■江蘇省蘇州實驗中學(xué)科技城校 高軍

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在教學(xué)中要重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)是在學(xué)生不斷參與語言實踐活動中逐漸提升的。寫作是一種典型的語言實踐活動，為學(xué)生的語言組織、運用、表達(dá)提供了空間。微寫作作為一種新型的寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生微寫作能力成為高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)?；诖?，本文對微寫作進(jìn)行簡要概述，分析高中生微寫作能力培養(yǎng)的價值，進(jìn)而具體探討高中生微寫作能力培養(yǎng)的實踐策略，以提升高中生寫作水平。

微寫作是寫作中的一種，具有篇幅短小、語言精練的特點。在高中語文寫作教學(xué)改革中，要求教師重視微寫作教學(xué)，強化對學(xué)生的微寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力，從而為學(xué)生的大作文寫作奠定基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段部分高中語文教師對微寫作的認(rèn)知存在不足，未能將微寫作教學(xué)、指導(dǎo)、訓(xùn)練作為語文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，沒有重視對學(xué)生微寫作能力的培養(yǎng)，也未能掌握微寫作訓(xùn)練方法，影響學(xué)生微寫作能力的發(fā)展。因此，在高中語文教學(xué)改革中，教師要加大對學(xué)生微寫作能力培養(yǎng)的研究，采取有效的培養(yǎng)方法，提升學(xué)生的微寫作能力。

一、微寫作概述

微寫作是一種新型的寫作形式，因此其本質(zhì)與常規(guī)寫作相同，都是運用語言文字表情達(dá)意，而與常規(guī)寫作不同的是，微寫作具有篇幅短小、語言精練的特征。微寫作作為一種新型的寫作形式，關(guān)于其起源有著不同的說法，有的學(xué)者認(rèn)為微寫作在古代就存在，如唐詩、宋詞以及《詩經(jīng)》等都屬于微寫作。但也有部分學(xué)者認(rèn)為微寫作起源于微博，是新時代發(fā)展下的產(chǎn)物。通過對古代詩詞歌賦的形式和內(nèi)容進(jìn)行分析，均符合篇幅短小、語言精練的微寫作特征，而在新媒體時代背景下，微寫作的形式與內(nèi)容更加多元化，其中也包含了“微詩歌”這一類別。由此可見，微寫作這種寫作形式自古就存在，只是到了新媒體時代被賦予了新的內(nèi)涵和特征。

微寫作的特點主要包括：篇幅短小，語言精練；內(nèi)容豐富，形式多樣；主旨鮮明，結(jié)構(gòu)完整；貼近生活，應(yīng)用廣泛。從微寫作的特點可以看到，雖然微寫作在篇幅上較為短小，但是并不影響內(nèi)容的豐富與結(jié)構(gòu)的完整。與此同時，微寫作在內(nèi)容上與現(xiàn)實生活比較貼合，涉及現(xiàn)實生活的方方面面，在寫作形式上也相對靈活，可見微寫作兼具實用性與靈活性。廣義上，微寫作的范圍可以是社會生活的各個領(lǐng)域，是作者根據(jù)自己的所見、所聞、所思、所想等形成的文字記錄，沒有特定要求，也沒有特定命題，可以是日記、書信、摘抄、隨筆、札記，甚至可以是順口溜以及山寨詩等。然而，也有部分學(xué)者從語文教學(xué)的角度對微寫作進(jìn)行了范圍界定，認(rèn)為微寫作是與常規(guī)寫作不同的寫作形式，字?jǐn)?shù)應(yīng)該在200 字左右，要具有明確的主題，語言精練。

二、高中生微寫作能力培養(yǎng)的價值

（一）有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，微寫作教學(xué)作為高中語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力對發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)有重要價值。在微寫作能力培養(yǎng)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握微寫作的方法，并組織學(xué)生進(jìn)行豐富的微寫作訓(xùn)練，微寫作訓(xùn)練屬于一種典型的語言實踐活動，需要學(xué)生運用語言知識和表達(dá)技巧將個人的思想見聞以短小精悍的文字呈現(xiàn)出來。學(xué)生作為微寫作主體，要積極主動地參與微寫作訓(xùn)練，選擇自己喜歡的和感興趣的寫作主題，收集整理貼近生活的寫作素材，運用已經(jīng)掌握的語言知識和寫作技巧表情達(dá)意。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的微寫作能力，而且提升了學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力和分析理解能力。此外，學(xué)生在語言實踐活動中借助語言知識的綜合運用，清晰準(zhǔn)確地表達(dá)個人思想和情感，培養(yǎng)了自己的個性，實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的有效提升。

（二）有利于助力高考大作文

在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一項重點和難點，高考中的作文分值較大，而在日常繁重的教學(xué)工作和學(xué)習(xí)壓力下，教師和學(xué)生都無法抽出足夠的時間進(jìn)行大作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生高考大作文很難取得理想的分?jǐn)?shù)。而在培養(yǎng)學(xué)生微寫作能力的過程中，由于微寫作篇幅短小，可以隨時隨地組織學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，而且微寫作具有較強的針對性和靈活性，學(xué)生可以針對自己在大作文寫作中的薄弱部分進(jìn)行針對性訓(xùn)練，可以扎實學(xué)生大作文寫作的基本功。微寫作在助力高考大作文方面的優(yōu)勢十分明顯，訓(xùn)練耗時段、內(nèi)容豐富、形式靈活，教師可以利用碎片化時間，根據(jù)高考大作文的相關(guān)要求為學(xué)生設(shè)置微寫作訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生在長期的微寫作練習(xí)中逐漸掌握語言運用技巧，能夠巧用語言表達(dá)自己的思想觀點，從而在大作文寫作中可以圍繞一個話題進(jìn)行論述，不僅不容易出現(xiàn)跑題、偏題的現(xiàn)象，而且語言表達(dá)更加精練、準(zhǔn)確?？偠灾?，在培養(yǎng)學(xué)生微寫作能力的過程中，學(xué)生逐漸掌握多種寫作技巧，并在高考大作文寫作中靈活運用，充分體現(xiàn)了微寫作能力培養(yǎng)在助力高考大作文方面的積極作用。

（三）有利于提升學(xué)生思辨能力

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)提出的新要求，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，也是學(xué)生成長與發(fā)展的需求。從現(xiàn)階段高中語文教學(xué)情況來看，教師對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知和重視，未能掌握培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法，導(dǎo)致高中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)存在淺表化現(xiàn)象。微寫作在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是因為微寫作在內(nèi)容上比較貼合現(xiàn)實生活，通常情況下，教師組織學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練時，都是引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)前社會生活中比較受關(guān)注的事件、現(xiàn)象、話題等進(jìn)行思想觀點的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提升語言表達(dá)的邏輯性，這樣一來，學(xué)生在微寫作訓(xùn)練中不僅能夠提升語言運用能力和表達(dá)能力，更能發(fā)展自身的思辨能力。在微寫作能力培養(yǎng)過程中，要求學(xué)生的寫作內(nèi)容具備一定的深度，能夠?qū)κ挛镉姓鎸嵉恼J(rèn)知，并通過發(fā)現(xiàn)、實證、推理、批判等認(rèn)清事物本質(zhì)，不僅在形式上滿足短小精悍，在語言表達(dá)上滿足精準(zhǔn)凝練，在內(nèi)容上也要符合客觀事實、融入真實的思想情感，從而培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、美丑、善惡的能力，使其思辨能力得到有效提升。

三、高中生微寫作能力培養(yǎng)的實踐策略

（一）合理命題激發(fā)微寫作興趣

高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力要從興趣激發(fā)入手，使其積極主動地參與微寫作語言實踐訓(xùn)練活動，逐漸掌握微寫作技巧，提升微寫作能力。能夠切中學(xué)生興趣、具有一定吸引力的命題是驅(qū)動學(xué)生主動參與微寫作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，教師可以從合理設(shè)置微寫作命題著手，立足以生為本理念，圍繞學(xué)生的現(xiàn)實生活和興趣需求合理設(shè)置微寫作命題，從而促使學(xué)生積極寫作，感受微寫作的樂趣。教師在微寫作命題之前，要對學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平和興趣愛好有所了解，深入學(xué)生的現(xiàn)實生活，從日常生活中挖掘命題的切入點，確保微寫作命題生動鮮活，結(jié)合學(xué)生生活中比較關(guān)注的話題和熱點事件等設(shè)置微寫作題目，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)歷中搜集豐富的寫作素材，能夠激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣，降低微寫作難度，也讓學(xué)生在微寫作過程中回憶生活點滴，記錄生活中的美好，收獲幸福感。圍繞學(xué)生的生活命題，構(gòu)建微寫作與生活之間銜接的紐帶，必然會讓學(xué)生感受到微寫作的快樂，也能讓微寫作內(nèi)容有聲有色。需要注意的是，教師在結(jié)合學(xué)生興趣點進(jìn)行微寫作命題的同時，還要注重拓展命題新意，也就是在現(xiàn)實生活中挖掘新奇之處，不斷提升微寫作命題的新穎性，更具新意的命題可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其微寫作能力。

（二）創(chuàng)新方法強化微寫作訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力離不開持續(xù)的訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練形式單一枯燥，缺少對學(xué)生主體的考慮，也未能將能力培養(yǎng)作為訓(xùn)練的核心目標(biāo)，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練效果不理想。在基于微寫作能力培養(yǎng)的寫作訓(xùn)練中，教師要注重訓(xùn)練方法的創(chuàng)新，強化對學(xué)生微寫作訓(xùn)練的效果。雖然微寫作篇幅短小，但是具備結(jié)構(gòu)完整的特點，因此，學(xué)生在微寫作時一定要注重對整體結(jié)構(gòu)的合理規(guī)劃，合理設(shè)置分段，使篇幅更美觀。為了使學(xué)生準(zhǔn)確掌握微寫作結(jié)構(gòu)布局的方法，教師可以采用分段訓(xùn)練的方式指導(dǎo)學(xué)生微寫作技巧，如“從局部到整體”的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生微寫作的謀篇布局能力。第一，句子練習(xí)。教師組織學(xué)生進(jìn)行句子練習(xí)，提升學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力，使學(xué)生在微寫作中用詞精準(zhǔn)，語句結(jié)構(gòu)完整。第二，段落練習(xí)。在段落練習(xí)中主要指導(dǎo)學(xué)生掌握并運用一些修辭手法，如排比、比喻、象征等，對句子進(jìn)行擴(kuò)展，使段落內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整，提升文章的飽滿度。第三，整體練習(xí)。整體練習(xí)就是對文章各部分結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理連接，如段落與段落之間的連接要具備邏輯性，確保前后順序正確。分步訓(xùn)練法能夠讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地掌握微寫作技巧，提升微寫作能力。此外，教師還可以采用讀寫結(jié)合的微寫作訓(xùn)練方法，在閱讀教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容隨時展開微寫作訓(xùn)練。例如，在《沁園春·長沙》閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞詞句，感受詞人在語言運用與表達(dá)上的精妙之處，然后讓學(xué)生選擇詩詞中所描寫的一處場景進(jìn)行擴(kuò)充，完成一篇200 字左右的微作文。讀寫訓(xùn)練能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料中的寫作技巧與表達(dá)方式的同時，及時在微寫作中進(jìn)行運用，對提升學(xué)生的微寫作能力有重要幫助。

（三）巧設(shè)支架提升微寫作能力

培養(yǎng)高中生的微寫作能力，需要學(xué)生掌握微寫作的方法和技能，通過強化訓(xùn)練鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，最終使學(xué)生在沒有教師幫助的情況下獨立完成微寫作任務(wù)，寫出高質(zhì)量的作文。在對學(xué)生進(jìn)行微寫作能力培養(yǎng)的過程中，教師要遵循循序漸進(jìn)原則，立足學(xué)生現(xiàn)有的寫作基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的微寫作水平，構(gòu)建多樣化的“支架”，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力。比如，在微寫作教學(xué)中，教師結(jié)合具體的寫作任務(wù)為學(xué)生構(gòu)建情境支架，在吸引學(xué)生寫作興趣的同時引入寫作中心；構(gòu)建問題支架，借助問題驅(qū)動發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其寫作能力；構(gòu)建范例支架，彌補學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，不斷拓寬學(xué)生視野。例如，在“擬寫新聞評選標(biāo)準(zhǔn)”這一主題微寫作教學(xué)中，教師首先立足語文教材為學(xué)生構(gòu)建范例支架，結(jié)合微寫作主題，選取部編版高一必修上冊第二單元的《喜看稻菽千里浪——記首屆國家最高科技將獲得者袁隆平》和《“探界者”鐘揚》等課文，為學(xué)生提供寫作的參考范例。其次，教師為學(xué)生構(gòu)建圖表支架，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)表格信息提示對范例中人物的相關(guān)事件進(jìn)行梳理，提煉出關(guān)鍵信息。再次，教師為學(xué)生構(gòu)建活動支架，鼓勵學(xué)生參考通訊報道的內(nèi)容，自主選擇合作伙伴完成對人物采訪的模擬，借助提問、回答的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力。最后，教師為學(xué)生構(gòu)建評價支架，要求學(xué)生圍繞優(yōu)秀新聞評選標(biāo)準(zhǔn)完成微寫作任務(wù)。

（四）優(yōu)化評改，提高微寫作水平

傳統(tǒng)的作文評改都是以教師為主體，學(xué)生將寫完的作文交給教師，教師統(tǒng)一批改，這種評改模式缺乏學(xué)生之間的有效交流，不利于發(fā)揮作文評改的優(yōu)勢。因此，在培養(yǎng)學(xué)生微寫作能力的過程中，教師要注重優(yōu)化作文評改方式，充分利用多新媒體平臺，如QQ、微博、微信等，為學(xué)生搭建微寫作評價交流平臺。學(xué)生完成微寫作任務(wù)后，將作文上傳到新媒體平臺，教師和學(xué)生共同閱讀，學(xué)生可以在新媒體平臺交流互動，相互批改，發(fā)表自己對他人作文的觀點。家長也可以參與線上評改活動。學(xué)生綜合大家給出的意見對作文進(jìn)行修改。這種微作文評改方式更具有時代性，能夠提升評改效率，實現(xiàn)微作文的多主體評改。同時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行線上投票，為喜歡的作文點贊、轉(zhuǎn)發(fā)等，學(xué)生看到自己的作文有人關(guān)注、有人評價、有人轉(zhuǎn)發(fā)，更能激發(fā)微寫作熱情。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文教師要對微寫作內(nèi)涵有準(zhǔn)確認(rèn)知，了解微寫作的特點，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生微寫作能力對促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展、助力高考大作文以及提高學(xué)生思辨能力等方面的重要價值，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念，重視以生為本，激發(fā)學(xué)生對微寫作的興趣。同時，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練方式，立足學(xué)生微寫作能力發(fā)展需求，創(chuàng)新微寫作訓(xùn)練方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提升其寫作素養(yǎng)。此外，教師還要設(shè)置支架，發(fā)散學(xué)生微寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力。