文| 高 燕，胡菊軒

新時代教育背景下，越來越多的教師開始關(guān)注“生活”在教學(xué)中的重要作用。陶行知“生活教育”理論也指出“生活即教育”，強調(diào)了生活含有教育的意義。教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)中融“生活”于課堂，可構(gòu)建教育與生活間的聯(lián)系，從而使綜合育人質(zhì)量得到提升。

一、引入生活素材，創(chuàng)設(shè)情境

生活素材的融入，能夠?qū)W(xué)生置于特定情境中，使他們對課程知識產(chǎn)生興趣，從而積極參與到對課程知識的探索中。

（一）視聽結(jié)合，走進(jìn)生活

教師要依托生活素材創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生走進(jìn)生活。為形象、具體地呈現(xiàn)生活素材，教師可依托信息技術(shù)設(shè)備，視聽結(jié)合，帶學(xué)生走進(jìn)生活?！敖⒘己玫墓仓刃颉北憧删劢股钪械墓仓刃?，使學(xué)生能夠立足生活展開深刻的思考。

為了讓學(xué)生了解生活中所存在的公共秩序，最初階段的教學(xué)中，我依托信息技術(shù)向大家展示圖片和視頻，如過馬路時的有序和無序、乘坐交通工具時的遵守秩序和亂丟雜物、買東西結(jié)賬時的排隊與插隊等。在學(xué)生認(rèn)真觀看時，我提出問題：“同學(xué)們覺得這些場景熟悉嗎？你們在遇到這種情況時會怎么做？”學(xué)生開始將自己代入情境中進(jìn)行思考。于是，有學(xué)生提到：“老師，我每次過馬路都會看是不是綠燈。”有學(xué)生表示：“老師，我不喜歡亂丟垃圾的人，我也不會這么做?！痹谖覍晌粚W(xué)生表達(dá)認(rèn)可和肯定后，接著有學(xué)生說道：“老師，我見過很多插隊的人，非常討厭，我肯定不會插隊的！”通過討論，大家也意識到現(xiàn)實生活中存在很多的公共秩序，有些人不遵守公共秩序，惹人厭煩；有些人遵守公共秩序，是大家的好榜樣。在此基礎(chǔ)上，為深化學(xué)生的認(rèn)知，我立足教材，出示活動園中的“公共生活秩序單”讓學(xué)生填寫，并利用信息技術(shù)出示“公共生活秩序單”內(nèi)容，如當(dāng)我們?nèi)ル娪霸簳r……當(dāng)我們?nèi)D書館時……當(dāng)我們?nèi)ヅ郎綍r……教師針對“公共生活秩序單”拓展的過程進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生將教材內(nèi)容和所拓展的內(nèi)容結(jié)合到一起進(jìn)行思考，借此深化了學(xué)生的生活化體驗，以保持良好的公共生活環(huán)境。

（二）實例展示，進(jìn)入情境

生活實例是小學(xué)道德與法治教學(xué)中的重要素材，既能快速創(chuàng)設(shè)情境，又能搭建生活與課程知識間的聯(lián)系。在“建立良好的公共秩序”的教學(xué)中，教師可引入實例，引領(lǐng)學(xué)生展開思考與討論，以發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在探究中理解課程知識。

建立良好的公共秩序十分重要，但仍然有很多人不遵守公共秩序，導(dǎo)致一系列不良后果產(chǎn)生。在學(xué)生依托“公共生活秩序單”進(jìn)行思考與探究的基礎(chǔ)上，我提出問題：

1.公共生活秩序單有什么共同之處？

2.如果公共生活沒有了秩序，會產(chǎn)生怎樣的后果？

在學(xué)生將注意力集中到這兩個問題后，我出示了生活實例：

人行道的燈是紅燈時，一名學(xué)生感覺車離自己還很遠(yuǎn)，就想著跑過去。司機發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生后緊急剎車，才避免了危險，但也因此導(dǎo)致后面的車追尾，很多車都只能暫停行駛，造成交通混亂。

一名學(xué)生主動舉手說出自己的看法，他表示：“這個學(xué)生做得不對，要不是司機剎住了車，他很可能發(fā)生車禍?！庇谑?，我接著問道：“那如果所有人都沒有遵守秩序的意識，又會產(chǎn)生怎樣的后果？”他想了想，告訴我：“可能會有很多車禍，路上交通混亂?！甭牭竭@樣的回答，我表示：“說得非常棒！這就說明良好的公共秩序特別重要。不管是為了我們的生命安全，還是大家的出行方便，我們都要遵守公共秩序?！痹诖嘶A(chǔ)上，我繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活實例進(jìn)行思考。我問道：“大家有沒有見過插隊的人，有什么感受？”這時，有學(xué)生舉手示意，并表示：“老師，我上次遇到因為有人插隊，兩個人打起來了！”還有學(xué)生說：“老師，我也見過插隊的人，當(dāng)時很多人都在告訴他不能插隊，他就低著頭趕緊走開了！他走了之后，大家還一起說他沒有素質(zhì)?！蔽覍Υ蠹业男袨楸磉_(dá)稱贊，并問道：“他們這是一種怎樣的行為？”這位學(xué)生答道：“是不被別人喜歡的行為，大家都會討厭他們?！苯?jīng)過這樣一個圍繞實例進(jìn)行討論的過程，大家不僅于生活情境中展開了真實、深入的思考，也充分意識到了建立良好公共秩序的重要性。

二、調(diào)用生活素材，輔助教學(xué)

教師將生活素材應(yīng)用到小學(xué)道德與法治教學(xué)中，能起到輔助作用，使學(xué)生更深入地理解課程內(nèi)涵，并受到其中正確價值觀念的熏陶和感染。

（一）場景搭建，快速理解

為充分發(fā)揮出生活化素材在教學(xué)輔助上的優(yōu)勢，教師可基于課程內(nèi)容調(diào)用生活素材，降低學(xué)生對課程知識的理解難度，強化學(xué)生主體性體驗?！敖⒘己玫墓仓刃颉钡慕虒W(xué)中，教師便可利用生活素材搭建生活場景，使學(xué)生更快速地理解課程內(nèi)容。

在學(xué)生對公共秩序有了初步了解后，我開始嘗試著讓大家展開深入探究。于是，我將學(xué)生分成小組，告訴大家：“同學(xué)們，接下來我們要玩一個小游戲！”我為學(xué)生提供了實驗材料：一個瓶頸較小的飲料瓶和一個系有長線的用膠帶纏著的小紙球，順利完成游戲場景的搭建后，我告訴大家游戲規(guī)則：

1.小組的所有人將小球放進(jìn)瓶子，拉好自己的長線。

2.嘗試著將小球順利、快速地取出。

3.比一比哪一組最先成功，用時最短。

此游戲是一個非常經(jīng)典的小實驗，能夠考查學(xué)生對“秩序”的理解和實施情況?；顒忧埃医o了學(xué)生5 分鐘的時間進(jìn)行討論并制訂計劃。游戲正式開始后，我一邊巡視，一邊觀察大家的情況。巡視中，我發(fā)現(xiàn)很多小組都知道這個游戲，所以也獲得了快速通關(guān)的方法。也有小組沒有聽過這個游戲，但是在嘗試與交流中也找到了通關(guān)的方法。游戲正式開始后，各小組紛紛按照順序取出小球。在對游戲進(jìn)行討論的階段，我提出問題：“大家為什么會選擇這樣的方式取出小球？”各小組派出代表表達(dá)自己的認(rèn)識。有小組代表表示：“我們之前聽過這個故事，如果一起取小球，就會堵住瓶口，所以我們才確定了順序，一個一個出。”也有小組代表表示：“老師，我們試了，沒辦法一起拿出來，必須一個一個出才行?！睂τ诖蠹业木时憩F(xiàn)，我鼓掌表達(dá)了認(rèn)可，并詢問學(xué)生是否知道其中的道理，這與我們所學(xué)的課程又有怎樣的聯(lián)系，由此進(jìn)一步強化了學(xué)生對“建立良好公共秩序”的認(rèn)識。

（二）調(diào)動經(jīng)驗，深化思考

生活經(jīng)驗是學(xué)生珍貴的儲備性知識，調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗的過程可深化學(xué)生思考，使學(xué)生快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此達(dá)到輔助教學(xué)的目的。“建立良好的公共秩序”中涉及諸多生活經(jīng)驗，教師可依此引入，引領(lǐng)學(xué)生展開深度思考。

很多小學(xué)生都有出去玩的經(jīng)歷，都知道高速公路上有一條應(yīng)急車道。我一邊出示高速公路應(yīng)急車道的圖片，一邊安排學(xué)生閱讀教材中的“閱讀角”部分，充分調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，讓他們了解應(yīng)急車道就是“生命通道”，所以占用應(yīng)急車道既是違法行為，又是嚴(yán)重擾亂公共秩序的行為，是對生命不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，我引出公共標(biāo)志，讓大家圍繞“活動園”部分，說說不同標(biāo)志可能出現(xiàn)的場所以及置身其中的感受。如禁止吸煙的標(biāo)志大多出現(xiàn)在餐館、商場、醫(yī)院等，我們身處無煙的環(huán)境時才有可能呼吸到新鮮的空氣。那么“請勿大聲喧嘩”的標(biāo)志又出現(xiàn)在哪里呢？有學(xué)生表示：“會出現(xiàn)在電影院、圖書館、考場等，當(dāng)我們置身其中，就會免受打擾，從而專心做自己的事情。”隨后，學(xué)生也對“禁止撥打電話”“無障礙通道”“安全通道”等標(biāo)志進(jìn)行了介紹。識別公共場所標(biāo)志的過程也是調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗并深化學(xué)生思考的過程，對于學(xué)生懂得按照標(biāo)志選擇正確的行為產(chǎn)生了積極作用。

三、應(yīng)用生活素材，對接實際

生活素材的應(yīng)用，旨在建立課程知識與生活之間的聯(lián)系。課程教學(xué)中融入“生活”，可引領(lǐng)學(xué)生將課程知識的學(xué)習(xí)過程與生活實際對接，由此強化學(xué)生體驗。

（一）情景重現(xiàn)，辯證思考

小學(xué)道德與法治教學(xué)中進(jìn)行情景重現(xiàn)，能夠使學(xué)生立足實際，展開辯證思考，這也搭建了課程教學(xué)與實際生活間的橋梁，有利于學(xué)生于現(xiàn)實生活情景中鍛煉思維。教師可以在“建立良好的公共秩序”的教學(xué)中進(jìn)行情景重現(xiàn)，提出辯證性問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。

情景重現(xiàn)可對接生活，將教材內(nèi)容與實際連接起來。依托教材所展現(xiàn)的不文明現(xiàn)象，我尋找生活中的真實場景，如擁擠著上公交；草地遛狗，任由狗大小便；排隊中插隊；坐火車大聲喧嘩等，對接實際，使學(xué)生置身其中。與此同時，我還結(jié)合生活情景圖提出辯證性問題：

1.自己有急事，必須坐這趟公交，看到大家都擁擠著上公交，你會怎么做？

2.遛狗的時候，發(fā)現(xiàn)自己沒有帶撿屎的工具，應(yīng)該怎么辦？

3.你去排隊結(jié)賬的時候，有好朋友讓你幫忙排隊，你會怎么做？

4.坐火車的時候，有人打電話，這個電話又必須接，你會怎么做？

我讓學(xué)生一起討論，并為大家創(chuàng)造了輕松、自由的互動環(huán)境，引發(fā)了學(xué)生間的辯證思考?；趯σ陨蠄鼍暗姆治龊陀懻摚瑢W(xué)生有各自的想法。如在第三個場景中，有學(xué)生表示：“我會拒絕他，并告訴他不能插隊?！币灿袑W(xué)生表示：“既然是自己的好朋友，那我可以先替他排隊，等他到了，我再去最后面排隊?！憋@然，兩種解決方法都是正確的。但是，面對第一個問題，有學(xué)生出現(xiàn)了爭論。有人認(rèn)為：“既然有急事，大家又都不遵守秩序，可以先擠進(jìn)去，之后不忙時再認(rèn)真排隊。”但有人對此表示：“就是因為大家都這么想，所以才會有那么多不好好排隊的人。”基于此過程，學(xué)生也對生活中如何應(yīng)對此類問題有了一定了解。

（二）實踐任務(wù)，鞏固提升

任何課程知識的學(xué)習(xí)最終都要運用于生活實踐中。因此，教師可在課程教學(xué)中安排實踐任務(wù)，使學(xué)生將所學(xué)知識體現(xiàn)在生活中，達(dá)到鞏固課程教學(xué)效果的目的。“建立良好的公共秩序”可立足社會公共場所安排實踐任務(wù)，使學(xué)生真正學(xué)有所用。

基于生活化元素的融入，學(xué)生也認(rèn)識到建立良好公共秩序的重要性。為了考查學(xué)生的實際運用情況，我安排了課下的實踐性任務(wù)：

1.陪父母去超市購物，觀察大家排隊的情況，自己參與到排隊結(jié)賬的行為中。

2.與父母一起去公園，做到垃圾丟進(jìn)垃圾桶，不破壞優(yōu)美的公園環(huán)境。

3.與父母去一趟圖書館，體驗圖書館的氛圍，自己做到不吵鬧，認(rèn)真看書。

以上活動中，學(xué)生可以自己選擇其中一項任務(wù)，拍攝照片，并寫一寫自己的實踐感受，再將所寫內(nèi)容以視頻的形式表達(dá)出來，展現(xiàn)自己對建立良好公共秩序的認(rèn)識，由家長上傳到微信群。在此階段，我主動從家長口中了解學(xué)生的表現(xiàn)，整理大家所錄制的視頻，由此達(dá)到鞏固與提升的目的，并強化學(xué)生對建立良好公共秩序的認(rèn)可度，使學(xué)生自覺將其運用于現(xiàn)實生活中。

綜上所述，生活素材在小學(xué)道德與法治“建立良好的公共秩序”教學(xué)中的融入，既滿足基本的教學(xué)需求，也可幫助學(xué)生有效內(nèi)化知識，發(fā)揮出課程育人優(yōu)勢。小學(xué)道德與法治教學(xué)與生活息息相關(guān)，更是德育的主要渠道，所以教師在今后的教學(xué)中，務(wù)必要構(gòu)筑其與生活之間溝通的渠道，引領(lǐng)學(xué)生于生活化的情境中展開真實思考，強化學(xué)生的生活體驗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。