■山東省曲阜市魯城街道春秋小學(xué) 徐鴻鵬

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中滲透多元數(shù)學(xué)思想，開展數(shù)學(xué)方法教學(xué)活動，不僅可以降低抽象知識的認知難度，改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，還能促使他們了解更多高效的數(shù)學(xué)思想，掌握多種知識簡化理解的方法，進而有效提升其數(shù)學(xué)認知能力，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，為了使思想方法教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，本文從教學(xué)活動優(yōu)化視角出發(fā)，闡述教師通過創(chuàng)建思路引導(dǎo)、分類討論、建模描述、數(shù)形轉(zhuǎn)化、類比分析、知識推理等活動，培養(yǎng)學(xué)生多元數(shù)學(xué)思想的具體策略。

一、數(shù)學(xué)思想概述

數(shù)學(xué)思想是一種數(shù)學(xué)思維，具體是指人們將現(xiàn)實世界中存在的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)信息、空間形式等內(nèi)容映射到大腦之后，經(jīng)過科學(xué)的思維活動所產(chǎn)生的認知結(jié)果。數(shù)學(xué)思想旨在認清數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在本質(zhì)。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)材料中的部分抽象知識對他們來說具有一定的認知難度。對此，教師要想降低知識理解難度，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要注重數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分了解多種數(shù)學(xué)思想方法，靈活運用思想方法理解單元知識內(nèi)涵，掌握更加高效、精準(zhǔn)的理論學(xué)習(xí)方法，從而進一步提高數(shù)學(xué)認知能力，提升課程探知效率。

二、數(shù)學(xué)思想的基本特點

數(shù)學(xué)思想具有較強的指導(dǎo)性特點，是對學(xué)科理論內(nèi)涵、數(shù)學(xué)規(guī)律、認知方法、知識體系的高度概括，學(xué)生可以運用不同的數(shù)學(xué)思想理解不同的數(shù)學(xué)知識，探尋其中蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律，找尋各知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，進而加深對知識的理解，實現(xiàn)更高效的課程學(xué)習(xí)。由此可見，數(shù)學(xué)思想能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)作用。另外，數(shù)學(xué)思想具有一定的應(yīng)用性特點。要想讓數(shù)學(xué)思想發(fā)揮輔助認知的作用，實現(xiàn)高效的知識分析與理解，學(xué)生需要將其合理應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中，針對不同的學(xué)科知識應(yīng)用與之相符的數(shù)學(xué)思想，通過實踐體驗展現(xiàn)思想方法的認知優(yōu)勢，同時，提高數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用能力，提升課程學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想方法的具體措施

（一）利用教學(xué)引導(dǎo)，建立數(shù)學(xué)思想探尋意識

數(shù)學(xué)思想不同于數(shù)學(xué)定理或數(shù)學(xué)公式，難以直觀表述在學(xué)習(xí)材料中，更多的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程或者解題過程中。因此，教師在開展數(shù)學(xué)思想方法滲透教學(xué)活動時，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行科學(xué)引導(dǎo)，讓他們在實踐中探索數(shù)學(xué)知識蘊含的各種數(shù)學(xué)思想，感受不同思想的不同優(yōu)勢，探究每個數(shù)學(xué)思想的正確運用方法，進而建立良好的數(shù)學(xué)觀念，提高數(shù)學(xué)思想自主探尋與應(yīng)用意識。

例如，在教授與幾何概念相關(guān)的知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合思想學(xué)習(xí)知識，通過繪制幾何圖形，將抽象的文字概念簡化為直觀的圖形，在圖形中找尋文字所描述的內(nèi)容，從而實現(xiàn)抽象概念的透徹理解。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)人教版四年級下冊第七單元“圖形的運動（二）”課程時，學(xué)生可以通過畫圖的方式理解圖形平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的概念。

再如，在教授與代數(shù)相關(guān)的知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)公式，引導(dǎo)他們根據(jù)已有經(jīng)驗進行知識推理，找尋新舊知識之間的銜接點或相似點，從而實現(xiàn)對新公式的理解與掌握。比如，針對四年級下冊第六單元“小數(shù)的加法和減法”知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)的加法與減法運算法則，讓他們運用歸納推理思想，結(jié)合小數(shù)的性質(zhì)推導(dǎo)含有小數(shù)算式的加減法運算法則。教師開展有效的引導(dǎo)性教學(xué)活動，既可以幫助學(xué)生簡化知識的學(xué)習(xí)難度，增強他們自主認知的信心，又能借此培養(yǎng)其多元數(shù)學(xué)思想探尋和運用意識，進而更好地提升思想方法教學(xué)的有效性。

（二）結(jié)合單元知識，培養(yǎng)學(xué)生多元數(shù)學(xué)思想

要想讓學(xué)生更快地掌握數(shù)學(xué)思想的運用方法，改善課程學(xué)習(xí)效果，教師需要根據(jù)單元授課內(nèi)容滲透與之相適合的數(shù)學(xué)思想，開展應(yīng)用性更強的教學(xué)活動，如分類討論、數(shù)形轉(zhuǎn)化、類比認識等，讓學(xué)生在實踐體驗過程中感受數(shù)學(xué)思想的作用，掌握正確的數(shù)學(xué)思想應(yīng)用方法。

1.滲透分類討論思想。

對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，分類討論思想指的是當(dāng)某個數(shù)學(xué)問題因為題中某個量或某一圖形的情況不同而出現(xiàn)不同的結(jié)果時，要針對問題中情況不同的因素展開分類討論，從而得到在不同因素情況下的不同結(jié)論。分類討論思想其實也是一種十分重要的問題解答方式，學(xué)生在解析較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，可以運用該思想針對題目中具有變化性的要素進行分類討論，研究在不同情況下可能出現(xiàn)的不同結(jié)果。學(xué)生運用分類討論思想解析數(shù)學(xué)問題，既可以掌握問題結(jié)果的多樣性，獲得更靈活的答案，又能提高邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第七單元“圖形的運動（二）”課程為例，本單元包含圖形的平移、圖形的旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形三部分知識，教師可以利用圖形的平移知識培養(yǎng)學(xué)生的分類討論思想，提升其直觀分辨常見平移現(xiàn)象的能力。首先，教師利用多媒體課件展示一幅網(wǎng)格圖，圖中有一個簡單的幾何圖形，如長方形。其次，教師將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓各組畫出長方形在網(wǎng)格圖中平移三個格數(shù)之后的圖形。由于這一要求沒有提到長方形平移的方向，因此，各組學(xué)生在繪制幾何圖形時需要進行分類討論。比如，假設(shè)長方形向左移動三個格數(shù)會變成怎樣的圖形，向右移動三個格數(shù)又會呈現(xiàn)怎樣的圖形畫面。最后，各小組要按照圖形平移方法步驟繪制圖形，最終呈現(xiàn)左右平移后的兩個長方形。學(xué)生討論不同平移條件下的圖形呈現(xiàn)情況，既可以提高問題解答的嚴(yán)謹性和科學(xué)性，又能形成較強的發(fā)散思維能力，同時，分類討論思想得到有效發(fā)展。

2.滲透數(shù)學(xué)建模思想。

針對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的某種現(xiàn)象，人們會采用更嚴(yán)謹?shù)恼Z言進行描述，從而展現(xiàn)這一現(xiàn)象的邏輯性、客觀性和科學(xué)性，而此種語言便是數(shù)學(xué)。當(dāng)人們運用數(shù)學(xué)語言闡釋某種現(xiàn)象或描述某一事物時，便形成了數(shù)學(xué)模型。對此，要想讓學(xué)生更加理性地認知數(shù)學(xué)知識，提高他們科學(xué)描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象的能力，教師可以開展建模思想培養(yǎng)活動。在活動中，教師要鼓勵學(xué)生合理運用建模思想研究日常生活中的某一數(shù)學(xué)問題，并且通過建模的方式找到問題的解決方法，以提高其客觀認知數(shù)學(xué)知識、解答數(shù)學(xué)問題的能力。

以人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”課程為例，本單元要求學(xué)生掌握收集和整理數(shù)據(jù)的方法，能夠用統(tǒng)計表格和單復(fù)式條形統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，能夠根據(jù)表格和統(tǒng)計圖客觀描述相關(guān)信息。針對上述授課目標(biāo)，教師可以結(jié)合建模思想開展教學(xué)活動。首先，教師要為學(xué)生提供一組數(shù)據(jù)信息，如四年級4 個班級的男生和女生人數(shù)信息。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知信息進行數(shù)據(jù)分類，并制作成數(shù)據(jù)統(tǒng)計表格和條形統(tǒng)計圖。在統(tǒng)計表格中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)清晰地呈現(xiàn)1-4 班每個班級男生和女生的人數(shù)；在條形統(tǒng)計圖中，學(xué)生可以用不同顏色體現(xiàn)每個班級男生和女生人數(shù)之間的差距。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖內(nèi)容提出相關(guān)問題。如哪個班級的男生人數(shù)最多？哪個班級的女生人數(shù)最少？2 班男生和3 班男生相差多少人？四個班級每班一共有多少人？最后，學(xué)生要依據(jù)統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖顯示的內(nèi)容解答上述問題，同時客觀表述圖表中隱藏的信息，如四年級平均每班有多少名學(xué)生。教師利用圖表模型開展知識探究活動，既可以讓學(xué)生在圖表分析與描述過程中形成良好的建模思想，還能借此培養(yǎng)他們客觀表述能力和深度分析能力，進而提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.滲透數(shù)形結(jié)合思想。

數(shù)形結(jié)合思想是將抽象的數(shù)學(xué)概念或者數(shù)量關(guān)系與直觀的數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)圖形結(jié)合在一起，通過相互轉(zhuǎn)化的方式實現(xiàn)對復(fù)雜知識點的透徹理解，高效解答相應(yīng)數(shù)學(xué)問題的一種認知思想。在數(shù)學(xué)課程中，教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想，能夠幫助他們將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)問題進行簡化處理，讓代數(shù)與幾何實現(xiàn)巧妙結(jié)合，從而使其更快速地理解相關(guān)理論，解答數(shù)學(xué)問題，提升知識學(xué)習(xí)效率。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元“三角形”課程為例。對班級學(xué)生而言，三角形的概念、三角形高與底的概念以及三角形的分類都是比較抽象的知識。對此，為了提高抽象知識的教學(xué)效率，教師可以引入數(shù)形結(jié)合思想，通過展示直觀幾何圖形，幫助學(xué)生快速理解與三角形相關(guān)的各種概念。比如，三角形的高指的是某一個頂點到對邊垂直的線段，而底則是與這條線段垂直的三角形的邊。針對上述復(fù)雜、枯燥的文字信息，教師可以為學(xué)生展示與之相符的三角形圖片，在圖片中清晰標(biāo)注三角形的底邊、頂點和高，再引導(dǎo)他們結(jié)合圖片分析相應(yīng)的文字信息，進而真正理解高和底的概念。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，還未形成較強的抽象思維能力，所以對教材中一些枯燥的文字性理論或復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題很難進行透徹理解，而教師指導(dǎo)他們將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)學(xué)圖形，運用數(shù)形結(jié)合思想分析數(shù)學(xué)理論，能夠使其更輕松地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，加深對抽象概念或數(shù)量關(guān)系的理解。

4.滲透知識類比思想。

類比思想指的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要將兩個或者兩類不同的數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等知識進行比較，探尋其中的相同之處或相似之處，從而推斷出兩部分知識相同或相似的結(jié)論。在知識比較教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科理論或公式進行對比分析，還要借此啟發(fā)他們的比較思維，培養(yǎng)其探究知識點異同的能力，進而增強他們理性認知數(shù)學(xué)知識的意識，改善其客觀理解和思辨認知的效果。

以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊（人教版）第三單元“運算定律”課程為例，在類比思想培養(yǎng)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比加法交換律和乘法交換律，以及加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律，找尋兩者之間的相似之處，從而加深對加乘運算定律的理解，扎實掌握兩類運算定律的應(yīng)用規(guī)律。例如，加法交換律指的是變換兩個相加數(shù)的位置，運算結(jié)果不變，定律公式為a+b=b+a。乘法交換律指的是當(dāng)兩個數(shù)相乘，變換算式中因數(shù)的位置，乘積不變，定律公式為a×b=b×a。在比較過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，加法和乘法交換律中只有運算符號不同，而算式中的代數(shù)符號和代數(shù)符號位置完全相同。另外，學(xué)生在比較加法結(jié)合律與乘法結(jié)合律時，能夠發(fā)現(xiàn)兩個算式中只有運算符號不同，其他要素完全相同，如（a+b）+c=a+（b+c）；（a×b）×c=a×（b×c）。由此，學(xué)生可以根據(jù)兩類運算定律的相似之處總結(jié)出加法和乘法交換律與結(jié)合律的運算規(guī)律，從而加深對抽象知識的記憶。教師開展知識類比教學(xué)活動，不僅可以讓學(xué)生在知識比較過程中形成正確的類比思想，掌握高效的類比認知方法，還能借此培養(yǎng)他們的理性思維和辨別思維，使其更加精準(zhǔn)客觀地理解數(shù)學(xué)知識。

5.滲透歸納推理思想。

教師在培養(yǎng)學(xué)生歸納推理思想時，需要引導(dǎo)他們回憶已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，使其根據(jù)同類型數(shù)學(xué)理論或概念的某些特征推導(dǎo)出同類型新知識中所具備的相似特征，進而總結(jié)概括出新知識的相關(guān)概念或數(shù)學(xué)理論。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更快速地梳理和歸納知識，教師要啟發(fā)學(xué)生的推理思維和概括思維，利用有效的引導(dǎo)方式使其掌握正確的歸納推理方法。

以人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第六單元“小數(shù)的加法和減法”課程為例，在小數(shù)加減法運算法則教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶整數(shù)的加減法法則，理清整數(shù)加減混合運算的運算順序。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整數(shù)加減法知識，圍繞小數(shù)的特點和性質(zhì)推理小數(shù)加法和減法的運算法則。比如，整數(shù)相加時，兩個數(shù)之間的個位數(shù)要對齊，這意味著只有相同位數(shù)上的數(shù)才能相加，由此學(xué)生可以推斷出小數(shù)的加法運算法則，即小數(shù)加法運算時，小數(shù)點應(yīng)當(dāng)對齊，同時，相同位數(shù)上的數(shù)也要對齊，再進行加法運算。同理，可以推導(dǎo)出小數(shù)減法的運算法則。另外，學(xué)生還能借此總結(jié)出小數(shù)加減法的運算規(guī)律，即沒有括號時，按照從左往右的順序計算，有括號時，先算括號里的數(shù)，再算括號外的數(shù)。學(xué)生根據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行新知識推理探究，既可以形成良好的歸納推理思想，又能加深對新知識的理解，從而提升數(shù)學(xué)推理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在綜合素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要教授學(xué)生各種數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)概念等基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)他們高效學(xué)習(xí)的能力，使其掌握正確的知識探究方法。而為了達成這一目標(biāo)，教師要將數(shù)學(xué)思想方法合理滲透于教學(xué)活動中，讓學(xué)生了解多種知識簡化理解的方法，如數(shù)形轉(zhuǎn)化方法、推理認知方法、分類解題方法等，同時，使其在自主探知、深入思考的過程中形成較強的推理思維、發(fā)散思維、轉(zhuǎn)化思維等多維思維能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成與發(fā)展，提高他們對知識的理解、內(nèi)化與運用水平，使其掌握多樣化的高效認知數(shù)學(xué)知識的方法，進而更好地提升課堂認知效率。