■寧夏回族自治區(qū)銀川市唐徠中學(xué)南校區(qū) 楊 梅

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，自新課標(biāo)落實(shí)以來(lái)，各學(xué)段和各學(xué)科教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中都開(kāi)始將學(xué)科核心素養(yǎng)納入?yún)⒖?，并選擇圍繞核心素養(yǎng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方式做出調(diào)整，以便能夠在日常教學(xué)活動(dòng)中更多地為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供助力。地理是學(xué)生進(jìn)入初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，主要包括地球與地圖、自然地理、人文地理和地理實(shí)踐這四個(gè)方面的內(nèi)容，教師需要幫助學(xué)生建立對(duì)地球和地理的正確認(rèn)知，同時(shí)完成激發(fā)學(xué)生探究地理的興趣和提升學(xué)生探究地理能力的任務(wù)，為學(xué)生之后的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角出發(fā)，結(jié)合大單元教學(xué)這一新型的教學(xué)方式，探究初中地理教師開(kāi)展地理課堂教學(xué)活動(dòng)的策略。

一、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)概念最早出現(xiàn)于19 世紀(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體化，即為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)而整合教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)與要素，保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素都能發(fā)揮最大的作用，進(jìn)而為教學(xué)效果的最大化提供助力。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的改革，大單元教學(xué)持續(xù)優(yōu)化，已然發(fā)展成了一套相對(duì)完善的課程體系。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)大單元教學(xué)的理論解釋和課堂上對(duì)大單元教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用來(lái)看，如今的大單元教學(xué)可以被概括為一種以單元作為最小教學(xué)單位，由大概念統(tǒng)領(lǐng)、大情境支持、大任務(wù)和大問(wèn)題推動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的教學(xué)模式，具有系統(tǒng)性、綜合性和遞進(jìn)性的基礎(chǔ)特征。

在現(xiàn)階段的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的教學(xué)需要在立足教材的同時(shí)不依賴(lài)教材，即教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要注重對(duì)教材原有章、節(jié)、目、專(zhuān)題等分類(lèi)模式的突破，將分散于教材各個(gè)單元的碎片化知識(shí)整合到一起，進(jìn)一步探索課程中不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并以課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯為參照來(lái)構(gòu)建更完整的知識(shí)框架，站在整體視角完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合和重構(gòu)，以一個(gè)內(nèi)部聯(lián)系緊密的課程單元為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成從淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)、從低階思維活動(dòng)到高階思維活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

二、初中地理核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的必備品格與關(guān)鍵能力，不同學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)不同，所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)也就不同，而不管是哪一個(gè)學(xué)段中哪一門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)，都要滿(mǎn)足兩個(gè)發(fā)展需要，一是個(gè)人的終身發(fā)展，二是社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。站在整體視角看各學(xué)科核心素養(yǎng)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的品格和能力都可以被劃分到三個(gè)主題下，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與，初中地理核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力也是如此，其中人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知集中體現(xiàn)了地理知識(shí)的兩個(gè)主要特征，映射了人地關(guān)系和區(qū)域地理這兩個(gè)關(guān)鍵的地理知識(shí)模塊，綜合思維和地理實(shí)踐力對(duì)比起來(lái)則有著更強(qiáng)的綜合性，主要指向?qū)W生的自主發(fā)展，尤其關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究地理時(shí)的思維方式與能力基礎(chǔ)。

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)中最基本的價(jià)值觀念，也是地理課程中蘊(yùn)含著的最核心的價(jià)值觀念，主要包括人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等內(nèi)容，而學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的人地協(xié)調(diào)觀有著更明確的指代，即學(xué)生對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系的正確認(rèn)知。因此，初中地理教師對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)就需要落實(shí)在三個(gè)層面，一是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并辯證看待人類(lèi)活動(dòng)與自然環(huán)境之間的相互影響，二是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并尊重自然規(guī)律的重要性與必要性，三是引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)人地關(guān)系問(wèn)題，并學(xué)會(huì)如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系。

（二）綜合思維

綜合思維是研究地理過(guò)程中人最基本的思維方式，地理學(xué)研究的對(duì)象包括自然、人文、社會(huì)以及彼此之間的相互聯(lián)系和相互作用，本身就復(fù)雜多變，而在不同的區(qū)域范圍內(nèi)，不同的地理要素又可以產(chǎn)生不同的組合，要想將地理知識(shí)研究透徹，必須學(xué)會(huì)用綜合思維來(lái)思考問(wèn)題。就學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，教師也需要將培養(yǎng)重點(diǎn)落實(shí)在三個(gè)層面，一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)科和地理問(wèn)題本身的綜合性，幫助學(xué)生理解地理各要素之間的相互作用和相互影響，二是引導(dǎo)學(xué)生站在時(shí)空角度分析地理事物的形成、發(fā)展和演化，三是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多個(gè)地理要素對(duì)區(qū)域地理特征及影響做出地方性解釋。

（三）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知指的是人們以空間中的區(qū)域?yàn)闇?zhǔn)來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，區(qū)域本身就是地理環(huán)境的組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中可以分別從自然環(huán)境和人文地理這兩個(gè)方面入手來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域。此外，區(qū)域認(rèn)知實(shí)際上也是學(xué)生分析和理解地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思維品質(zhì)和思維能力。而在對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師同樣有著不同的培養(yǎng)重點(diǎn)，包括對(duì)地球表層地域分析規(guī)律的研究與概括、對(duì)區(qū)域差異性和整體性的綜合認(rèn)知、對(duì)區(qū)域變化性和發(fā)展性的認(rèn)知，以及對(duì)區(qū)域、國(guó)家的認(rèn)同感的全球視野的形成。

（四）地理實(shí)踐力

地理課程本身就有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，而地理實(shí)踐力在地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系中主要指向的是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行動(dòng)能力與科學(xué)品質(zhì)，而地理實(shí)踐力中最核心的關(guān)鍵詞就是實(shí)踐，實(shí)踐也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、形成地理核心素養(yǎng)、感悟現(xiàn)實(shí)世界中人地關(guān)系的重要途徑。在對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)中，教師主要可以結(jié)合戶(hù)外考察、調(diào)查和實(shí)踐這三種地理實(shí)踐形式為學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在具體的實(shí)踐過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐能力和實(shí)踐精神的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)策略

大單元教學(xué)是新課標(biāo)明確提到的教學(xué)改革方向，要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中更加注重教學(xué)的整體性和完整性，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面發(fā)展。在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)而設(shè)計(jì)初中地理大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要明確核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在包括單元主題規(guī)劃、單元情境創(chuàng)設(shè)和單元任務(wù)設(shè)置在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)，或者以地理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)推進(jìn)單元主題、單元情境、單元任務(wù)的設(shè)計(jì)，借此提升大單元教學(xué)與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的適配度。其次，教師需要就指向具體核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)活動(dòng)要如何設(shè)計(jì)展開(kāi)探究，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對(duì)地理大單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活調(diào)整。

（一）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.單元主題規(guī)劃。

大單元教學(xué)是以單元作為最小教學(xué)單位的一種教學(xué)模式，而這里的單元與教材編排的單元并不完全等同，更多地是在教材基礎(chǔ)上圍繞單元概念和主題重新構(gòu)建起來(lái)的課程單元。那么在指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要在單元主題的規(guī)劃上更多地滲透核心素養(yǎng)，基于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體性理解來(lái)確定單元主題，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的深度與廣度。例如，在對(duì)湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章“地球的面貌”單元重構(gòu)中，教師就可以抓住陸地地形和海陸分布這兩個(gè)部分的知識(shí)來(lái)提煉單元主題，基于對(duì)學(xué)生綜合思維與區(qū)域認(rèn)知這兩項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將單元主題確定為“海陸分布的歷史變遷”，之后再結(jié)合大陸漂移學(xué)說(shuō)和板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)展開(kāi)更深入的探究。

2.單元情境創(chuàng)設(shè)。

情境是大單元教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自主探究與討論地理問(wèn)題的環(huán)境，還有助于深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。而在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還需要更注重情境與學(xué)生知識(shí)水平、生活實(shí)際以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，保證創(chuàng)設(shè)的情境不脫離學(xué)生的認(rèn)知，以便培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)。例如，在以湘教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第九章“認(rèn)識(shí)區(qū)域：環(huán)境與發(fā)展”為基礎(chǔ)開(kāi)展的大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要考慮到學(xué)生對(duì)我國(guó)西部自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的實(shí)際認(rèn)知，借助一些真實(shí)的圖片或視頻完成單元情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生真正帶入新疆、貴州或黃土高原等區(qū)域情境中，探究環(huán)境與發(fā)展之間的關(guān)系。

3.單元任務(wù)設(shè)置。

在大單元教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)和問(wèn)題一樣，在課堂上起到的主要作用都是推進(jìn)教學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)單元主題和單元知識(shí)內(nèi)容的深入探究，與單元目標(biāo)相輔相成。而在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置單元問(wèn)題或任務(wù)時(shí)需要先確立一個(gè)明確的方向，即指向?qū)W生具體核心素養(yǎng)的單元任務(wù)需要以哪種方式呈現(xiàn)，有針對(duì)性地設(shè)置任務(wù)，保證學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠獲得實(shí)際提升。例如，在以湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第四章“世界的氣候”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的大單元活動(dòng)中，教師設(shè)置單元任務(wù)時(shí)就可以分別從人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響、不同區(qū)域氣候的共性與差異性、氣候的區(qū)域分布情況等視角出發(fā)，分別為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，設(shè)置對(duì)應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所給資料展開(kāi)對(duì)氣候的探究。

（二）指向具體核心素養(yǎng)的地理大單元教學(xué)實(shí)踐策略

1.指向人地協(xié)調(diào)觀與區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)。

在人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)上，教師需要將教學(xué)設(shè)計(jì)重心放在人地關(guān)系上，主要設(shè)計(jì)內(nèi)容包括環(huán)境的保護(hù)與治理。結(jié)合湘教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)“中國(guó)的河流”，以及八年級(jí)下冊(cè)第九章第三節(jié)“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”課程知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“黃河流域水土流失與黃土高原形成”為主題的課程大單元，站在自然與人文視角帶領(lǐng)學(xué)生分析黃河流域水土流失的情況以及黃土高原形成的原因，以水土流失問(wèn)題的治理為載體培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，同時(shí)以黃土高原地區(qū)的特征為載體培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。

整體的教學(xué)內(nèi)容可以劃分為兩個(gè)部分，一是黃河流域水土流失的原因、危害和治理情況，二是黃土高原的形成、演變與發(fā)展情況，橫跨自然地理與人文地理兩個(gè)領(lǐng)域。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示相關(guān)的圖片資料和視頻資料，給予學(xué)生來(lái)自視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重感官刺激，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)人地關(guān)系的思考。而在單元任務(wù)和探究活動(dòng)的設(shè)置上，教師則需要首先從水土流失的主要原因，即土地資源受到破壞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)黃河途經(jīng)區(qū)域的哪些人類(lèi)活動(dòng)對(duì)土地資源造成了破壞；其次從黃土高原的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生活方式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文雙視角探究當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域地理特征；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從人地協(xié)調(diào)的角度出發(fā)對(duì)黃河流域水土流失問(wèn)題的治理提出建議，如牧民將放牧轉(zhuǎn)變?yōu)槿︷B(yǎng)、農(nóng)民在當(dāng)?shù)匦藿ㄌ萏?、多種植草木、退耕還林等，然后基于黃土高原發(fā)展現(xiàn)狀，從區(qū)域發(fā)展的視角對(duì)黃土高原地區(qū)的發(fā)展提出建議。

2.指向綜合思維與地理實(shí)踐力培養(yǎng)。

在指向?qū)W生綜合思維與地理實(shí)踐力培養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選擇圍繞某一特定地理區(qū)域或地理現(xiàn)象設(shè)置實(shí)踐類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，用一個(gè)完整的項(xiàng)目將課程大單元中的重點(diǎn)知識(shí)納入其中，借助綜合性更強(qiáng)的地理實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合思維與地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

以湘教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第四章“中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)”為例，教材從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)三個(gè)視角對(duì)中國(guó)主要產(chǎn)業(yè)的分布和發(fā)展做了介紹，那么在以“中國(guó)主要產(chǎn)業(yè)”為主題的大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以將農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通運(yùn)輸業(yè)這三大產(chǎn)業(yè)在我國(guó)的分布與發(fā)展情況都展示在同一幅地圖上，然后選定一個(gè)區(qū)域引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)綜合性更強(qiáng)的地理實(shí)踐探究。而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先將學(xué)生劃分為不同的小組，然后為每個(gè)小組提供一份中國(guó)平面地圖和立體模型地圖，區(qū)域設(shè)定在西南這個(gè)地形相對(duì)復(fù)雜的地區(qū)，要求學(xué)生綜合地形、氣候、河流、資源等自然地理信息展開(kāi)對(duì)西南地區(qū)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通業(yè)分布與發(fā)展情況的實(shí)踐探究，借助這種綜合性的探究幫助學(xué)生建立更加立體的地理知識(shí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)中最核心的關(guān)鍵詞，也是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的教學(xué)要素和重點(diǎn)追求的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)被滲透到每一次的課堂教學(xué)活動(dòng)中。而就核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)活動(dòng)要如何設(shè)計(jì)與開(kāi)展而言，教師需要遵循三個(gè)基本原則，包括整體性原則、主體性原則和漸進(jìn)性原則，即教師需要在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，站在整體視角對(duì)課程內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致且全面的分析，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到多元、從淺層到深層的順序構(gòu)建新的課程單元，將內(nèi)部存在關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)連接成一個(gè)整體，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間連接的強(qiáng)化，為學(xué)生建立起更加完整的知識(shí)體系。