■江蘇省南京市江寧高新區(qū)中學(xué) 金 祎

版畫工作坊是由學(xué)校提供版畫制作活動的專用工作室、專業(yè)設(shè)備及工具材料，聘請專業(yè)教師擔(dān)任主持人，主持坊內(nèi)各項活動，開展版畫臨摹和創(chuàng)作等具體美術(shù)實踐活動，開設(shè)不同版種形式、豐富多樣的版畫課程供學(xué)生選擇，制定《版畫》課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫《版畫》校本講義，探索特長生培養(yǎng)的有效策略，構(gòu)建適應(yīng)特長生發(fā)展需要的課程體系，促進(jìn)了版畫特長生的延續(xù)發(fā)展。

一、版畫工作坊的學(xué)科育人價值

（一）版畫在美育中的獨特地位

中小學(xué)美育要重視審美和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，版畫教學(xué)有著得天獨厚的先天條件和獨特的作用。版畫是一種純粹審美意義上的既樸素又高雅的藝術(shù)形式，以刀代筆的刀法語言、特有的印痕肌理和高度概括的藝術(shù)特征使它具有獨立的藝術(shù)審美價值，其制作過程融“畫刻印”為一體，突出動腦、動手的創(chuàng)造性思維特征。在版畫教學(xué)中對中小學(xué)生進(jìn)行美育，不僅可以提升學(xué)生的造型能力和審美鑒賞能力，還能發(fā)展其創(chuàng)造性思維，鍛煉其創(chuàng)作能力，有益于智力開發(fā)。

（二）版畫工作坊是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效平臺

學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)可以在版畫工作坊的教學(xué)活動中得到有效培養(yǎng)、提升和內(nèi)化。比如，在經(jīng)典版畫作品“觀看”和“評析”中，學(xué)生在學(xué)習(xí)版畫藝術(shù)相關(guān)知識的同時，審美感知能力也會得到潛移默化的提升，在不同版種材料的“刻制”“磨印”“體驗”和“創(chuàng)作”中，學(xué)生既掌握了制作技能，又豐富了想象力，發(fā)展了創(chuàng)新思維，學(xué)有所得，藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐能力與日俱增，在掌握這項藝術(shù)特長的同時，文化理解能力也會隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸發(fā)展，并遷移到其他藝術(shù)門類和學(xué)科上。

（三）版畫創(chuàng)作也是一種勞動教育

版畫創(chuàng)作中蘊含著豐富的勞動教育要素，在版畫的各版種形式中，無論是手工剪貼的紙版畫，還是鉛筆刻畫凹痕的吹塑紙版畫，抑或是以刀代筆的木刻版畫，均要遵循嚴(yán)格的畫刻印制作工序，勞動始終貫穿其中，學(xué)生從版畫創(chuàng)作中能夠養(yǎng)成耐心、細(xì)心的勞動品質(zhì)，體驗到勞動的快樂，形成積極的勞動態(tài)度，體悟勞動創(chuàng)造的價值，提升綜合素養(yǎng)。

二、基于版畫工作坊的美術(shù)特長生挖潛的有效路徑

（一）通過“視覺空間智能”測試發(fā)現(xiàn)美術(shù)特長生

視覺空間智能是指人對色彩、形狀、空間位置等要素準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力。加德納多元智能理論認(rèn)為，視覺空間智能是每個正常人都擁有的一項潛能，是人們生活學(xué)習(xí)的基本能力，更是人們進(jìn)行美術(shù)活動不可或缺的能力，人類最早的繪畫就是由視覺空間智能所激發(fā)而創(chuàng)作的。視覺空間智能強(qiáng)的學(xué)生對視覺觀察非常敏銳，喜歡涂鴉，描畫和繪畫，裝飾和穿著，能夠表述一些可以引起共鳴的場景，具有成為畫家、雕塑家及設(shè)計師的潛質(zhì)。

通過“視覺空間智能”測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)特長，耗時較少、操作相對簡單，結(jié)果相對準(zhǔn)確，且不會打擊學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。但是，測試結(jié)果往往會受到測試題和學(xué)生測試時的狀態(tài)等因素影響，因此，測試時要關(guān)注個體多元智能的動態(tài)變化，并進(jìn)一步鑒別和確定。

（二）通過學(xué)生的興趣愛好和校本課程的開設(shè)鑒別美術(shù)特長生

對版畫學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)版畫的主要動力，美術(shù)特長生發(fā)現(xiàn)的主要途徑便是在有一定美術(shù)基礎(chǔ)和對版畫有著良好興趣的學(xué)生中鑒別。一是通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對版畫學(xué)習(xí)的興趣和愛好情況；二是觀察學(xué)生在美術(shù)必修課上的表現(xiàn)和美術(shù)作業(yè)情況，了解學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)；三是開設(shè)豐富的版畫校本課程供興趣愛好者選擇學(xué)習(xí)，如《吹塑紙版畫》《紙版畫》《橡皮刻》《黑白木刻》《套色木刻》《篆刻》等，學(xué)生在版畫校本課程的選擇與學(xué)習(xí)中，興趣愛好的呈現(xiàn)和能力特長的展示一覽無余，教師得以充分鑒別美術(shù)特長生，并建立美術(shù)特長生檔案。

采用“視覺空間智能”測試發(fā)現(xiàn)美術(shù)特長生和通過學(xué)生的興趣愛好和校本課程的選擇來鑒別學(xué)生美術(shù)特長，二者之間是遞進(jìn)上升的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過“視覺空間智能”測試，發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)學(xué)習(xí)方面具有一定的潛力，然后根據(jù)自身興趣選擇學(xué)校開設(shè)的版畫類選修校本課程，最終確定自己的專業(yè)門類作為學(xué)業(yè)發(fā)展方向。

（三）通過活動展示確定美術(shù)特長生

學(xué)校定期舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的美術(shù)成果展示系列活動，如學(xué)生美術(shù)習(xí)作展、藝術(shù)節(jié)社團(tuán)巡禮、藝術(shù)節(jié)師生書畫作品展、藝術(shù)節(jié)學(xué)生個人書畫作品展、科技節(jié)科幻畫作品展、國慶書畫展等，在展示學(xué)生在美術(shù)必修課和校本選修課程活動中的學(xué)習(xí)成果的過程中，激發(fā)學(xué)生記錄美好生活的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛美、表現(xiàn)美、欣賞美的能力，豐富校園文化生活。

當(dāng)然，學(xué)校也可以借此來確定美術(shù)特長生。需要注意的是，首先，在確定美術(shù)特長生的過程中，要注重“學(xué)科興趣、審美判斷、創(chuàng)意實踐、人文素養(yǎng)、發(fā)展?jié)撃芎突倔w能”六個方面素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一；其次，對美術(shù)特長生的選拔要重視學(xué)生的普遍參與性，完全尊重學(xué)生意愿；再次，學(xué)生可以零起點參加，不受“視覺空間智能”測試和版畫校本課程活動的展示情況的影響，全憑學(xué)生的興趣愛好；最后，學(xué)生進(jìn)入版畫工作坊學(xué)習(xí)后，在充分尊重學(xué)生和家長意見的基礎(chǔ)上，中途可以自愿退出，一旦退出，學(xué)生可以直接進(jìn)入學(xué)校其他任何一個校本課程的學(xué)習(xí)，徹底解除學(xué)生的后顧之憂。

三、基于版畫工作坊美術(shù)特長生培養(yǎng)的有效策略

（一）開發(fā)立體化、一體化和系列化相結(jié)合的版畫課程體系

1.版畫課程校本化。

美術(shù)特長生來源廣泛，個性多樣，不同能力傾向特征明顯，必修美術(shù)課程已經(jīng)不能完全滿足他們的需求，因此需要學(xué)校在國家課程計劃預(yù)留的課程空間內(nèi)，以美術(shù)特長生的需求和興趣為導(dǎo)向，開發(fā)立體化、一體化的版畫工作坊特色課程。

版畫工作坊課程是學(xué)校開設(shè)的從小學(xué)到初中學(xué)段多個版種的版畫校本課程的統(tǒng)稱，根據(jù)版畫版種分別成立子工作室，如吹塑紙版畫工作室、紙版畫工作室、橡皮刻工作室、黑白木刻工作室及套色木刻工作室等，美術(shù)特長生可以根據(jù)自己的喜好和基礎(chǔ)水平選擇版畫版種，進(jìn)入相應(yīng)的工作室學(xué)習(xí)。

在版畫工作坊中，一是建構(gòu)立體化、多樣化的課程體系。分批次開設(shè)版畫通識、精品選修和社團(tuán)課程。版畫通識課程面向全體學(xué)生開設(shè)，利用美術(shù)必修課中的部分課時以及課后服務(wù)等時間，主要以參觀欣賞、感知體驗等形式開展，具有基礎(chǔ)性和普及性等特點；版畫精品選修課程面向美術(shù)特長生以及對版畫有興趣愛好的學(xué)生，以版畫創(chuàng)作活動為主，進(jìn)行針對性的版畫專業(yè)訓(xùn)練，同時組織學(xué)生參加展覽和各級比賽，具有專業(yè)性和提高性等特點；社團(tuán)課程則完全由美術(shù)特長生自主組織，實現(xiàn)自主設(shè)計、自主開發(fā)、自我管理、自我服務(wù)、自我教育，開展版畫創(chuàng)作并組織義賣展覽及參加比賽等活動，具有自主性和延續(xù)性等特點。二是建構(gòu)一體化、螺旋上升的課程體系。整體規(guī)劃從小學(xué)到初中學(xué)段的版畫課程結(jié)構(gòu)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫版畫教材，訓(xùn)練內(nèi)容從易到難、過程漸進(jìn)有序，適合九年一貫制學(xué)校的學(xué)情和美術(shù)特長生個性化發(fā)展的需要。

需要注意的是，一體化課程是立體化課程的進(jìn)一步拓展和延伸，可以保證美術(shù)特長生個性化發(fā)展的延續(xù)性，實現(xiàn)“小學(xué)筑基礎(chǔ)、初中出成果”。如小學(xué)學(xué)段學(xué)習(xí)吹塑紙版畫、紙版畫和橡皮刻校本課程的特長生，升入初中后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)黑白木刻和套色木刻版畫，因為小學(xué)時打好了版畫基礎(chǔ)，到了初中學(xué)習(xí)木刻版畫課程時，學(xué)生因為熟稔制作技法和流程，深諳創(chuàng)作基本法則和版畫語言，往往會在版畫創(chuàng)作上如魚得水，能夠創(chuàng)作出很多讓人耳目一新的作品。在版畫工作坊，隨著不同年級和班級學(xué)生的更替，促進(jìn)了版畫特長生的延續(xù)性發(fā)展。

2.校本課程系列化。

系列化的版畫工作坊課程應(yīng)是螺旋上升、延續(xù)連貫的，既注重不同版種課程設(shè)置之間的橫向聯(lián)系，如講究嚴(yán)謹(jǐn)制作程序、印刷技巧等版畫共性特征，也注意課程之間的縱向聯(lián)系，如構(gòu)圖、刀法和刀法組織、手工印刷等部分相同的課程內(nèi)容會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，在深度和廣度上不斷加強(qiáng)重復(fù)出現(xiàn)。

依據(jù)“螺旋式課程”理論，版畫工作坊的課程設(shè)置主要有吹塑紙版畫、紙版畫、橡皮刻、黑白木刻及套色木刻課程。吹塑紙版畫在小學(xué)低年級開設(shè)，是學(xué)習(xí)了解版畫的預(yù)備階段，重點是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)版畫的興趣，使學(xué)生了解吹塑紙版畫制作原理，熟悉凹版畫的制作原理，知道制作步驟，掌握肌理效果表現(xiàn)的方式方法；紙版畫在小學(xué)低年級開設(shè)，是學(xué)習(xí)版畫的基礎(chǔ)課程，使學(xué)生了解紙版畫制作原理，掌握紙版畫的剪貼等制作方法、印制等技法；橡皮刻在小學(xué)中年級開設(shè)，是版畫學(xué)習(xí)的提高階段，使學(xué)生學(xué)會刻、印的基礎(chǔ)方法，熟練掌握不同類型點、線、面的刻印技巧；黑白木刻在小學(xué)高年級和初一年級開設(shè)，是版畫學(xué)習(xí)的提高階段，使學(xué)生逐步形成版畫創(chuàng)作能力，了解黑白木刻藝術(shù)特點、發(fā)展歷程及制作方法，以及基本刀法、刀法組織及手工印刷技巧，能夠獨立完成木刻版畫作品的臨摹與創(chuàng)作；套色木刻在初二及以上年級開設(shè)，是版畫學(xué)習(xí)的深化階段，使學(xué)生了解絕版套色木刻藝術(shù)特征、制作方法及基本技法，能夠獨立完成絕版套色版畫作品的臨摹與創(chuàng)作。

（二）探索“差異教學(xué)”的有效方法

差異教學(xué)是指尊重學(xué)生差異，承認(rèn)學(xué)生不同的潛能和個性特點，采用不同的教育教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的個性需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

版畫工作坊追求的是共性與個性的統(tǒng)一，即要求版畫工作坊課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等既考慮學(xué)生的共性，又考慮學(xué)生個性，促進(jìn)每個美術(shù)特長生最大限度地發(fā)展。一是按照“需求+類型”開展差異教學(xué)，需求是指美術(shù)特長生的興趣愛好及職業(yè)發(fā)展傾向，類型是指美術(shù)特長生選擇的版畫版種，版畫教學(xué)要尊重特長生個人興趣愛好、志向以及選擇的權(quán)利，能夠及時關(guān)注美術(shù)特長生的個體差異和特點，使不同特長生的優(yōu)勢潛能得到充分發(fā)揮。二是建構(gòu)基于差異教學(xué)的“一課多案”的備課模式，如在教學(xué)難度與策略的確定上，A 層次學(xué)生定位在版畫創(chuàng)作思維的培養(yǎng)，B 層次學(xué)生定位在版畫雙基的過關(guān)。對A 層次的學(xué)生重在“放手”，拋出版畫語言、創(chuàng)作理念和命題引導(dǎo)其去思考、解決，重在自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；B 層次學(xué)生重在“示范引導(dǎo)”，降低要求，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下入得門、跟得上。三是技法學(xué)習(xí)和創(chuàng)作指導(dǎo)分層，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生，充分考慮學(xué)生技法掌握和創(chuàng)作觀念上的差異，因材施教，給予針對性指導(dǎo)。四是實施多維度、多途徑的差異教學(xué)評價。對學(xué)生的評價要在課堂提問、技法練習(xí)、作品創(chuàng)作和展示評價中體現(xiàn)差異。

（三）構(gòu)建“少教多學(xué)”的課堂模式

在教學(xué)探索實踐中，版畫工作坊構(gòu)建了六環(huán)節(jié)24 字的“少教多學(xué)”模式，即“情境導(dǎo)入、欣賞體驗、獨立思考、示范講解、藝術(shù)實踐、展示評價”。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“少”和注重實踐的“多”，始終圍繞學(xué)生“學(xué)”的活動展開，讓學(xué)生動起來，凸顯特長生學(xué)習(xí)的主體地位。

情境導(dǎo)入是指教師挖掘各種教學(xué)資源積極地創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；欣賞體驗是指教師所選的版畫作品應(yīng)具有代表性和典型性，結(jié)合有效問題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生欣賞分析版畫作品的能力；獨立思考是指教師提出問題情境，學(xué)生從實際出發(fā)獨立自主地思考問題，找到解決問題的辦法；示范講解是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點設(shè)置示范講解內(nèi)容，示范時應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范；藝術(shù)實踐是指在學(xué)生個體實踐或小組合作過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況或共性問題進(jìn)行分層指導(dǎo)；展示評價是指采用多種形式進(jìn)行作品展示，注重生評、互評和師評的結(jié)合。

四、結(jié)語

當(dāng)然，因為版畫創(chuàng)作工序的嚴(yán)謹(jǐn)和制作的長期復(fù)雜性，一幅作品往往需要5-6 節(jié)課時甚至更多課時來制作完成，因此在實際操作時會以大任務(wù)、大單元教學(xué)的形式進(jìn)行，將六環(huán)節(jié)教學(xué)模式貫通其中，以增強(qiáng)美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)目的性和任務(wù)意識，并學(xué)以致用。