江蘇省蘇州高新區(qū)玉山幼兒園 陶呂婷

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》）指出：“圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出科學(xué)有效的途徑和方法，實(shí)施有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。”也就是說(shuō)，幼小銜接的重點(diǎn)在于要積極做好具有關(guān)鍵素質(zhì)的入學(xué)準(zhǔn)備。該文件在教育建議中還指出：“引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃地做事；鼓勵(lì)幼兒嘗試有計(jì)劃地安排自己的活動(dòng)?！薄熬邆淙蝿?wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力，有助于幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的要求，逐步做到獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)?！币虼耍處?、家長(zhǎng)幫助幼兒制定并實(shí)現(xiàn)不同階段的各種計(jì)劃，會(huì)讓幼兒更有自主權(quán)和成就感。一個(gè)個(gè)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，幫助他們建立上小學(xué)的自信心，學(xué)會(huì)自主安排生活，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)男≈魅恕?/p>

本文通過(guò)入學(xué)問(wèn)題調(diào)查，密切關(guān)注幼兒對(duì)于進(jìn)入小學(xué)生活適應(yīng)的擔(dān)憂，并通過(guò)開展“小學(xué)生××計(jì)劃”系列活動(dòng)，關(guān)注幼兒心理過(guò)渡、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、幼小銜接以及后續(xù)多種計(jì)劃的實(shí)施，幫助大班幼兒逐步了解和適應(yīng)小學(xué)生活。

關(guān)注問(wèn)題：從幼兒的問(wèn)題解析內(nèi)在原因

1.利用訪談、問(wèn)卷等方式開展入學(xué)問(wèn)題調(diào)查

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深刻地指出：“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育?！憋@而易見(jiàn)，不了解當(dāng)前幼兒對(duì)進(jìn)入小學(xué)的擔(dān)心和疑問(wèn)，不了解幼兒所處的實(shí)際狀況，實(shí)施幼小銜接就必然是隨意的和盲目的。只有明確了幼小銜接存在的問(wèn)題及其成因，才能科學(xué)有效地做好幼小銜接。因此，我園分別對(duì)大班幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行了入學(xué)熱門問(wèn)題調(diào)查。通過(guò)前期家長(zhǎng)訪談以及與個(gè)別幼兒對(duì)話，我們初步了解到幼兒關(guān)注的入學(xué)問(wèn)題主要包括：生活適應(yīng)、需帶物品、交新朋友、上學(xué)時(shí)間、教師態(tài)度以及上課內(nèi)容等；家長(zhǎng)提出的入學(xué)問(wèn)題主要有：心理建設(shè)、一年級(jí)作息時(shí)間、知識(shí)補(bǔ)充（學(xué)習(xí)漢字和拼音）、報(bào)名和分班以及家長(zhǎng)要為幼兒做的入學(xué)準(zhǔn)備。為了準(zhǔn)確、全面地了解幼兒及家長(zhǎng)最關(guān)注的問(wèn)題，我們?cè)俅吾槍?duì)這些熱門問(wèn)題的關(guān)注度進(jìn)行集中調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1、2所示。

圖1.幼兒關(guān)注的上小學(xué)問(wèn)題

圖2.家長(zhǎng)關(guān)注的上小學(xué)問(wèn)題

2.收集對(duì)比數(shù)據(jù)，進(jìn)行入學(xué)問(wèn)題分析

本次調(diào)查問(wèn)卷共收到41份樣本，從問(wèn)卷數(shù)據(jù)上來(lái)看，幼兒最關(guān)注的前三項(xiàng)問(wèn)題是：能否適應(yīng)小學(xué)生活（43.18%）；能否結(jié)交到新朋友（22.73%）；擔(dān)心自己上學(xué)會(huì)不會(huì)遲到（13.64%）；個(gè)別幼兒還擔(dān)心自己吃飯慢時(shí)間不夠用、上學(xué)時(shí)間和幼兒園不一樣、上廁所以及學(xué)習(xí)難度增加等問(wèn)題。另一方面，家長(zhǎng)最關(guān)注的前三項(xiàng)問(wèn)題是：小學(xué)報(bào)名與分班（34.09%）；小學(xué)知識(shí)是否需要提前補(bǔ)充（27.27%）；如何做好心理建設(shè)（18.18%）；另有家長(zhǎng)擔(dān)心幼小銜接學(xué)的知識(shí)不夠、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題、規(guī)則意識(shí)淡薄以及個(gè)體差異性。通過(guò)調(diào)查我們可以看出：擔(dān)心不適應(yīng)小學(xué)生活的幼兒占比最高。

究其原因，是因?yàn)橛變簩?duì)于小學(xué)生的起居及一日作息時(shí)間缺乏了解，即使家中有上小學(xué)的哥哥姐姐但因沒(méi)有親身體驗(yàn)，仍會(huì)感到擔(dān)憂和焦慮，內(nèi)心缺乏自信；而半數(shù)以上家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題主要集中在幼兒是否需要提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)、小學(xué)的入學(xué)流程及分班機(jī)制，當(dāng)然越來(lái)越多的家長(zhǎng)逐步意識(shí)到幼兒入學(xué)前的心理準(zhǔn)備最重要。

生活適應(yīng)成了大班幼兒最關(guān)注的問(wèn)題，生活即教育，教育即生活。大班幼兒即將步入小學(xué)的大門，最緊要的銜接不是知識(shí)方面的銜接，而是生活習(xí)慣、心理及社會(huì)適應(yīng)方面準(zhǔn)備?！队變簣@指導(dǎo)要點(diǎn)》中針對(duì)“生活準(zhǔn)備”的教育建議指出：“良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣有利于幼兒較快適應(yīng)小學(xué)的作息和生活?！倍己蒙盍?xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，需要持續(xù)的銜接才能幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的節(jié)律。

因此，我們緊緊圍繞大班幼兒生活適應(yīng)問(wèn)題開展“小學(xué)生××計(jì)劃”系列活動(dòng)，從激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的好奇開始，通過(guò)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)推動(dòng)幼兒喜歡上小學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，繼而從心理上萌發(fā)上小學(xué)的愿望，并試圖通過(guò)對(duì)小學(xué)生活的自主計(jì)劃實(shí)現(xiàn)自我管理，最終實(shí)現(xiàn)良好的幼小銜接。

激活情感：用好奇心和內(nèi)驅(qū)力催生幼兒的自主計(jì)劃

1.加點(diǎn)催化劑——激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的好奇心

大班幼兒隨著心理和生理的逐漸成熟，對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活充滿了好奇。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的這種好奇心，適時(shí)地激活幼兒主動(dòng)向往小學(xué)生活的情感。

第一，嘗試主動(dòng)提問(wèn)。我們鼓勵(lì)幼兒對(duì)小學(xué)生活提出自己的疑問(wèn)，并形成問(wèn)題清單。

第二，大膽實(shí)踐。我們鼓勵(lì)幼兒通過(guò)調(diào)查、參觀、訪談和錄像等多種方式主動(dòng)了解小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。

第三，大膽表達(dá)討論。我們鼓勵(lì)幼兒大膽想、大膽做，然后再與同伴一起討論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“好奇心是終身學(xué)習(xí)的原動(dòng)力?！庇變旱暮闷嫘娜缤呋瘎?dāng)幼兒對(duì)自己未知的生活以及未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿期待時(shí)，就會(huì)更加積極、投入地應(yīng)對(duì)小學(xué)生活，同時(shí)幼兒也會(huì)更加主動(dòng)地為設(shè)定的各項(xiàng)計(jì)劃做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

2.推動(dòng)內(nèi)驅(qū)力——激活幼兒內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)生發(fā)計(jì)劃

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心?！蔽覉@的活動(dòng)大多采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，即鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)小學(xué)作息與幼兒園作息的不同之處。我們收集了小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的視頻，視頻中大哥哥大姐姐的榜樣形象在大班幼兒的腦海里留下了深刻的印象。很多幼兒觀看后感觸很多，有的由衷地夸贊，有的立刻產(chǎn)生了想要學(xué)習(xí)的念頭，還有的幼兒則表示會(huì)馬上行動(dòng)起來(lái)。教師在討論感受中鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的想法和感受，也真切感受到了幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。幼兒內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)，使其成為了計(jì)劃的發(fā)現(xiàn)者——主動(dòng)分享，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，激活幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，從而更加主動(dòng)地調(diào)整自己的作息以逐步適應(yīng)小學(xué)生活的節(jié)律。

主動(dòng)計(jì)劃：制定多種計(jì)劃以便在行動(dòng)中有效銜接

一、不同內(nèi)容的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)多重銜接

幼兒入學(xué)準(zhǔn)備種包含身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面?？梢?jiàn)，幼小銜接的準(zhǔn)備

是身心全面的準(zhǔn)備，也是多維度的準(zhǔn)備。在小學(xué)生計(jì)劃系列活動(dòng)中，幼兒嘗試制定各類貼近生活和學(xué)習(xí)的計(jì)劃，比如小學(xué)生早晨計(jì)劃、睡前計(jì)劃、閱讀計(jì)劃以及運(yùn)動(dòng)計(jì)劃等，這一系列的計(jì)劃將有助于幼兒更加自信、充實(shí)地生活。

圖3.幼兒設(shè)計(jì)的早晨計(jì)劃

早晨計(jì)劃：小學(xué)生的早晨計(jì)劃從“早晨”這個(gè)短暫而緊迫的時(shí)間段切入，幼兒通過(guò)分享自己每天上幼兒園的早晨，調(diào)查比較與小學(xué)生早晨的不同，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師借助思維導(dǎo)圖和幼兒共同梳理主要事項(xiàng)（準(zhǔn)時(shí)起床、洗漱、吃早餐、戴紅領(lǐng)巾、整理書包、按時(shí)上學(xué)、晨讀）制定早晨計(jì)劃，養(yǎng)成自己的“晨間習(xí)慣”，最終讓“習(xí)慣”成自然。

飲食計(jì)劃：教師和家長(zhǎng)積極支持幼兒制定一日三餐計(jì)劃，讓幼兒對(duì)食物產(chǎn)生喜愛(ài)和尊重。調(diào)查中一些幼兒擔(dān)心自己吃飯慢等問(wèn)題，于是我們通過(guò)飲食計(jì)劃促使幼兒把“吃”變得更加愉快、更加自主，減少挑食，一定程度上提高用餐效率，同時(shí)飲食計(jì)劃倡導(dǎo)健康科學(xué)飲食，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

圖4.幼兒設(shè)計(jì)的飲食計(jì)劃

睡前計(jì)劃：充足的睡眠有助于幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)，缺乏睡眠會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的身體和心理健康。教師和家長(zhǎng)可以支持幼兒將睡前要做的事情分解成小事件，比如上廁所、洗漱、睡前安靜活動(dòng)，設(shè)定小鬧鐘保證充足的睡眠時(shí)間。

運(yùn)動(dòng)計(jì)劃：運(yùn)動(dòng)可以增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展體能，有利于幼兒身心健康。教師可以圍繞幼兒感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目制定一周運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，也可以圍繞某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)作出相應(yīng)的計(jì)劃。比如，制定跳繩計(jì)劃帶領(lǐng)幼兒循序漸進(jìn)地鍛煉，鼓勵(lì)幼兒勇于挑戰(zhàn)自我，從而養(yǎng)成熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。

閱讀計(jì)劃：書籍是人類偉大的財(cái)富。什么時(shí)間閱讀、閱讀什么類別的書籍，都可以讓幼兒自己思考和決定——制定閱讀計(jì)劃、親子共讀、分享閱讀心得，進(jìn)而助力幼兒養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

這些計(jì)劃讓幼小銜接的各項(xiàng)準(zhǔn)備變得具體化、可視化，也解決了幼兒腦海中“上小學(xué)做什么”的疑問(wèn)。計(jì)劃的制定是為了實(shí)施，可見(jiàn)計(jì)劃必須具備可行性、操作性。在早晨計(jì)劃中幼兒相互交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中的問(wèn)題，并提出合理的改進(jìn)方法，以此培養(yǎng)幼兒提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這些不同的計(jì)劃，培養(yǎng)了幼兒規(guī)律作息、堅(jiān)持閱讀、喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)等良好的生活習(xí)慣，以此幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)生活。

教師提供各種各樣的計(jì)劃，有利于幼兒產(chǎn)生再次制作和修改個(gè)人的早晨計(jì)劃的愿望，使計(jì)劃變成行動(dòng)，從而又回歸幼兒的生活。

二、循序漸進(jìn)地實(shí)施不同形式的計(jì)劃

計(jì)劃的形式是多樣的，有常規(guī)版計(jì)劃、清單式計(jì)劃、時(shí)間版計(jì)劃、順序版計(jì)劃表、創(chuàng)意版計(jì)劃表等。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)計(jì)不同形式的計(jì)劃表，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。此外，空白的計(jì)劃表更具趣味性，能讓幼兒有更加主動(dòng)的權(quán)利。幼兒在制定計(jì)劃與實(shí)踐計(jì)劃中真切地感受到“自己決定的事情，就要自己負(fù)責(zé)”。一目了然的計(jì)劃表讓幼兒步入小學(xué)前的生活循序漸進(jìn)。

圖5.空白計(jì)劃表

圖6.時(shí)間計(jì)劃表

圖7.行動(dòng)順序計(jì)劃

一日之計(jì)在于晨，每個(gè)上學(xué)的早晨如果都能這么井井有條，那么這些大班幼兒就能更加自信地迎接小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。如圖6所示，小小的計(jì)劃幫助幼兒獲得多種經(jīng)驗(yàn)，建立了積極的入學(xué)情緒，并初步樹立時(shí)間觀念，從身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等方面做好充足的準(zhǔn)備。

圖8.小學(xué)生的早晨計(jì)劃

三、有效調(diào)整計(jì)劃，助力不同經(jīng)驗(yàn)的提升

1.從新鮮到熟悉——集體參觀，熟悉小學(xué)環(huán)境

我園在大班上學(xué)期組織幼兒參觀小學(xué)，到了下學(xué)期初和學(xué)期末繼續(xù)安排實(shí)地考察。從初次參觀的新鮮感，到重復(fù)體驗(yàn)的熟悉感，每一次參觀小學(xué)，幼兒都有不同的感受。比如大班下學(xué)期，在“小學(xué)生的早晨”活動(dòng)中，幼兒現(xiàn)場(chǎng)觀察小學(xué)生早晨入校、打掃班級(jí)衛(wèi)生以及早讀等場(chǎng)景，從中發(fā)現(xiàn)時(shí)間安排不當(dāng)而促使幼兒再次調(diào)整計(jì)劃。我園還邀請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)幼兒園開展活動(dòng)，講述小學(xué)生的一日生活和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒調(diào)整睡前計(jì)劃等。只有多次實(shí)地參觀以及多次幼小互動(dòng)，才能讓幼兒更加熟悉小學(xué)，更加向往小學(xué)生活。

2.從集體到個(gè)別——區(qū)域“云”游，模擬不同體驗(yàn)

除了集體參觀，幼兒在區(qū)域中可以自主在線參觀、云游小學(xué)。通過(guò)錄制視頻和視頻剪輯，幼兒可以根據(jù)自己的需要有目的地參觀和了解小學(xué)。比如，幼兒調(diào)查、收集了自己哥哥姐姐上小學(xué)的早晨都做了什么，我們將這些素材制作成不同的錄像，在區(qū)域中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)擊播放。這樣實(shí)施了一段時(shí)間后，幼兒能夠自主發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生的相關(guān)信息，如戴紅領(lǐng)巾、早讀、整理書包、早操等——從內(nèi)心生發(fā)對(duì)小學(xué)生活的向往，從而更加主動(dòng)地調(diào)整自己的作息時(shí)間。此外，教師所制作的視頻能根據(jù)不同的場(chǎng)所進(jìn)行分類以供幼兒自主選擇，讓幼兒重溫參觀的場(chǎng)景，進(jìn)而讓幼兒對(duì)小學(xué)越來(lái)越熟悉。

聯(lián)合家長(zhǎng)：親子互動(dòng)實(shí)施計(jì)劃促家園共育成長(zhǎng)

幼兒的社會(huì)性發(fā)展是潛移默化的，有了計(jì)劃才能實(shí)施，繼而從思考到行動(dòng)，再?gòu)男袆?dòng)變成習(xí)慣。如何幫助幼兒實(shí)踐自己的計(jì)劃？除了在園的活動(dòng)，在家中繼續(xù)實(shí)踐自己的早晨計(jì)劃尤為重要?！队變簣@指導(dǎo)要點(diǎn)》中“生活習(xí)慣”教育建議指出：“家長(zhǎng)應(yīng)配合幼兒園調(diào)整作息時(shí)間安排，提醒幼兒早睡早起、按時(shí)入園……”因此，家長(zhǎng)對(duì)早晨計(jì)劃的實(shí)施和作用不言而喻。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，與幼兒共同將計(jì)劃付諸于行動(dòng)中。

1.共同關(guān)注計(jì)劃的進(jìn)程

家長(zhǎng)可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各類活動(dòng)和實(shí)施計(jì)劃——家長(zhǎng)、幼兒共同體驗(yàn)計(jì)劃、探索生活，體現(xiàn)了成人與幼兒之間的平等與尊重，從而產(chǎn)生同頻共振的效果?！队變簣@指導(dǎo)要點(diǎn)》中“學(xué)習(xí)習(xí)慣”教育建議指出：“專注力、堅(jiān)持性、計(jì)劃性等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于幼兒入學(xué)后更好勝任新的學(xué)習(xí)任務(wù)，且終身受益?！蓖瑫r(shí)在生活自理方面也指出：“引導(dǎo)幼兒逐步樹立時(shí)間觀念，引導(dǎo)幼兒在日常生活和游戲中感受時(shí)間、學(xué)會(huì)按時(shí)作息，養(yǎng)成守時(shí)、不拖沓的好習(xí)慣?！币粋€(gè)個(gè)計(jì)劃如同小小的目標(biāo)，家長(zhǎng)和幼兒一起早起、一起閱讀、一起跳繩……這不僅有助于親子關(guān)系的融洽和和睦，更加有助于家庭共同做好入學(xué)準(zhǔn)備。與此同時(shí)，一旦計(jì)劃沒(méi)有得到實(shí)施或是進(jìn)程太慢，教師可以及時(shí)提醒。同時(shí)，作為共同參與和體驗(yàn)計(jì)劃的伙伴，家長(zhǎng)真切感受到了幼兒的成長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程也能修正家長(zhǎng)不理性的教育觀念。

2.共同調(diào)整或完善計(jì)劃

計(jì)劃制定后通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)施，需要不斷地討論、分析及調(diào)整——因幼兒的年齡特點(diǎn)，一方面幼兒在制定計(jì)劃時(shí)候，一些問(wèn)題可能被忽視了；另一方面計(jì)劃中有些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾沖突的地方。比如在早晨計(jì)劃中，幼兒吃早飯的速度變快了，那么就可以適當(dāng)?shù)乜s短。同時(shí)關(guān)于計(jì)劃中某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行討論、分析及調(diào)整，比如早晨計(jì)劃中的整理書包環(huán)節(jié)，就可以和幼兒討論什么時(shí)候整理更加合適；再如運(yùn)動(dòng)計(jì)劃中，跳繩的個(gè)數(shù)隨著計(jì)劃的實(shí)施逐步調(diào)整等——可見(jiàn)，親子共同調(diào)整、完善計(jì)劃非常有必要。

播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣，好習(xí)慣的養(yǎng)成終身收益。一個(gè)個(gè)小小的計(jì)劃為教師、幼兒、家長(zhǎng)搭建了幼小銜接的橋梁。從自主計(jì)劃到自主管理，將幫助更多的幼兒坦然、自信地面對(duì)小學(xué)生活。教師還需從幼兒關(guān)注的入學(xué)問(wèn)題入手，提供多種參與小學(xué)體驗(yàn)的形式，充分發(fā)揮家園共育的作用，有效促進(jìn)科學(xué)的幼小銜接。此外，教師還需指導(dǎo)家長(zhǎng)逐漸轉(zhuǎn)變育兒觀念，更加重視幼兒在生活、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的準(zhǔn)備。

當(dāng)然，幼小銜接是一項(xiàng)全面、系統(tǒng)、科學(xué)的工作，我們對(duì)如何科學(xué)做好幼小銜接的探究還在延續(xù)，如針對(duì)本次家長(zhǎng)問(wèn)卷中的疑問(wèn)邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)或教育專家進(jìn)行線上專題講座，為家長(zhǎng)朋友們答疑解惑等。期待我們的孩子們能更加從容、自信地邁向小學(xué)的大門。