文| 陳長(zhǎng)蘭

“教學(xué)評(píng)一體化”是指將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)融為一個(gè)整體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)提出問題的能力和分析解決問題的能力，為學(xué)生留出充足的獨(dú)立思考空間，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。教師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，并與多元教學(xué)方法相融合，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更深入，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。

一、日常教學(xué)中“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)策略

“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)策略的實(shí)施有利于提升課堂互通的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生從以往被動(dòng)接受知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與肯定，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟。

（一）靈活運(yùn)用激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)

初中生尚未擺脫小學(xué)的稚氣，仍習(xí)慣用感性思維思考，且情緒較為飽滿與豐富，在課程學(xué)習(xí)中渴望得到教師或同學(xué)的認(rèn)可，極易受外部環(huán)境的影響。因此，在物理教學(xué)中，為使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的專注，教師應(yīng)靈活應(yīng)用激勵(lì)性語言，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)自信。

以人教版八年級(jí)物理上冊(cè)“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”為例。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并有意識(shí)地引導(dǎo)有極強(qiáng)表現(xiàn)欲的學(xué)生，使其將更多的時(shí)間和精力放在對(duì)物理知識(shí)的探究上。對(duì)此，教師可布置如下任務(wù)：

（1）教材中探究長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量主要使用了哪些方法？

（2）除教材給出的方法，你自己在學(xué)習(xí)中還運(yùn)用了哪些方法？

（3）測(cè)量中產(chǎn)生的誤差應(yīng)該怎樣消除？誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別又在哪里？

在學(xué)生回答完以上問題后，教師可針對(duì)不同學(xué)生的回答給予不同的評(píng)價(jià)。但需要注意的是，教師一定要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。例如，對(duì)于能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生，教師可以給予表?yè)P(yáng)：“你的回答非常準(zhǔn)確，說明你對(duì)長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量有了深入的理解?！睂?duì)于回答部分正確的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)：“你已經(jīng)掌握了大部分知識(shí)點(diǎn)，再加油就能全面理解了?！睂?duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要以引導(dǎo)為主：“別灰心，再仔細(xì)思考一下，我相信你能找到正確的答案?！闭n后，教師可以布置一些有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生通過自學(xué)和互學(xué)的方式，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，給遇到問題的學(xué)生及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)造性使用個(gè)性化評(píng)語對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)

初中生的身心處于發(fā)展階段，思維意識(shí)和學(xué)習(xí)觀念易受到外部環(huán)境與家庭環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)在學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生一定的差異。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予不同的評(píng)價(jià)，使學(xué)生均能感受到教師的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，并使學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足。

以人教版八年級(jí)物理上冊(cè)“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例。在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要解決以下幾個(gè)問題：（1）正確認(rèn)識(shí)聲音的產(chǎn)生以及聲音傳播需要的必要條件。（2）明確聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。（3）指導(dǎo)聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同的介質(zhì)中，其傳播速度不同。對(duì)此，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，先組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主梳理本單元的重難點(diǎn)知識(shí)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，并形成最終學(xué)習(xí)成果，以報(bào)告形式展現(xiàn)出來。例如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可以了解聲音的產(chǎn)生與傳播的基本概念，掌握聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的以及聲音傳播需要介質(zhì)的原理。同時(shí)，學(xué)生還可以通過查閱資料了解到不同介質(zhì)中聲音傳播速度的差異，進(jìn)一步豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師可以組織課堂討論，讓學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。例如，學(xué)生可以就自己感興趣的議題展開討論，如聲音在生活中的應(yīng)用、聲音對(duì)人類生活的影響等。通過課堂討論，可以加深學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生與傳播知識(shí)的理解，提高他們的表達(dá)能力。在課堂討論結(jié)束后，教師可以針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，如振動(dòng)與聲音的關(guān)系、介質(zhì)在聲音傳播中的作用等。講解過程中，教師要以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師還可以通過舉例、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，使學(xué)生更好地理解和掌握聲音的產(chǎn)生與傳播原理。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”需要教師對(duì)教材內(nèi)容有著深入的把握，并通過明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)與實(shí)驗(yàn)小組的分組，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)流程形成全新的認(rèn)知。對(duì)此，教師可從以下三個(gè)環(huán)節(jié)入手：（1）明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與學(xué)習(xí)，確定本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主要目的與研究方向。（2）為學(xué)生分組，學(xué)生依據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，確定各自職責(zé)，并合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，確定實(shí)驗(yàn)過程中用到的實(shí)驗(yàn)器材。（3）教師評(píng)價(jià)不同小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

以人教版八年級(jí)物理下冊(cè)“物體的沉浮條件及其應(yīng)用”為例，首先，學(xué)生確定本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主要目標(biāo)是了解物體的沉浮條件。即當(dāng)物體的密度大于液體密度時(shí)，物體會(huì)下沉；當(dāng)物體的密度小于液體密度時(shí)，物體會(huì)上??；當(dāng)物體的密度等于液體密度時(shí)，物體會(huì)懸浮。通過實(shí)驗(yàn)，了解改變物體浮沉狀態(tài)的方法，如通過改變物體體積或質(zhì)量，或改變液體密度等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和動(dòng)手能力，提高他們對(duì)物理學(xué)的興趣。

其次，組建實(shí)驗(yàn)小組，確定本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所需的實(shí)驗(yàn)素材與器械，如清水、食鹽、雞蛋、燒杯、攪拌棒、天平、記錄紙和筆。小組共同討論，制訂本次活動(dòng)的主要步驟。（1）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，將清水倒入燒杯中，將雞蛋放入清水中；觀察雞蛋的浮沉狀態(tài)，此時(shí)，雞蛋應(yīng)該下沉到燒杯底部。（2）增加液體密度，使雞蛋上?。合驘屑尤胧雏}，并用攪拌棒攪拌使食鹽溶解在水中。隨著食鹽的加入，液體的密度會(huì)逐漸增大。當(dāng)液體的密度大于雞蛋的密度時(shí)，雞蛋就會(huì)開始上浮。（3）記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：在記錄紙上記錄加入的食鹽量以及雞蛋浮沉狀態(tài)的變化。（4）思考與討論：思考為什么加入食鹽會(huì)使雞蛋上?。渴鞘裁匆蛩貨Q定了物體的沉浮狀態(tài)？還有沒有其他方法可以改變物體的浮沉狀態(tài)。（5）清理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，清理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，確保將所有的材料和器具歸位。（6）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成果：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以直觀地理解物體的沉浮條件及其應(yīng)用。學(xué)生了解到改變液體的密度可以改變物體的浮沉狀態(tài)，從而對(duì)物理中的基本原理有更深的理解。此外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過觀察、思考和動(dòng)手操作，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力。

最后，教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，可以關(guān)注實(shí)驗(yàn)步驟的合理性、實(shí)驗(yàn)器材的選擇等方面；評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，可以關(guān)注學(xué)生的操作技能、實(shí)驗(yàn)過程中的團(tuán)隊(duì)合作等方面；在評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，可以關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和解釋、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析等方面。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全面評(píng)價(jià)，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、將“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”與“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)策略相融合

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是以STEM 教學(xué)理念為基礎(chǔ)，通過為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)具有梯度的項(xiàng)目任務(wù)。將“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”與“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)策略相融合，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信，還能為學(xué)生指明具體的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中能主動(dòng)探究物理知識(shí)的奧妙。

以人教版八年級(jí)物理下冊(cè)“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”為例。在本節(jié)課教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)有趣且有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探究物理規(guī)律，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。以下是一個(gè)具體的教學(xué)案例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化有一個(gè)初步的了解。其次，教師提出一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械裝置，實(shí)現(xiàn)動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在小組內(nèi)討論，提出自己的設(shè)計(jì)方案，并動(dòng)手制作裝置。在課堂上，教師首先講解機(jī)械能的概念及其轉(zhuǎn)化的基本原理，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)踐，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)。教師在課堂上為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)機(jī)械能轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流。每個(gè)小組都要匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其他小組成員對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問，共同探討實(shí)驗(yàn)中存在的問題。這種方式不僅可以使學(xué)生在實(shí)踐中掌握機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化的知識(shí)，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維。

在運(yùn)用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要耐心解答他們的疑問，幫助他們克服困難；對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

四、將“微課教學(xué)法”與“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)策略相融合

“微課教學(xué)法”是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，教師利用微課視頻組織學(xué)生利用課余或課前時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過程中梳理單元各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)成果。針對(duì)學(xué)習(xí)問題，學(xué)生先自行解決，對(duì)于無法自主解決的問題留待課上與其他同學(xué)共同討論。最后，教師對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行集中答疑，并總結(jié)本節(jié)課，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及自主學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

以人教版八年級(jí)物理下冊(cè)“杠桿”的教學(xué)為例。教師可結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)制作微課視頻，重點(diǎn)突出單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，如杠桿的種類與特點(diǎn)、杠桿的平衡條件，并在微課視頻中設(shè)計(jì)多個(gè)物理小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程手動(dòng)繪制每個(gè)實(shí)驗(yàn)杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂，并總結(jié)在自學(xué)過程中遇到的問題。例如，學(xué)生在觀看微課視頻后，對(duì)杠桿的種類與特點(diǎn)、杠桿的平衡條件有了基本的理解，但在實(shí)際操作過程中，可能會(huì)遇到一些問題，如杠桿的支點(diǎn)如何確定，動(dòng)力和阻力如何計(jì)算等。這些問題可以作為學(xué)生在課堂上的討論議題，通過集體討論，共同解決問題。課堂上，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行集中答疑，對(duì)杠桿的支點(diǎn)確定、動(dòng)力和阻力計(jì)算等具體問題進(jìn)行詳細(xì)解答。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中的心得體會(huì)，交流遇到的問題和解決方法。通過小組討論，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的實(shí)驗(yàn)技能和理論素養(yǎng)。

在小組討論結(jié)束后，教師要總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)杠桿原理的應(yīng)用和實(shí)際意義。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，提高自學(xué)能力。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，反思教學(xué)方法和策略，不斷優(yōu)化微課視頻，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生則可以根據(jù)自己在課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中的收獲，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

綜上所述，新課改背景下“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)理念的提出，為初中物理教學(xué)的有效性提供了更為科學(xué)、可靠的理論基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要做到對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生基本學(xué)情、核心素養(yǎng)內(nèi)容的深入了解與把握，在日常教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”策略，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的形成。同時(shí)，將“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”“微課教學(xué)法”和“教學(xué)評(píng)一體化”相整合，不斷拓展學(xué)生的思想認(rèn)知，為學(xué)生指明物理學(xué)習(xí)的方向，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。