■山東省青島市嶗山區(qū)張村河小學(xué) 高 展

批注，是一種傳統(tǒng)與創(chuàng)新兼容的閱讀策略，是傳統(tǒng)讀書方式“不動(dòng)筆墨不讀書”的直接體現(xiàn)，是古人評(píng)點(diǎn)的表現(xiàn)，讀者可以在文本中添加注釋、評(píng)論和問題，以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解文本。批注閱讀可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀偏好和思考方式，并將其應(yīng)用于寫作中，提升寫作能力。

一、批注閱讀概念及特點(diǎn)

（一）批注閱讀概念

批注是一種常用的閱讀方式，《辭?！分嗅槍?duì)“批”的解釋為文件或書籍上的評(píng)語附注，“注”為解釋性或說明性的文字，“批注”也就是對(duì)文章整體或局部的批語、注解。在閱讀中運(yùn)用批注方式，即通過在文本上做出標(biāo)記、圈畫、寫評(píng)論等方式，來記錄自己的理解、感受、問題，以便更好地理解和分析文本內(nèi)容。

（二）批注閱讀的特點(diǎn)

批注閱讀具有自主性、針對(duì)性、開放性和隨意性等特點(diǎn)，讓讀者能夠更加深入地理解文章和參與閱讀過程，提高閱讀效果。

第一，自主性。批注是讀者在閱讀文章之后自發(fā)、主動(dòng)地對(duì)文章進(jìn)行注解與評(píng)價(jià)的活動(dòng)，閱讀到一篇好的文章，注意其中一些優(yōu)美的字詞，在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行評(píng)價(jià)注解。在這一過程中，讀者并未受到外界環(huán)境的壓迫，也不是強(qiáng)迫實(shí)施的被動(dòng)閱讀，具有一定的自主性。第二，針對(duì)性。讀者在進(jìn)行批注時(shí)會(huì)選擇性地注解和評(píng)價(jià)文章中的重點(diǎn)部分，對(duì)自己感興趣或者認(rèn)為重要的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，有針對(duì)性的批注讓讀者能夠更好地理解文章，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。第三，開放性。讀者在批注過程中可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，這種開放性使批注閱讀成為一個(gè)互動(dòng)的過程，讀者可以與作者和其他讀者進(jìn)行交流與思想碰撞，拓寬自己的思維視野。第四，隨意性。批注的形式和內(nèi)容沒有規(guī)定，讀者可以根據(jù)自己的喜好和習(xí)慣選擇合適的方式進(jìn)行批注。有的讀者喜歡在紙質(zhì)書籍上進(jìn)行批注，有的讀者會(huì)使用電子設(shè)備進(jìn)行批注，還有的讀者會(huì)用顏色、符號(hào)等進(jìn)行標(biāo)記，這種隨意性使批注閱讀更加個(gè)性化，符合每個(gè)人的閱讀習(xí)慣和風(fēng)格。

二、批注閱讀教學(xué)的價(jià)值

批注閱讀教學(xué)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圈點(diǎn)批注、自學(xué)字詞，調(diào)動(dòng)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)進(jìn)行文本內(nèi)容理解、情感體會(huì)、表達(dá)鑒賞以及質(zhì)疑思索。將批注閱讀應(yīng)用于教育教學(xué)中，對(duì)教師而言，可以豐富教學(xué)方法，有效縮減教師在課堂教學(xué)中的“一言堂”時(shí)間，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，使他們主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生而言，可以根據(jù)自己的興趣和理解對(duì)文章進(jìn)行注解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，讓學(xué)生在批注學(xué)習(xí)中積累更多詞匯，加深對(duì)詞匯的理解和記憶。在課文中圈畫批注也有助于學(xué)生后續(xù)進(jìn)行重溫復(fù)習(xí)，便于學(xué)生了解之前所想，從而深入閱讀，收獲更多。同時(shí)，通過批注閱讀來學(xué)習(xí)借鑒他人的表達(dá)方式，提高寫作技巧和修辭能力。學(xué)生在批注閱讀的過程中能夠跳脫教師原本設(shè)定的理解路線，開辟一條新的符合個(gè)體特征的理解路線，培養(yǎng)發(fā)散思維，讓教師有更多靈感，在師生互助互學(xué)中形成良性循環(huán)，提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、批注閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的批注意識(shí)和能力

要想發(fā)揮批注閱讀的成效，提升學(xué)生的寫作能力，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的批注意識(shí)，講解批注閱讀的重要性和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生了解批注閱讀對(duì)提高閱讀和寫作能力的作用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師可以選取一些典型的文本進(jìn)行批注示范，讓學(xué)生了解如何批注，也可以讓學(xué)生模仿自己的批注方式進(jìn)行練習(xí)，逐步提高學(xué)生的批注能力。

（二）教給學(xué)生批注的方法

批注的方法和技巧是批注閱讀的重要組成部分，是幫助學(xué)生深入理解文本、提高寫作能力的關(guān)鍵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生梳理一些基本的批注方法和技巧，從而保證批注閱讀效率，為提升學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

一是拓展批注閱讀角度。部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，在《牛和鵝》這一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生從疑問、體會(huì)、寫法、啟發(fā)四個(gè)角度批注文章，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師可以在批注角度上引導(dǎo)學(xué)生拓寬視角，如古文與科普文都需要借助大量的資料來更深刻地理解文章中心，教師要對(duì)資料的篩選和分類進(jìn)行指導(dǎo)，從而形成與文本關(guān)聯(lián)密切的“補(bǔ)充式批注”，以便學(xué)生舉一反三，自學(xué)更多的文章。又如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課時(shí)，教師可以請(qǐng)去過草原的學(xué)生聯(lián)想自己的經(jīng)歷，寫下自己真實(shí)的所見所聞，這類“聯(lián)想式批注”既讓學(xué)生對(duì)文本有了更全面的認(rèn)識(shí)，又鍛煉了表達(dá)能力?？偠灾把a(bǔ)充”“聯(lián)想”“質(zhì)疑”等角度的批注應(yīng)隨著知識(shí)架構(gòu)的螺旋上升而層層推進(jìn)，對(duì)學(xué)生習(xí)作產(chǎn)生更積極的影響。

二是重視寫法的批注。在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)指引學(xué)生關(guān)注文章“寫了什么”“為什么寫”和“怎么寫出來的”，與習(xí)作緊密相連的是“怎么寫出來的”，這也是語言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫法進(jìn)行主動(dòng)思考。例如，五年級(jí)上冊(cè)《太陽》一課，教師請(qǐng)學(xué)生批注：“作者是怎么把太陽的大介紹清楚的？既然是寫太陽，為什么還要提到地球？這樣寫有什么好處？”學(xué)生明白了寫法，才會(huì)遷移到寫作中去。

三是總結(jié)不同類型文章批注的側(cè)重點(diǎn)。小學(xué)教材選取的文章大多數(shù)是記敘文，習(xí)作練習(xí)也多是這一方向，因此，在閱讀積累達(dá)到一定的程度時(shí)，教師可以引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生對(duì)不同類型文章的批注，采取不同的切入點(diǎn)，尤其是寫作手法方面。比如，記人的文章批注重點(diǎn)在于描寫的人物特點(diǎn)是否突出、選取的事例是否典型、細(xì)節(jié)描寫有何可取之處；敘事的文章則關(guān)注事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是如何敘述清楚的；寫景的文章需要關(guān)注觀察的順序、用詞的豐富、手法的巧妙等，學(xué)習(xí)如何把景致寫生動(dòng)；狀物的文章要關(guān)注事物獨(dú)有的特征，了解作者是如何抓住特點(diǎn)將事物寫細(xì)致、寫形象的。這樣一來，學(xué)生在鑒賞的同時(shí)也在組織自己的表達(dá)，創(chuàng)作不同類型的文章時(shí)就會(huì)有較為清醒的認(rèn)知。

四、借助批注閱讀促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力提升的策略

（一）以讀促寫，提升學(xué)生模仿運(yùn)用能力

以讀促寫是指通過閱讀來促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，閱讀是獲取知識(shí)和語言學(xué)習(xí)的有效途徑，而寫作則是運(yùn)用語言和表達(dá)思想的方式。教師可以基于批注閱讀活動(dòng)實(shí)施寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫讀后感、對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫或改寫、對(duì)某些段落進(jìn)行仿寫，以加深對(duì)文本的理解，提高寫作能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》就課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式明確指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)?！备鶕?jù)部編版教材的編排和《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》中的“探索大單元教學(xué)”，教師應(yīng)站在單元整體視角創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的情境，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的一系列任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元“四時(shí)景物皆成趣”，根據(jù)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”第三學(xué)段第（2）條：“閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會(huì)人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達(dá)對(duì)自然的觀察與體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感”，再結(jié)合單元習(xí)作要求“____即景”，教師可以推進(jìn)以下讀寫訓(xùn)練：

第一，本單元開展我是小“話”家評(píng)選活動(dòng)，用語言文字描繪眼前的景色及其變化，完成“____即景”習(xí)作。學(xué)生可以將觀察到的景色及其變化過程進(jìn)行錄制，與教師和同學(xué)及時(shí)分享和交流。第二，《古詩詞三首》中，教師可以就詩人王維的“山居秋暝即景”和張繼的“楓橋夜泊即景”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)五感展開想象，批注自己印象最深刻的畫面，將仿佛看到的、聽到的、聞到的、嘗到的、觸摸到的描述出來，感受即景中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。第三，《四季之美》中則引導(dǎo)學(xué)生批注文章結(jié)構(gòu)及動(dòng)態(tài)描寫這一寫法，梳理出動(dòng)態(tài)描寫中優(yōu)美的疊詞、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和作者當(dāng)下的感受，這些共同對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行了細(xì)致描述，從而表達(dá)作者對(duì)“四季即景”的贊嘆，使文章韻味十足。請(qǐng)學(xué)生就之前拍攝的景象運(yùn)用這樣的描寫方法進(jìn)行練筆。第四，《鳥的天堂》一文，引導(dǎo)學(xué)生以作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”為線索，對(duì)大榕樹的靜態(tài)描寫和鳥的動(dòng)態(tài)描寫進(jìn)行批注，感受動(dòng)靜結(jié)合方法表達(dá)中心的妙處，從而對(duì)之前的片段練筆進(jìn)行內(nèi)容上的擴(kuò)充，寫出景物或者景色的不同狀態(tài)。第五，《月跡》是“月亮的足跡”，教師引導(dǎo)學(xué)生圈找月亮的足跡，對(duì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人描寫進(jìn)行批注和品評(píng)，之后請(qǐng)學(xué)生就之前寫的練筆進(jìn)行修飾，將“太陽的足跡”“雷雨的足跡”“晨霧的足跡”等描述完整，寫出景色的變化。

有了一課一批注，一批一練寫，學(xué)生再進(jìn)行“____即景”的創(chuàng)作就水到渠成了。

（二）以寫引讀，鍛煉學(xué)生思維表達(dá)能力

以寫引讀是一種通過寫作來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力和閱讀理解能力。在具體實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要選取適合的材料，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，寫作內(nèi)容包括對(duì)文本的理解、對(duì)作者觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及對(duì)文本主題的探討等。通過寫作，教師可以了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度和思維表達(dá)能力，從而為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元“寫人”單元為例，整個(gè)單元可以開展“尋找風(fēng)云人物”活動(dòng)，匯編班級(jí)或者級(jí)部“風(fēng)云人物錄”?；顒?dòng)伊始，教師請(qǐng)學(xué)生從課間摔跤、足球、拔河、跳繩等活動(dòng)中觀察一位同學(xué)，捕捉一個(gè)瞬間，試著用學(xué)過的方法寫一寫這位同學(xué)。

學(xué)生帶著原創(chuàng)進(jìn)入“人物描寫一組”中《摔跤》的學(xué)習(xí)，將自己寫的文章與《摔跤》進(jìn)行對(duì)比閱讀，批注兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)“課堂生長(zhǎng)點(diǎn)”。比如，有的小組探究出“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”中運(yùn)用了連續(xù)性動(dòng)詞，寫出小胖墩的力氣大、沉著冷靜，還將“塌著腰”與“彎著腰”進(jìn)行了比較，感受到作者用詞的精準(zhǔn)。還有的小組發(fā)現(xiàn)，作者不止一次運(yùn)用了“比喻加動(dòng)詞”的寫法，將人物形象呈現(xiàn)得更加活靈活現(xiàn)，比如“公雞掐架似的對(duì)起陣來”“圍著他猴兒似的蹦來蹦去”“兩人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈”……有了這些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生修改自己寫的文章就知道要斟酌用詞，要加上比喻的修辭，從而將人物特點(diǎn)描繪得更突出。

《他像一棵挺脫的樹》引導(dǎo)學(xué)生批注領(lǐng)悟“根據(jù)人物的特點(diǎn)選取和精準(zhǔn)描述外貌”的寫法，注意外貌描寫在精不在全，要自然穿插在其他細(xì)節(jié)描寫中；《兩莖燈草》引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“典型事例”就是能突出特點(diǎn)的，人物在特殊時(shí)刻的獨(dú)特表現(xiàn)；《刷子李》引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“正面描寫”和“側(cè)面描寫”相結(jié)合的手法使人物形象更立體。

整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己的文章和課文的對(duì)比，探索徐光耀、老舍、吳敬梓、馮驥才這些大家的寫作思維，更是將課文當(dāng)作習(xí)作的工具，努力運(yùn)用方法重新選材也好，多次修改文章也罷，真切找到了寫作的差距，拓寬了“寫人”文章的思維表達(dá)空間。

（三）生生互批，提升學(xué)生的寫作能力

在寫作教學(xué)中，生生互評(píng)是一種非常實(shí)用的方法，學(xué)生以讀者的身份來閱讀同學(xué)的作文，并進(jìn)行批注和評(píng)價(jià)，在這一過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時(shí)可以從同學(xué)的作文中學(xué)習(xí)到很多新的知識(shí)和技巧。

比如六年級(jí)下冊(cè)第三單元，學(xué)生習(xí)作“讓真情自然流露”之后，根據(jù)閱讀教學(xué)梳理出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（把印象深刻的內(nèi)容寫具體，可以運(yùn)用一連串的問句描寫內(nèi)心獨(dú)白；通過環(huán)境描寫寄托真情實(shí)感）交換文章，互相批注。比如，張同學(xué)寫道：“哎，考砸了，我也聽不進(jìn)老師的講解了，窗外的花兒不笑了，鳥兒不唱了，連樹都不擺弄它的枝條了。”李同學(xué)批注：“融情于景的景物，最好是眼前的真實(shí)景物，你坐在離窗戶較遠(yuǎn)的位置，怎么能看到窗外的景物呢？”后來，張同學(xué)修改為：“唉，考砸了！看著卷子上一個(gè)個(gè)的紅圈圈，就像一塊塊的千斤巨石砸在我的心里，老師的講解聲似乎也越來越遠(yuǎn)，越來越模糊。啪嗒一聲，手中的筆滑落至地上，竟是連它都不愿意理我了！”

學(xué)生的習(xí)作更接地氣，在習(xí)作賞評(píng)課中更容易引起其他人的注意，教師引導(dǎo)學(xué)生將同學(xué)的作文當(dāng)成教材課文來研究，讓習(xí)作能力的提升更有效。

五、結(jié)語

總而言之，批注閱讀能夠有效促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，不僅能夠幫助學(xué)生提升寫作表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。此外，批注閱讀還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)他們的寫作動(dòng)力。因此，在小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)中，教師可以借助批注閱讀這一有效的教學(xué)手段來提升學(xué)生的寫作能力。