江蘇省蘇州市桐芳苑幼兒園 蔣娟蘭

陶行知先生在“生活教育”理論中提出：“從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”即只有融入“生活”的教育才是真正的教育。自然角將大自然引入教室，是重要的科學(xué)教育資源，也是不可多得的生活教育資源，它打破了幼兒活動時間和空間的局限，促使幼兒更好地對大自然和社會生活進行關(guān)注、探究和思考。

在自然角，幼兒觀察和照顧動植物所用的時間是零星而隨機的，這為幼兒之間的合作交往提供了機會。幼兒長期堅持對自然角進行有效管理，不但可以增長感性認識，而且能夠激發(fā)其觀察興趣與求知欲望，同時從中掌握一些來源于生活的知識和技能，培養(yǎng)對自然科學(xué)的初步探索能力。

幼兒提供動植物，繪制相應(yīng)的動植物名片及標識

幼兒天生喜愛大自然，對飼養(yǎng)、種植等活動有著極大的興趣。為了幫助幼兒認識更多的動植物，并對自然界有更多的接觸和認識，我們在走廊上開辟了一角，放置或種植一些既適合室內(nèi)生長又易于觀察和管理的植物，飼養(yǎng)一些性情溫順又易于照顧的小動物，供幼兒觀察并記錄其生長變化。

我們請幼兒每人帶來一種動植物，并請他們繪制動植物的名片及標識。動植物的名片上要有名稱，還需要幼兒手繪出動植物的外形特點，并用文字或簡單圖示介紹照顧或飼養(yǎng)的方法和注意事項。大班幼兒的思維能力和動手能力較強，所以我們引導(dǎo)幼兒通過圖文結(jié)合的方式手繪出動植物的外形特征，并配上簡單的說明文字。

值日生管理自然角，做好觀察記錄工作

教育的真諦不在于讓幼兒掌握多少知識，而是看幼兒能將多少知識應(yīng)用于實際生活中。因此，增強幼兒的生活體驗，重復(fù)幼兒知識內(nèi)化的過程——幼兒只有在生活中親身經(jīng)歷、親自體驗，才能感受到成功帶來的點滴快樂。為了進一步強化幼兒的責(zé)任意識，積極開展值日生工作，我們將幼兒分為六組，每組六人，一周內(nèi)組員輪流當(dāng)組長負責(zé)輔導(dǎo)組員，而作為值日生的首要任務(wù)就是照顧自然角的動植物。為了留下幼兒照顧的痕跡，我們和幼兒一起討論制定了自然角記錄的主要內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)游戲化的自然角，銜接自主性游戲

環(huán)境是重要的教育資源，《幼兒園工作規(guī)程》指出：“要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！币杂變旱呐d趣為出發(fā)點，在教師和幼兒共同設(shè)計討論之后，引導(dǎo)幼兒通過自己的努力創(chuàng)設(shè)一個內(nèi)容豐富又充滿童趣的教育環(huán)境。

1.劃分區(qū)域，為自主游戲提供環(huán)境支持

我們將自然角和自主游戲進行有效銜接，于是自然角變成了娃娃家的陽臺花園。我們按照動植物的不同種類，將其主要分為觀賞區(qū)、土培區(qū)、水培區(qū)、實驗區(qū)和動物區(qū)。

最接近娃娃家廚房的是“戴夫的小菜園”，外面是一個由暖棚搭建的菜園，里面種植的是一些常見蔬菜，主要由土培區(qū)和實驗區(qū)組成；“杰瑞的寵物館”里飼養(yǎng)了各種小動物，這就是動物區(qū)；再然后是“史都華的小客廳”（也就是娃娃家的客廳），里面種有觀賞類植物，并放置了茶幾和沙發(fā)，這樣生活化的場景就是觀賞區(qū)；接著是“喬治的藝術(shù)館”，這里展示幼兒的手工作品以及多肉微觀場景；最邊上的就是水培區(qū)，即水八仙生態(tài)園。為迎合水八仙的蘇式特色，我們營造了和蘇州博物館異曲同工的九曲橋，用藍色垃圾袋布置的河面，上面放了有小蝌蚪的魚缸，還有幼兒郊游時抓到的河蚌殼，以及一些貝殼類的造型裝飾，整個水八仙生態(tài)園的上方則詩意地掛起了蘇氏花窗，與九曲橋相呼應(yīng)。九曲橋上的涼亭則是幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建的作品，進一步體現(xiàn)了幼兒在區(qū)域中也滲透出對自然角的管理過程。

2.增強角色化的設(shè)置，增強主人翁意識

教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上過濾并運用環(huán)境的影響，教育雖然不能創(chuàng)造什么，但卻能啟發(fā)、解放兒童的創(chuàng)造力。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒是主力軍，因為這也是自然角管理的一部分。增強角色化的游戲設(shè)置，加強幼兒的主人翁精神，讓幼兒進一步對自然角進行有效管理。

我們班級的主題是小黃人，所以整個區(qū)域都是以小黃人的名字命名的。區(qū)域內(nèi)整體色調(diào)以黃色為主，大到展示版面的小黃人布局，通體都是上面是黃色的頭，下面是藍色的身體，在上方位置制作一個大大的眼睛；小到超輕黏土做的各種形態(tài)的小黃人公仔，我們運用小而精致的公仔營造了微型景觀——有的小黃人在烏龜池的上方釣魚，有的在蠶寶寶的籃子上面蕩秋千，有的在高低不平的小菜園里爬梯子，有的在九曲橋上看風(fēng)景，有的躺在水八仙的缸上休息，有的坐在花盆上看發(fā)出的嫩芽，還有的趴在魚缸上看金魚嬉戲。當(dāng)然這些小黃人都是幼兒一起討論出來的，所以在制作小黃人時，大家都有自己的想法，這個過程進一步激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。

圖2.植物的名片及標識

每個區(qū)域板上都有幼兒制作的紙筒小黃人作為形象代言人：茶幾上的水杯和托盤都裝飾上了小黃人的形象；餐桌上的碗是小黃人的眼睛；沙發(fā)上坐著一個小黃人；陽臺上吊掛起來的花盆也裝飾上了小黃人的元素；在客廳的窗邊、多肉植物的下方，都裝飾了一些幼兒繪畫創(chuàng)作的小黃人人像。

提供幼兒作品展示的環(huán)境，強化主人翁意識

圖3.水八仙區(qū)域

環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響極大，良好的環(huán)境能夠為幼兒提供多方面的學(xué)習(xí)機會，有目的的環(huán)境也能為幼兒提供事半功倍的教育效果。我們充分利用空間，創(chuàng)設(shè)平面與立體面相結(jié)合的、多維的、便于操作的自然角環(huán)境。最亮眼的部分當(dāng)然要數(shù)水八仙區(qū)域的蘇氏花窗展板，上面是幼兒的水墨寫生作品。為了讓幼兒對水八仙的外形有更深刻的觀察和了解，我們組織幼兒對水八仙進行寫生。蘇式花窗只是幼兒對外展示的一個窗口，作品都設(shè)置成可更換的形式。

在幼兒的強烈要求下，我們創(chuàng)設(shè)了“喬治的藝術(shù)館”。藝術(shù)館里有三層架子，上面可以不定期更換幼兒的美術(shù)作品或建構(gòu)作品，以增強幼兒的歸屬感。

創(chuàng)設(shè)游戲化自然角的主要目的是調(diào)動幼兒參與管理自然角的熱情，與自主性游戲銜接也是為了進一步深化生活教育在自然角管理上的體現(xiàn)。為了契合大班幼兒的發(fā)展特點，增強幼兒的主人翁意識，我們將自然角的管理滲透于一日生活中，幼兒通過發(fā)現(xiàn)問題、討論解決方法、動手操作實踐，最后在解決問題的過程中充分發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。