梁 驍

(賀州學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心,廣西賀州,542899)

一、引言

隨著高等教育的普及化,各高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督壓力愈發(fā)顯著。教學(xué)督導(dǎo)是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),同時(shí)承擔(dān)著重要職責(zé)。當(dāng)前,我國教育正處在從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段,教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制的創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行。專業(yè)認(rèn)證體系的廣泛實(shí)施促使各院校不斷建立和完善內(nèi)部的質(zhì)量保證體系,其中以教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制最為重要。賀州學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校,正在面臨產(chǎn)教融合的挑戰(zhàn)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。本文在分析賀州學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出創(chuàng)新的工作機(jī)制路徑,助力賀州學(xué)院改革教學(xué)督導(dǎo)體系。

二、現(xiàn)狀分析

(一)工作概況

在專業(yè)認(rèn)證背景下,經(jīng)過十余年的發(fā)展,賀州學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作構(gòu)建了校院兩級(jí)的組織架構(gòu),形成了一支經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容主要包括督導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)、監(jiān)管教學(xué)管理以及引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)督導(dǎo)通過全面檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)過程,幫助提升教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效。同時(shí),該機(jī)制能夠規(guī)范學(xué)校的教學(xué)文檔,推動(dòng)專業(yè)評(píng)估與教學(xué)改革,并與教育教學(xué)各個(gè)方面保持同步。在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面,教學(xué)督導(dǎo)致力于監(jiān)督學(xué)生的出勤、紀(jì)律和考試,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。賀州學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作取得了較大成效,不僅促進(jìn)了教師的職業(yè)成長,還推動(dòng)了教育教學(xué)改革,同時(shí)也提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)問題分析

1.結(jié)果與過程的關(guān)注失衡

賀州學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果,忽略了教學(xué)過程和教學(xué)方法的重要性。雖然教學(xué)成果能在一定程度上反映學(xué)生的課堂表現(xiàn),但不能完全體現(xiàn)教師的教學(xué)理念與策略。[1]當(dāng)前的督導(dǎo)反饋僅停留在表面,如課件質(zhì)量、板書清晰度、語言流暢性等方面,缺乏深入且具有操作性的指導(dǎo),如提供有效設(shè)計(jì)問題、促進(jìn)課堂互動(dòng)和提高學(xué)生課堂參與度的方法。這種教學(xué)督導(dǎo)形式不能有效提高教師的教學(xué)水平,也不能有效激發(fā)教師的創(chuàng)造力與自我發(fā)展動(dòng)力。教學(xué)督導(dǎo)的目標(biāo)不是達(dá)成某種標(biāo)準(zhǔn)化模式,而是鼓勵(lì)教師探索多元化的教學(xué)方法,培養(yǎng)教師形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。督導(dǎo)員不僅是評(píng)價(jià)者,更是引導(dǎo)者和支持者,他們需要不斷更新自己的知識(shí)體系,適應(yīng)不斷變革的教學(xué)模式,從而促進(jìn)教師自主發(fā)展。教學(xué)督導(dǎo)既要關(guān)注結(jié)果也要深入過程,這樣才能全面把控和持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)督導(dǎo)與教師發(fā)展缺少有效銜接

教學(xué)督導(dǎo)在推動(dòng)教師專業(yè)成長方面有重要作用,通過監(jiān)測(cè)、評(píng)估和反饋教師的教學(xué)行為,為教師提供必要的支持與指導(dǎo)。然而,目前賀州學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)與教師發(fā)展之間存在明顯的斷層現(xiàn)象。第一,教學(xué)督導(dǎo)的操作往往局限于對(duì)教師教學(xué)的片面或形式化評(píng)價(jià),未能將課堂中出現(xiàn)的問題和優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師成長的實(shí)際策略。[2]例如,在督導(dǎo)結(jié)束后,監(jiān)課人員僅提供了簡單的評(píng)價(jià)或評(píng)分,未能與教師進(jìn)行深入對(duì)話或提供切實(shí)可行的改進(jìn)建議。這種做法削弱了教學(xué)督導(dǎo)的本質(zhì)功能,即引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足,激勵(lì)教師自我反省與進(jìn)步。第二,督導(dǎo)后續(xù)的教師培訓(xùn)和指導(dǎo)缺乏一定的針對(duì)性。培訓(xùn)主要以統(tǒng)一、大型或零散的形式進(jìn)行,未能根據(jù)教師個(gè)人的需求和水平進(jìn)行個(gè)性化和差異化設(shè)計(jì)。培訓(xùn)內(nèi)容大多脫離實(shí)際教學(xué),偏重理論而忽略了實(shí)用的教學(xué)方法和技巧。培訓(xùn)方式多以單向灌輸?shù)男问綖橹?缺少互動(dòng)、探究或示范指導(dǎo),培訓(xùn)效果難以達(dá)到提升教師專業(yè)技能的預(yù)期目標(biāo)。

3.教學(xué)督導(dǎo)方法單一

一方面,專家評(píng)議的外部督導(dǎo)方式難以形成規(guī)范化的督導(dǎo)體系,不同的專家有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法,導(dǎo)致評(píng)議存在一定的主觀性。同時(shí),專家評(píng)議容易使教師產(chǎn)生壓力。另一方面,由于專業(yè)知識(shí)和技能的差異性,同行聽課的內(nèi)部督導(dǎo)方式難以保證督導(dǎo)的質(zhì)量和效果,加上同行之間的競爭關(guān)系,督導(dǎo)的公正性和客觀性也難以保證,受時(shí)間和資源的限制,督導(dǎo)的持續(xù)性和穩(wěn)定性也會(huì)受到影響。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)方式需要積極探索介于外部督導(dǎo)和內(nèi)部督導(dǎo)之間的混合型督導(dǎo)模式,即由外部專家、內(nèi)部同行和教師三方共同參與的多元化、多層次、多維度的督導(dǎo)活動(dòng)。[3]

4.缺少符合專業(yè)認(rèn)證要求的內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制

內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制是教育機(jī)構(gòu)或教育項(xiàng)目建立與實(shí)施的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)和質(zhì)量改進(jìn)的體系與機(jī)制,是實(shí)現(xiàn)外部質(zhì)量保證和專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)和前提。[4]然而,當(dāng)前賀州學(xué)院的內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制存在以下問題。第一,缺少系統(tǒng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),教育機(jī)構(gòu)或教育項(xiàng)目沒有明確的質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)和質(zhì)量準(zhǔn)則。第二,缺少有效的質(zhì)量評(píng)價(jià),教育機(jī)構(gòu)或教育項(xiàng)目沒有規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)測(cè)、質(zhì)量分析和質(zhì)量報(bào)告。第三,缺少持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn),教育機(jī)構(gòu)或教育項(xiàng)目沒有合理的質(zhì)量反饋、質(zhì)量整改和質(zhì)量跟蹤。上述問題導(dǎo)致內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制難以滿足專業(yè)認(rèn)證的要求,很難為專業(yè)認(rèn)證提供可靠的依據(jù)和支持。當(dāng)前,專業(yè)認(rèn)證與質(zhì)量監(jiān)控存在脫節(jié)的問題,未能形成系統(tǒng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制,難以滿足專業(yè)認(rèn)證對(duì)內(nèi)部質(zhì)量保證體系的要求。因此,高校應(yīng)積極探索建立符合專業(yè)認(rèn)證要求的內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制。

三、創(chuàng)新路徑

(一)創(chuàng)新思路

1.以認(rèn)證為導(dǎo)向,以教師發(fā)展為目標(biāo)

賀州學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制要以專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)與流程為參考和依據(jù),以教師專業(yè)發(fā)展為核心和目標(biāo),既要滿足專業(yè)認(rèn)證的要求,又要促進(jìn)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升。[5]

2.以數(shù)據(jù)為支撐,以信息化為手段

賀州學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制應(yīng)以數(shù)據(jù)為支撐,建立科學(xué)的數(shù)據(jù)采集、分析和應(yīng)用體系,利用信息化手段提高教學(xué)督導(dǎo)工作的效率和效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)工作數(shù)字化、智能化和可視化。

3.以差異化為特色,以個(gè)性化為服務(wù)

賀州學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制需以差異化為特色,根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同教師、不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)與實(shí)施差異化、個(gè)性化的教學(xué)督導(dǎo)策略和方法,提供針對(duì)性和有效性的教學(xué)督導(dǎo)服務(wù)。

4.以參與性為原則,以協(xié)同性為機(jī)制

賀州學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制要以參與性為原則,充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性和主動(dòng)性,建立多元化的參與主體和渠道,形成全員參與、全過程參與、全方位參與的教學(xué)督導(dǎo)氛圍。[6]以協(xié)同性為機(jī)制,加強(qiáng)各級(jí)各部門之間的溝通和協(xié)調(diào),構(gòu)建高效協(xié)同的教學(xué)督導(dǎo)組織體系。

(二)機(jī)制創(chuàng)新

1.完善教學(xué)督導(dǎo)工作管理辦法

為了適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的要求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)由“督”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變,賀州學(xué)院應(yīng)修訂和完善現(xiàn)有的《賀州學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作管理辦法》,明確教學(xué)督導(dǎo)工作的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、方式、程序、責(zé)任等,將專業(yè)認(rèn)證相關(guān)內(nèi)容納入其中。因此,賀州學(xué)院需借鑒先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自身的實(shí)際情況和專業(yè)認(rèn)證的要求,制定適合本校的教學(xué)督導(dǎo)工作管理辦法。同時(shí),廣泛征求各方意見和建議,反映各方需求和訴求,定期評(píng)估和修訂教學(xué)督導(dǎo)工作管理辦法。

2.建立專業(yè)認(rèn)證與教學(xué)督導(dǎo)工作銜接機(jī)制

賀州學(xué)院可通過建立專業(yè)認(rèn)證與教學(xué)督導(dǎo)工作之間的銜接機(jī)制,加強(qiáng)二者之間的信息溝通和反饋,形成有效的協(xié)調(diào)和配合。[7]專業(yè)認(rèn)證與教學(xué)督導(dǎo)在保障和提升高等教育質(zhì)量方面有著共同的目標(biāo)和任務(wù),二者都為教師的專業(yè)成長提供了關(guān)鍵性的支持與指引,建立有效的銜接機(jī)制能夠更好地推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新,更好地關(guān)注教師的成長和進(jìn)步,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。首先,成立專業(yè)認(rèn)證與教學(xué)督導(dǎo)工作協(xié)調(diào)小組,負(fù)責(zé)專業(yè)認(rèn)證與教學(xué)督導(dǎo)工作的統(tǒng)籌和指導(dǎo)。其次,建立專業(yè)認(rèn)證與教學(xué)督導(dǎo)信息平臺(tái),實(shí)現(xiàn)雙方工作的數(shù)據(jù)共享和交流。最后,定期召開專業(yè)認(rèn)證與教學(xué)督導(dǎo)工作聯(lián)席會(huì)議,及時(shí)解決工作中出現(xiàn)的問題和困難。

3.建立教學(xué)督導(dǎo)員的選拔和培訓(xùn)制度

在專業(yè)認(rèn)證背景下,教學(xué)督導(dǎo)員既需要具備相關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度等素養(yǎng),也需要與時(shí)俱進(jìn),了解國內(nèi)外高等教育質(zhì)量保障的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)、掌握先進(jìn)的教學(xué)督導(dǎo)理念和方法。因此,賀州學(xué)院需要建立科學(xué)的選拔和培訓(xùn)制度,確保教學(xué)督導(dǎo)員的素質(zhì)和能力符合專業(yè)認(rèn)證背景下的教學(xué)質(zhì)量保障要求。[8]首先,制定教學(xué)督導(dǎo)員的選拔標(biāo)準(zhǔn)和程序,注重考查教學(xué)督導(dǎo)員的專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)等。其次,制訂教學(xué)督導(dǎo)員的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)員對(duì)專業(yè)認(rèn)證的理解,幫助教學(xué)督導(dǎo)員掌握教學(xué)督導(dǎo)的方法和技巧。最后,建立教學(xué)督導(dǎo)員的考核與評(píng)價(jià)制度,定期對(duì)教學(xué)督導(dǎo)員的工作進(jìn)行考核與評(píng)價(jià),針對(duì)進(jìn)步之處給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),針對(duì)不足之處提出改進(jìn)建議。

(三)過程創(chuàng)新

1.優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容

在專業(yè)認(rèn)證背景下,教學(xué)督導(dǎo)工作要避免表面化、形式化等問題,應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作的針對(duì)性和有效性。賀州學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、課程、教師、學(xué)生的特點(diǎn)和需求,采用多樣化的方式和方法。充分尊重與反映各方的意見和建議,加強(qiáng)各方對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容的認(rèn)同感和參與感。一方面,優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容,使之更符合專業(yè)認(rèn)證背景下的教學(xué)質(zhì)量保障要求。另一方面,擴(kuò)大教學(xué)督導(dǎo)工作的覆蓋范圍,既督導(dǎo)課堂教學(xué),又督導(dǎo)實(shí)踐、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。此外,加強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、評(píng)價(jià)方法等方面的關(guān)注,加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、教育理念、教學(xué)方法等方面的支持和指導(dǎo)。

2.規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)工作流程

教學(xué)督導(dǎo)工作流程體現(xiàn)了教學(xué)督導(dǎo)工作的公開性與合理性、創(chuàng)新性與適應(yīng)性。因此,為了保證教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量和效率,增強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作的透明性和公正性,促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作的改進(jìn)和創(chuàng)新,賀州學(xué)院應(yīng)規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)工作流程。第一,明確教學(xué)督導(dǎo)工作的目標(biāo)、任務(wù)、職責(zé)和權(quán)限。第二,制訂教學(xué)督導(dǎo)工作計(jì)劃,與相關(guān)部門和相關(guān)人員進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)。第三,執(zhí)行教學(xué)督導(dǎo)工作計(jì)劃,及時(shí)收集和整理相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。[9]第四,撰寫教學(xué)督導(dǎo)工作報(bào)告,與相關(guān)部門和相關(guān)人員進(jìn)行溝通和交流。第五,總結(jié)教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn),提出改進(jìn)建議。

3.創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作方法

教學(xué)督導(dǎo)工作方法是教學(xué)督導(dǎo)工作的手段和工具,它不僅影響著教學(xué)督導(dǎo)工作的形式和效果,還影響著教師和學(xué)生的態(tài)度與反饋。因此,賀州學(xué)院應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作方法,使之更加多樣化。第一,采用現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)、遠(yuǎn)程督導(dǎo)、同行督導(dǎo)、專家督導(dǎo)等督導(dǎo)方式。第二,采用問卷調(diào)查、訪談交流、案例分析、視頻觀摩等調(diào)查方法。第三,采用教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)議、專家評(píng)估等評(píng)價(jià)方式。第四,采用個(gè)別督導(dǎo)、集體督導(dǎo)、定期督導(dǎo)、不定期督導(dǎo)等督導(dǎo)形式。

(四)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

1.建立工作評(píng)價(jià)體系

教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)體系是對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的反饋和總結(jié),它不僅影響著教學(xué)督導(dǎo)工作的成果和意義,還影響著教學(xué)督導(dǎo)工作的持續(xù)性和發(fā)展性。教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)體系是教學(xué)督導(dǎo)工作的動(dòng)力和源泉,反映了教學(xué)督導(dǎo)工作的問題和不足,也為教學(xué)督導(dǎo)工作提供了改進(jìn)的方向,從而增強(qiáng)各方對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的信任和支持。因此,賀州學(xué)院應(yīng)建立和完善教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)體系。一方面,評(píng)價(jià)體系需要明確教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。另一方面,評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含輸入、過程、輸出和效果指標(biāo)。此外,應(yīng)建立教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫和平臺(tái),用于收集、存儲(chǔ)、分析和展示教學(xué)督導(dǎo)工作的相關(guān)數(shù)據(jù)與信息。

2.開展工作評(píng)價(jià)活動(dòng)

教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)活動(dòng)是對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的過程和結(jié)果進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià),它既是教學(xué)督導(dǎo)工作的重要組成部分,又是對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的反饋和總結(jié)。為了檢驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)工作對(duì)專業(yè)認(rèn)證和教師發(fā)展的效果和價(jià)值,促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作的改進(jìn)和創(chuàng)新,賀州學(xué)院應(yīng)開展規(guī)范、有效的教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)活動(dòng)。第一,制訂教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)計(jì)劃,與相關(guān)部門和相關(guān)人員進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)。第二,執(zhí)行教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)計(jì)劃,采用問卷調(diào)查、訪談交流、案例分析、視頻觀摩等方法。第三,撰寫教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)報(bào)告,與相關(guān)部門和相關(guān)人員進(jìn)行溝通和交流。第四,總結(jié)教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)并提出改進(jìn)建議。[10]

3.應(yīng)用工作評(píng)價(jià)結(jié)果

應(yīng)用教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)結(jié)果有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教育教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,強(qiáng)化教學(xué)管理和激勵(lì)教師發(fā)展。因此,賀州學(xué)院應(yīng)充分重視教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用,不斷完善相關(guān)制度和工作機(jī)制,提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)水平。首先,將教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)結(jié)果與專業(yè)認(rèn)證結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析,檢驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制創(chuàng)新對(duì)專業(yè)認(rèn)證的支持和促進(jìn)作用。其次,將教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)結(jié)果與教師教育結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析,檢驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制創(chuàng)新對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持和促進(jìn)作用。最后,將教學(xué)督導(dǎo)工作評(píng)價(jià)結(jié)果與教育質(zhì)量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析,檢驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制創(chuàng)新對(duì)教育質(zhì)量保障的支持和促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

本文基于專業(yè)認(rèn)證背景,探討了賀州學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作面臨的挑戰(zhàn),并提出了教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制的創(chuàng)新路徑。教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制的創(chuàng)新需要處理好結(jié)果導(dǎo)向與過程關(guān)注、督導(dǎo)評(píng)價(jià)與教師發(fā)展、外部督導(dǎo)與內(nèi)部督導(dǎo)、專業(yè)認(rèn)證要求與內(nèi)部質(zhì)量這四大關(guān)系。后續(xù)研究可進(jìn)一步探索其差異性、參與性、協(xié)同性等方面的創(chuàng)新策略,探討不同高校對(duì)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制創(chuàng)新路徑的選擇,不斷拓寬研究視野,構(gòu)建符合本校實(shí)際、能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)體系。