江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 沈 霞

表征是指幼兒通過書寫、繪畫等形式記錄自己的記憶、想法、設(shè)想和感受，并運(yùn)用這些圖像或符號與他人交流，從而進(jìn)一步提高其游戲水平的表達(dá)方式。區(qū)域游戲是幼兒每天在園的主要活動，當(dāng)幼兒在游戲中進(jìn)行表征時(shí)，就有可能將簡單的游戲轉(zhuǎn)化為更為豐富的活動。表征行為對于讀懂幼兒有著重要的意義——它既能提高幼兒游戲的復(fù)雜程度和游戲水平，又有助于提高幼兒的語言表達(dá)能力與社會交往能力。

在區(qū)域游戲中，通過幼兒的表征，教師可以適時(shí)對其提出新的問題與挑戰(zhàn)，比如引導(dǎo)幼兒思考：我怎樣才能讓別人知道我在扮演這一角色、搭建這一作品時(shí)的所思所想、所作所為呢？幼兒在游戲中進(jìn)行表征，能將簡單的游戲往更高層次、更高水平推進(jìn)。

多形式表征記錄，促進(jìn)幼兒深度游戲

1.制定游戲計(jì)劃

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計(jì)劃和記錄?！遍_展區(qū)域游戲之前，幼兒設(shè)定一周或一日的區(qū)域游戲計(jì)劃——積木建構(gòu)游戲計(jì)劃，幼兒可以在正式搭建積木之前將自己的建構(gòu)計(jì)劃繪制出來。蟲蟲小朋友在搭建建筑之前制定了一周的搭建計(jì)劃：分別有三角形、正方形、長方形、梯形、圓形、橢圓形建筑，并且完成一個(gè)任務(wù)就在記錄紙上進(jìn)行勾畫，并寫上完成的日期（見圖1）；表演區(qū)游戲中，幼兒自主商定了一周節(jié)目單計(jì)劃：周一故事表演，周二舞蹈表演，周三歌唱表演，周四故事表演，周五自主選擇故事表演、舞蹈表演或歌唱表演（見圖2）。

圖1.幼兒表征記錄的“一周搭建計(jì)劃”

圖2.幼兒表征記錄的“一周節(jié)目單計(jì)劃”

2.表征記錄游戲作品

對于剛開始表征記錄的小班幼兒，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行簡單的表征記錄，如記錄當(dāng)天游戲中使用的材料：一個(gè)雪花片、一塊積木、一塊黏土，這樣做的主要目的是為了激發(fā)幼兒進(jìn)行表征記錄的興趣；隨后教師可以逐步引導(dǎo)幼兒記錄，如“我參加了雪花片游戲，用雪花片拼插了一朵小花”；對于大班幼兒，教師可以要求其詳細(xì)記錄游戲中的材料使用、同伴互動和作品完成情況，如“我和小伙伴在雪花片區(qū)域合作搭建了一座小房子，我搭建了小房子的屋頂，小伙伴搭建了房子的圍墻（見圖3）”。

圖3.幼兒表征記錄游戲過程

3.表征記錄游戲過程

《指南》指出：“能用數(shù)字、圖畫或其他符號進(jìn)行記錄?！痹谟螒蛑校變嚎梢杂涗涀约旱挠螒蜻^程——如在科學(xué)區(qū)搭建彈珠軌道時(shí)，有的幼兒繪畫記錄了自己的游戲過程，第一次游戲時(shí)自己使用了幾塊積木，搭成了一個(gè)什么樣的軌道，最后彈珠是否成功通過軌道（見圖4）；有的幼兒只是記錄了自己嘗試游戲的次數(shù)，以及每一次嘗試是否成功。幼兒表征所呈現(xiàn)的不同差異成了同伴間相互交流的資源……

圖4.幼兒表征記錄的“搭建彈珠軌道”

在用雪花片建構(gòu)小動物的游戲中，有的幼兒用數(shù)字符號來記錄自己拼插小動物的步驟：先拼小動物的頭、再拼身體、接著拼腳、再接著拼尾巴，最后再將拼插成功的動物安裝在大底板上，隨后幼兒再在記錄表上進(jìn)行板塊劃分，詳細(xì)記錄各部位的拼插數(shù)量；有的幼兒只是記錄自己拼插的作品（見圖5）……由此可見，表征有利于推動幼兒游戲的深度發(fā)展。

圖5.幼兒表征記錄的拼插作品

4.表征記錄游戲中的發(fā)現(xiàn)

在科學(xué)區(qū)的探究游戲中，幼兒進(jìn)行繪畫表征記錄“將牛奶和顏料混合在一起會發(fā)生什么現(xiàn)象。”用過期的牛奶做基質(zhì)，滴入紅、黃、藍(lán)顏料，會產(chǎn)生什么奇妙的變化呢？（見圖6）

圖6.幼兒表征記錄的“水和沙混合會發(fā)生什么變化”

添加書畫材料和記錄支架，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

1.師幼共同準(zhǔn)備書畫材料

“精心布置文字豐富的游戲區(qū)域，再加上文字性的角色、材料和常規(guī)，可以為幼兒提供大量機(jī)會去探索、練習(xí)書面語言的功能和特點(diǎn)?！苯處熆梢怨膭?lì)幼兒為班級的游戲區(qū)域添加書畫材料，還可以考慮在各區(qū)域中投放幼兒表征需要的書畫材料，如各種各樣的書寫材料（鉛筆、鋼筆和水彩筆），信紙、卡片和信封，用來書寫購物清單和記錄電話留言的便條紙、寫字板，用來記錄食物口味的訂貨單，用來付賬單的收據(jù)，用來記錄預(yù)約日期的日歷本……

2.師幼共同商定記錄內(nèi)容

在角色游戲中，幼兒玩起了小吃店的游戲。在經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)幼兒提出了自己的想法——城城提出：“媽媽帶我去飯店吃飯時(shí)可以點(diǎn)菜?！泵缑缯f：“還有服務(wù)員阿姨給我們菜單，讓我們點(diǎn)菜?！蓖殚g的交流有效提升了幼兒的游戲水平，引導(dǎo)幼兒考慮在游戲中可以添加哪些書畫性的表征。

于是，在交流分享時(shí)，教師和幼兒共同商議：“飯店里是可以點(diǎn)菜的，顧客可以看著菜單點(diǎn)菜?！薄皼]有菜單怎么辦呢？”幼兒說：“我們可以自己做菜單?！薄白鍪裁礃拥牟藛文?？”幼兒通過商定設(shè)計(jì)了一份小吃店的菜單。

毛毛：“我們來給客人點(diǎn)餐吧！”

舟舟：“不會寫字怎么辦呀？”

鬧鬧：“我們可以畫下來?！?/p>

蟲蟲：“如果我們要吃兩個(gè)包子，還要在包子后面寫上數(shù)字2?！?/p>

幼兒對小吃店的游戲興趣更濃厚了，他們會主動給客人點(diǎn)餐；會用繪畫的形式記錄客人的需求；有時(shí)他們還會讓顧客自己畫下來；有時(shí)會寫上客人的名字、寫下當(dāng)天的日期……游戲結(jié)束后幼兒會將菜單帶來與小伙伴們一同分享、交流。

表征記錄后的交流分享，推動幼兒游戲的發(fā)展

1.選取典型表征資源

在幼兒游戲的過程中，教師可以在一旁觀察幼兒的游戲過程以及游戲表征的內(nèi)容，可以是同一幼兒的不同游戲表征，也可以是同一游戲中不同幼兒的表征內(nèi)容——有的幼兒可能記錄了今天的區(qū)域游戲和游戲作品；有的幼兒可能記錄了整個(gè)游戲過程，如游戲中先做了什么、再做了什么、接著做了什么、最后做了什么；有的幼兒可能記錄了游戲中遇到的困難以及解決方法……教師要基于前期的游戲觀察，根據(jù)需要選取典型的表征資源，為幼兒的交流分享提供便利，為提高幼兒的游戲水平服務(wù)。

2.展示表征記錄作品

在觀察了幼兒的游戲現(xiàn)場之后，教師可以選取典型資源與幼兒交流分享，這樣既能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，又能引發(fā)同伴間的交流。中大班幼兒正處于表象思維、直覺思維發(fā)展階段，他們可以用簡單的圖標(biāo)記錄游戲過程，并在交流時(shí)根據(jù)自己的記錄較為完整、流暢地講述自己的游戲過程，當(dāng)幼兒講述有遺漏時(shí)，可以根據(jù)自己所畫的圖標(biāo)迅速回憶并及時(shí)糾正。不管游戲過程是否順利，只要幼兒在交流中以記錄為依據(jù)進(jìn)行客觀的描述，便能幫助幼兒養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

3.補(bǔ)充游戲視頻或照片

教師可以采用視頻或照片回放的形式清晰明了、直觀形象地呈現(xiàn)幼兒游戲的具體場景——當(dāng)幼兒開始介紹作品拼插過程時(shí)，教師可以播放該幼兒游戲時(shí)的照片，這樣便于其他幼兒觀看和了解。另外，教師還可以采用講述的方式，將該名幼兒的經(jīng)驗(yàn)與其他幼兒進(jìn)行共享，以豐富其他幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

4.傾聽幼兒的表征世界

幼兒的表征記錄及時(shí)地呈現(xiàn)了幼兒在游戲中的所思所想，同時(shí)我們也看到了每位幼兒沿著自己的興趣需要生發(fā)生長。作為教師的我們，要看到幼兒在表征記錄以及游戲分享中所傳遞的信息，靜心傾聽、及時(shí)捕捉、有效互動；當(dāng)幼兒分享了游戲表征中與同伴共同完成的作品時(shí)，讓我們?yōu)樗麄兊姆止ず献鞅硎举潛P(yáng)……我們捕捉幼兒仔細(xì)觀察的瞬間，驚嘆幼兒的想象力、創(chuàng)造力，在觀察、交流、互動中傾聽幼兒，并給予他們有效的支持與幫助。

幼兒在表征時(shí)不斷地用自己喜歡的方式建構(gòu)認(rèn)知、記錄游戲的過程與收獲，同時(shí)也表達(dá)著對世界的認(rèn)知，讓我們關(guān)注幼兒真實(shí)的表達(dá)，站在幼兒的視角去尊重、理解、支持幼兒，以推動幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。