)方向的外循環(huán)系統(tǒng)。

圖1 基于成果導向的人才培養(yǎng)循環(huán)體系

基于成果導向的人才培養(yǎng)體系將內循環(huán)與外循環(huán)有機銜接，充分凸顯專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，筆者以安全防范技術專業(yè)建設為例，從七個方面展開實踐研究，真正體現(xiàn)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的針對性、實踐性和有效性。

（一）以學習產出目標為方向，制定專業(yè)能力指標

學習產出目標是以社會需求分析為依據(jù)、適應行業(yè)需求而制訂的，是人才培養(yǎng)的總綱領。畢業(yè)生的就業(yè)能力和畢業(yè)后3～5 年達到的職業(yè)能力是學習產出目標的重要體現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的學科知識教學而言，基于成果導向的人才培養(yǎng)模式更側重學生綜合能力的提升，將產出目標聚焦在學生最終的學習成果上，融入專業(yè)教學的三維目標，突出能力本位教育。人才培養(yǎng)體系遵循反向設計的原則，先將社會、行業(yè)需求的技能作為教學目標，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標及具體畢業(yè)要求，再將預期的產出目標分解為不同的指標，讓學生通過專業(yè)學習達到畢業(yè)考核中的各項能力指標，為畢業(yè)生提供專業(yè)技能的培養(yǎng)支撐。[3]

（二）以能力目標為指引，開發(fā)模塊化課程體系

成果導向重在學生掌握的專業(yè)技能，因此，專業(yè)課程的設置要體現(xiàn)多樣性、靈活性，突出實用性。專業(yè)建設要圍繞學生的最終成果，即畢業(yè)要求的各項指標，構建理實一體化的課程體系。按照國家職業(yè)標準和相關職業(yè)資格的要求，將課程體系與職業(yè)標準對接，通過目標導向的職業(yè)教育能力探索，把安防工程施工與設計、運行管理及后期維護的職業(yè)標準融入課程內容，將監(jiān)控技術課程化整為零，采用項目化教學方式開展教學，形成“魚骨式”教學課程體系，保持專業(yè)核心課程的穩(wěn)定。同時，課程體系要符合職業(yè)教育發(fā)展的需求，融入校企合作、工學結合，完善職業(yè)能力教育、專業(yè)技能訓練、綜合素養(yǎng)培育的階梯式培養(yǎng)方式，推進教學與生產過程對接、校內實訓與校外實習結合，提升學生專業(yè)核心技能，使其具有解決問題的應用能力。

（三）以實踐技能為核心，構建技能競賽模式

在培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力的基礎上，注重以賽促教、以賽促學、以賽促思，堅持“以學生為中心、以成果為導向”的教育理念，體現(xiàn)學生的主體性，調動其學習的積極性和主動性。[4]首先，利用校內實訓基地，開展心肺復蘇、緊急救護、智能監(jiān)控等項目的第二課堂實踐學習，組織校內技能競賽，以競賽為平臺開展有針對性的專業(yè)實踐教學，提升學生的專業(yè)核心能力。其次，與政府部門聯(lián)合舉辦應急救護培訓班，在普及急救知識的同時，提升學生的專業(yè)技能。再次，定期邀請行業(yè)、企業(yè)專家到校開設講座，開展豐富多彩的技術沙龍，進一步提升學生的安防專業(yè)技能。組織學生參加全國高職高專院校安防技能競賽、全國司法職業(yè)院校實務技能大賽等。隨著成果導向教學改革的全面展開與深入推進，學生的專業(yè)技能水平得到大幅提升，在多項國家級、省級技能大賽中取得了豐碩成果。

（四）以多方合作為契機，搭建資源建設平臺

資源建設是專業(yè)發(fā)展的基礎，是人才培養(yǎng)的有效保證。首先，與科技企業(yè)公司開展“技防”資源拓展合作。在社會需求、行業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設需求的基礎上，切實深化職業(yè)教育教學改革，提高專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質量，學校應與企業(yè)開展深度合作，對接現(xiàn)代安防技術職業(yè)標準，參考企業(yè)實戰(zhàn)案例，共建專業(yè)實訓室，按照系統(tǒng)性、真實性、開放性的要求開放精品實訓資源。一是建設監(jiān)控實訓室，以封閉環(huán)境和廣場所為典型應用場景，以突出實現(xiàn)視頻監(jiān)控、報警、門禁、對講、應急處突等安防子系統(tǒng)的有效聯(lián)動，不斷強化核心能力鍛煉；二是建設信息安全實訓室，主要設備有防火墻、交換機、日志系統(tǒng)、流量控制、web防火墻，可進行網絡安全設備的配置與常見網絡攻防模擬系統(tǒng)訓練，由淺入深，從攻擊與防御、信息安全產品到安全項目實戰(zhàn)幾個層面培養(yǎng)符合安防企業(yè)要求的技術防范人才。其次，與行業(yè)協(xié)會開展“人防”資源深度開發(fā)。推動安全防范技術資源的建設與發(fā)展，一方面，學校有針對性地開展企業(yè)適崗培訓，包括企業(yè)新型學徒制培訓、精準培訓等項目，為保安管理者提供專業(yè)的崗前培訓與在崗培訓服務；另一方面，按照保安員國家職業(yè)技能標準的相關規(guī)定，共同制訂現(xiàn)代安防人才培養(yǎng)方案，共同實施課程建設，共同做好師資隊伍建設和在職培訓，共建共享實訓實習基地，共管學生實習，合作開展保安管理工作領域的應用性研究，基本實現(xiàn)了人才共育、過程共管、資源共享的局面。最后，積極推廣活頁式、工作手冊式、共享式教材，積極組織開展教材質量與使用效果評價，并且根據(jù)反饋的建議修訂電工與電子技術、數(shù)據(jù)庫應用、網絡技術及應用與維護等實踐性課程的實訓大綱和實訓指導書，為專業(yè)實踐性教學奠定基礎。

（五）以學習成果為導向，優(yōu)化教學策略

成果導向下的教學以學生通過學習能夠掌握的專業(yè)技能為基礎，明確學習成果的目標指向。針對安防監(jiān)控技術、安防設備安裝與系統(tǒng)調試、心理學等多門課程實施教學改革，圍繞專業(yè)技能培養(yǎng)從學習、指導、完成、評價、反饋和總結等方面開展有效的成果導向教學研究，形成有效的教學步驟。一是達成協(xié)議，做到“三明確”，即明確學習課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的定位、明確專業(yè)課程的教學目的和主要內容、明確課程學習成果和評價考核標準。二是以學習成果為導向開展教學。教師在教學過程中，圍繞預期學習成果設計知識和技能點，從專業(yè)技能培養(yǎng)層次出發(fā)，重新編排教材內容，以課程講義形式呈現(xiàn)。三是發(fā)布正式的學習成果要求。每次課后，教師提出預期成果應達到的要求，讓學生對照標準總結反思。四是完成答疑與輔導。學生在學習與應用專業(yè)技能達成學習成果的過程中，教師應給予必要的指導，引導學生學會思考和分析，鼓勵其通過小組合作、搜尋資料解決問題。五是評價學習成果。教師對學生提交的學習成果，如書面作業(yè)、課程設計等，對照學習任務書制訂的標準進行評價并提出整改意見。六是開展總結性回顧。讓學生對學習成果開展總結性回顧，有利于他們鞏固所學專業(yè)核心知識與技能，促進其學以致用，養(yǎng)成自我反思的習慣。七是形成學習成果記錄。對學習成果以成長集形式進行存檔，既有利于學校、行業(yè)或企業(yè)對學生進行鑒定評價，又有利于豐富教師的教學資源，不斷完善培養(yǎng)體系。[5]

（六）以自主學習為契機，推進個性化教學和評價

成果導向評價強調結果、質量及有價值的“以學生為本”的成果，注重實效，關注現(xiàn)實和解決問題。培養(yǎng)體系遵循以成果為導向、以學生為循環(huán)管理教育教學全過程，使專業(yè)技能培養(yǎng)質量管理形成一個閉環(huán)，并根據(jù)學生技能學習的完成度和用人單位需求動態(tài)持續(xù)改進培養(yǎng)體系。在教學內容上，教師根據(jù)學情為不同能力水平的學生制訂不同教學內容，學生根據(jù)自己的能力水平獲取適合的教學內容。課程教學評價將重點聚焦于學習成果，即核心能力，并以學生為中心建構基于學習成果的“過程+結果”的雙層評價。[6]在實習課程評價上，以學習成果為導向，重視建構主義的、定性的、多元的評價方法，強調標準參照、自我參照，評價注重學生最終專業(yè)技能的掌握，即頂峰表現(xiàn)，階段性成果作為下一階段實踐學習的參考。同時，注重運用激勵與反饋、高度期許與引導，激發(fā)學生潛能。

（七）以產教融合為平臺，完善就業(yè)導向機制

學校與企業(yè)開展深度合作，簽訂校企合作協(xié)議，圍繞技術培訓、實習就業(yè)、師資培養(yǎng)、實訓室建設、技能認證等多方面開展深入持續(xù)的合作，將企業(yè)的技術優(yōu)勢和實戰(zhàn)經驗應用到專業(yè)建設與發(fā)展上來，邀請行業(yè)技術專家和業(yè)務骨干進行專業(yè)前沿講座和技術實訓，選拔教師到企業(yè)培訓，形成認證講師團隊，提升教師的專業(yè)素質。結合安防技術的實際環(huán)境搭建實訓平臺，鼓勵學生參加“1+X”考級考證，使其專業(yè)技術能力快速提升。

基于成果導向教育理念構建的雙循環(huán)教學模式，設計理念新穎，培養(yǎng)體系完善，實施效果明顯，具有較強的示范效應，能夠有效促進學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)及評價，為實現(xiàn)司法職業(yè)教育人才核心技能培養(yǎng)提供了科學路徑。