陶俊杰

(上海震旦職業(yè)學(xué)院，上海 201908)

2017年國務(wù)院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出要“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”。2019年國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”。由此可見，職業(yè)啟蒙教育已成為新時代教育發(fā)展與改革的一項重要內(nèi)容〔1〕。義務(wù)教育階段實施職業(yè)啟蒙教育更關(guān)涉到學(xué)生對職業(yè)的初步認(rèn)知，是影響其未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要布局。職業(yè)啟蒙教育，即為對少年兒童實施的關(guān)于某種職業(yè)的入門教育。個體通過職業(yè)啟蒙教育獲得關(guān)于職業(yè)世界的基本認(rèn)知并形成初步的職業(yè)理想和向善的職業(yè)倫理，進而為未來的職業(yè)生涯和選擇打好基礎(chǔ)〔2〕。顯然，職業(yè)啟蒙教育有助于人們從小樹立正確的職業(yè)觀念，對個體職業(yè)發(fā)展有重要的作用與意義。當(dāng)前，我國職業(yè)啟蒙教育尚處于起步階段，存在社會整體認(rèn)知缺乏、實施運行機制不暢、相關(guān)主體未發(fā)動參與等問題〔3〕?？傮w而言，家庭尚未形成開展職業(yè)啟蒙教育的條件、中小學(xué)不重視職業(yè)啟蒙教育的開展〔4〕42、社會沒有形成重視職業(yè)啟蒙教育的氛圍，是目前開展職業(yè)啟蒙教育的困境。

一、職業(yè)啟蒙教育為何要嵌入家校社協(xié)同

所謂家校社協(xié)同，就是將家庭、學(xué)校、社會三個主體統(tǒng)一起來，共同參與到某項活動行動之中。職業(yè)啟蒙教育實施的對象主要為中小學(xué)階段學(xué)生，該階段學(xué)生身心發(fā)展易引導(dǎo)，生活場域主要為學(xué)校與家庭，聯(lián)系的密切人群為教師與父母，這就決定父母與教師是對其影響最大的人。無論是此前國家頒發(fā)的《家庭教育促進法》對家校社合作的倡導(dǎo)，還是新時代教育主體多元化的轉(zhuǎn)變，都為職業(yè)啟蒙教育嵌入家庭、社會、學(xué)校三位主體協(xié)同育人提供了現(xiàn)實空間。

我國是人民民主專政的社會主義國家，國家的任何一項政策均歷經(jīng)多方考量，力求實現(xiàn)最廣大人民的根本利益。政策制定引導(dǎo)著我國各項事業(yè)的發(fā)展方向，教育政策則是我國開展教育活動的綱領(lǐng)性文件。2017年，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017年工作要點》指出“要探索推進職業(yè)啟蒙教育”，至此職業(yè)啟蒙教育在政策層面引起了高度重視。接續(xù)，如何開展、實施主體是誰則是需要明確的問題。2018年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》提出“面向中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育”，而2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》更明確要“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”。這兩份文件為職業(yè)啟蒙教育的實施主體劃撥了對象，即中等職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府和社會都有責(zé)任”，意味著我國教育體系的范疇延展至了社會、家庭，為教育朝向家校社協(xié)同育人提供了未來指引〔5〕。2021年頒發(fā)的《中華人民共和國家庭教育促進法》更是將教育需要家庭、社會、學(xué)校三者聯(lián)合的觀念提升至法律地位，家校社協(xié)同育人的價值觀念愈發(fā)深入人心。由此可見，職業(yè)啟蒙教育嵌入家校社協(xié)同育人不僅是現(xiàn)實需要，更是建設(shè)技能型社會的需要。

長久以來，教育被認(rèn)為是學(xué)校和老師的事情，這是一種較為狹隘的教育理念。受現(xiàn)行高考招生制度的影響，似乎只有在學(xué)校教室接受知識教學(xué)才是“正統(tǒng)”的教育之道。職業(yè)啟蒙教育實施的階段是中小學(xué)，面向的是少年學(xué)生，而這一階段的學(xué)生與父母、教師相處時間最長，也易受其影響，這就決定開展職業(yè)啟蒙教育必然離不開家長的深度參與和社會的積極協(xié)助〔4〕41。2021年國務(wù)院頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》與第十三屆全國人民代表大會審議通過的《中華人民共和國家庭教育促進法》均有內(nèi)容提到學(xué)校家庭社會共同育人，為家校社協(xié)同開展職業(yè)啟蒙教育提供了政策倫理。反觀中小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育實施現(xiàn)狀，家校社三者并未能良好協(xié)作。許多學(xué)校仍將職業(yè)啟蒙教育視為課外體驗活動，家長也沒有引導(dǎo)子女樹立正確的職業(yè)觀，社會更是沒有形成配合的意識，無暇顧及職業(yè)啟蒙教育實施所需要的內(nèi)外部資源〔4〕41。新時代的教育不應(yīng)是狹隘的學(xué)校教育，而應(yīng)是廣義的教育，除要教學(xué)生知識，更應(yīng)教學(xué)生如何做人、樹立什么樣的價值觀。但實現(xiàn)這些單靠教師是“乏力”的，需要父母的引導(dǎo)和整個社會的協(xié)助，職業(yè)啟蒙教育亦如此。

二、家校社協(xié)同視域下職業(yè)啟蒙教育的實踐意義

家校社共同參與中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，可以使得職業(yè)啟蒙教育實施空間延伸化，有利于構(gòu)建良好的家校社合作氛圍〔6〕。家校社三者“合體”可以促進中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育更高效地開展，從而帶來更大的社會意義和現(xiàn)實意義。

(一)推進我國整體教育事業(yè)健康良好發(fā)展

社會發(fā)展需要普通教育，更離不開職業(yè)教育，普職協(xié)調(diào)發(fā)展才能促成我國教育體系朝穩(wěn)定的方向前行。健康且完善的社會教育體系，理應(yīng)是學(xué)生自愿接受普通教育，抑或是接受職業(yè)教育，不管二者選其一都能實現(xiàn)自我發(fā)展。當(dāng)前，職業(yè)教育不如普通教育的觀念根深蒂固，深層次原因則是人們認(rèn)為接受職業(yè)教育只能從事“操作”性、“賣力”性工作，無法獲得較為體面的社會地位從而低人一等，但殊不知職業(yè)教育照樣是成長成材的通道，能讓擁有“匠器”稟賦的人在技術(shù)性崗位上獲得成就感、實現(xiàn)自我。家校社協(xié)同開展中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，能夠在觀念層面扭轉(zhuǎn)家長、社會大眾對部分職業(yè)的狹隘認(rèn)識，意識到職業(yè)不分貴賤，只有類別差異，并無高低之別，從而形成對職業(yè)教育的理性認(rèn)知：職業(yè)教育與普通教育同樣是重要的教育類型，二者缺一不可、相輔相成。

(二)能為技能型社會建設(shè)營造良好的氛圍

2021年10月印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“到2025年我國技能型社會建設(shè)全面推進、到2035年我國技能型社會基本建成”。由此可知，2025年前是我國技能型社會建設(shè)的鋪墊時期。技能型社會是指人人崇尚技能、尊重技能型人才的社會，但現(xiàn)今重學(xué)歷輕技能的社會觀念是有悖于技能型社會建設(shè)的。家校社三者協(xié)同開展職業(yè)啟蒙教育，必然需先對家長展開一定的培訓(xùn)，其既有方法層面亦有思想層面的培訓(xùn)。當(dāng)前社會之所以輕視技術(shù)技能，跟家長傳統(tǒng)的舊有觀念有一定關(guān)系。大部分家長會教導(dǎo)孩子努力學(xué)習(xí)才能考上一所名校，才能尋覓到體面的工作，而鮮有家長會讓孩子從小涉及一門技能，并以此為作為未來謀生的工具。通過對家長進行培訓(xùn)，能夠讓家長成為學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的另一個教育主體，讓家長轉(zhuǎn)換身份意識，成為一名“家庭教師”，從而在思想層面轉(zhuǎn)變對部分職業(yè)的“歧視”，認(rèn)識到知識可成才、技能亦可成才的道理。社會是由若干個家庭組成的，只有家長的思想率先轉(zhuǎn)變，才會讓孩子的觀念轉(zhuǎn)變，也才能轉(zhuǎn)變整個社會的觀念。我們要讓全體社會成員意識到，促進經(jīng)濟增長、社會進步、科技發(fā)展，既需要大量的理論型學(xué)術(shù)型人才，也需要大量的具有一技之長的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人、現(xiàn)代技術(shù)農(nóng)民、一線服務(wù)人員，還需要大量的技術(shù)技能型人才、能工巧匠與大國工匠〔7〕。只有形成正確職業(yè)觀，社會才不會對諸如產(chǎn)業(yè)工人、技術(shù)人員“另眼相看”，才能真正形成尊重技能的技能型社會。

(三)引導(dǎo)廣大青少年樹立正確的價值觀念

中小學(xué)生大多處于6～15歲之間，是個體成長的最佳啟蒙階段與關(guān)鍵時期，其認(rèn)識、信念、習(xí)慣、行為等都在這一時期萌芽并發(fā)展，倘若不加以正確引導(dǎo)，則無法培養(yǎng)出具有健全人格的個體〔8〕。從國家頒布的政策文件來看，當(dāng)前實施職業(yè)啟蒙教育主要依靠中等職業(yè)院校與中小學(xué)聯(lián)合開展，通過讓中小學(xué)生去中等職業(yè)院校參觀、動手實踐等方式對具體崗位形成初步認(rèn)識?，F(xiàn)實是，職業(yè)學(xué)校不受待見，盡管職業(yè)學(xué)校愿意開放場地，但中小學(xué)普遍重“智”輕“職”，并不愿意去實際體驗，對職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)可度低〔4〕41。中小學(xué)校一定要正確認(rèn)識到：面向中小學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生切實體會所學(xué)知識與真實工作世界和社會發(fā)展的相關(guān)性，能夠讓學(xué)生在職業(yè)體驗和啟蒙指導(dǎo)中滿足認(rèn)知需求、完善自我認(rèn)知并發(fā)展自我身份認(rèn)同，從而優(yōu)化學(xué)生身份資本，為其融入社會搭建聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)，從而為成年后進入工作世界的個體流動與職業(yè)遷移做好準(zhǔn)備。家校社協(xié)同開展中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，能夠讓學(xué)校、父母、社會群體形成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，傳授統(tǒng)一思想，形成統(tǒng)一理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校中、家庭中、社會觀察中形成自己的職業(yè)認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，通過社會觀察明白各行各業(yè)存在的合理性，形成正確的價值觀念。

(四)有效深化中國式教育現(xiàn)代化理念內(nèi)涵

家校社協(xié)同開展職業(yè)啟蒙教育，除了需要完善職業(yè)啟蒙教育運行機制，轉(zhuǎn)變家長、社會對部分職業(yè)的“歧視”，更重要的是助力實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育同等重要的目標(biāo)。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提到要“以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興”。中國式教育現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化在教育領(lǐng)域中的集中體現(xiàn)，是一個面向全體人民、人人有學(xué)上的教育現(xiàn)代化，是一個服務(wù)終身學(xué)習(xí)，使所有人的潛力、才能與個性都能得到全面且充分發(fā)展的教育現(xiàn)代化〔9〕。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育類型，是面向擁有廣大“技術(shù)稟賦”的學(xué)生實現(xiàn)成長成才的教育通道，倘若讓這些學(xué)生去就讀普通教育，也許會浪費這些學(xué)生的“技術(shù)稟賦”。倘若魯班沒有從事木匠行業(yè)，則不會成為木匠鼻祖，更不會留下諸如“魯班精神”“魯班工坊”這些寶貴的財富。家校社協(xié)同可使得職業(yè)啟蒙教育運行更加通暢，使家長、社會、學(xué)校三者“同心”，在學(xué)校與家長的幫助下真正“開發(fā)”學(xué)生的職業(yè)初認(rèn)識，在社會團體、社會組織的協(xié)助下完成職業(yè)初體驗，從而潛移默化地影響學(xué)生對未來職業(yè)的規(guī)劃，形成對所有職業(yè)的“一視同仁”，而不是僅認(rèn)為接受普通教育才是“正統(tǒng)之道”。中國式教育現(xiàn)代化是所有教育類型高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代化，是職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育等同等重要的教育現(xiàn)代化。只有全民愿意接受和選擇適合自己的教育類型，才能讓每個人的潛力、智力充分發(fā)揮，推進中國教育現(xiàn)代化建設(shè)進程。

三、家校社協(xié)同視域下職業(yè)啟蒙教育的實施路徑

實施職業(yè)啟蒙教育倘若依靠學(xué)校單一主體，不將家長這一重要角色囊括進來，將社會團體這一輔助角色排除在外，極易導(dǎo)致部分家長與學(xué)校的教育方法背道而馳。如果學(xué)校努力給學(xué)生普及各種職業(yè)知識、創(chuàng)建各種職業(yè)體驗活動，而家長卻認(rèn)為是在浪費時間，那么必將削弱職業(yè)啟蒙教育實施的效果。因此，完善職業(yè)啟蒙教育實施機制與發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育最大意義，必須建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的家長參與和社會輔助機制。

(一)強調(diào)治理：發(fā)揮政府的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)作用

教育治理作為國家治理的一種類別，是指國家機關(guān)為了實現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)，通過設(shè)置專門的機構(gòu)和制度安排，協(xié)同各類社會組織、利益群體和公民個體，共同參與管理教育公共事務(wù)、達(dá)到推動教育發(fā)展的過程〔10〕。家、校、社作為獨立的三種主體，平時并沒有合作的需求，更不會有合作的意愿。以往狹義的學(xué)校教育概念讓大眾認(rèn)為教育僅僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，家長的責(zé)任在于撫養(yǎng)，社會的責(zé)任在于監(jiān)督。倘若不是有共同的利益目標(biāo)，三者是沒有硬核的需求聯(lián)系在一起的。因此，需要一個“牽頭人”起到統(tǒng)籌與規(guī)劃作用，讓三者緊密聯(lián)系在一起，并且為多數(shù)人所信服。毫無疑問，政府是最合適的“牽頭人”。家校社協(xié)同合作需要政府統(tǒng)籌，但卻不是政府主導(dǎo)，否則只會打消學(xué)校層面開展職業(yè)啟蒙教育的“積極性”，形成一種按照政府要求實施的模板。誠如褚宏啟在《教育治理與教育善治》一文中提到的，光有共治是不夠的，必須要有一個主體承擔(dān)起主要責(zé)任，引領(lǐng)共治走向善治，這個主體就是政府。同時政府也應(yīng)該尋求“元治理”，政府的責(zé)任是為多元治理提供穩(wěn)定的制度環(huán)境，協(xié)調(diào)和整合多元主體的利益分歧〔11〕。政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，對于為職業(yè)啟蒙教育提供場地、資源的團體、企業(yè)等給予年度表彰、稅收減免；不限制職業(yè)啟蒙教育開展的形式，鼓勵教師探索關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的教材、教法，強化家長的協(xié)作意識與認(rèn)識高度，讓三者緊密配合，發(fā)揮最大效益。

(二)注重合作：形成家校社命運共同體理念

原始社會，社會生產(chǎn)力不高，家校社三種教育是一體的。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，學(xué)校教育逐漸從家庭教育中分離出來，形成家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三足鼎立的局面〔12〕?，F(xiàn)代社會，家庭教育的功能被挖掘，如家風(fēng)潛移默化的熏陶、父母言行舉止的影響均是一種家庭教育；學(xué)校教育也拓展延伸到了學(xué)校教育以外的家庭教育、社會教育。中小學(xué)生是祖國的未來，是民族復(fù)興的希望，其價值觀、人生觀、職業(yè)觀決定未來社會發(fā)展的走向，但由于年紀(jì)尚小，其價值觀念處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，需要依靠全體社會成員的參與教育和引導(dǎo)。職業(yè)啟蒙教育除可萌發(fā)少兒的職業(yè)意識，更可在開展體驗活動中對其進行勞動教育，樹立勞動光榮、偉大的認(rèn)知。開展職業(yè)啟蒙不僅需要家校社協(xié)作形成命運共同體相互協(xié)作，而且要厘清家校社協(xié)同中各方的角色定位，從制度嵌入的角度明確各方在職業(yè)啟蒙教育中的責(zé)權(quán)。中小學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生、在家庭是孩子，未來進入社會則是建設(shè)者，但歸根結(jié)底指向的是同一個人，這也為家校社形成命運共同體奠定了“利益”基礎(chǔ)，即將其培養(yǎng)成學(xué)校、家庭、社會所“認(rèn)可”的人。

(三)融合共生：多元開發(fā)職業(yè)啟蒙教育資源

教學(xué)需要一定的載體，知識也需借助書本才能進行傳播。開展職業(yè)啟蒙教育，需要有一定的教育資源，這樣才能形成理論與實踐的“雙向”發(fā)力。但現(xiàn)實情況中，職業(yè)啟蒙教育進展較為緩慢的主要原因之一在于職業(yè)啟蒙教育資源沒有得到全面的開發(fā)和利用，職業(yè)啟蒙教育資源相對匱乏。同時，不同地區(qū)之間的發(fā)展差異導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育資源分布不均衡，而各地又缺乏共享意識和共享機制〔13〕。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，特別強調(diào)“創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制”。針對職業(yè)啟蒙教育資源開發(fā)不充分和資源共享存在障礙的問題，建議教育管理部門統(tǒng)籌部署，在包含政府部門、企業(yè)、職業(yè)院校、中小學(xué)校等異質(zhì)共生單元組成的職業(yè)啟蒙教育場所中，由職業(yè)教育專家和課程開發(fā)專家共同研發(fā)職業(yè)啟蒙教育課程和教學(xué)資源，將開發(fā)的資源與原有資源進行重組優(yōu)化，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺公開化，免費向社會提供，發(fā)揮和提升資源的價值〔14〕。在職業(yè)啟蒙教育開發(fā)活動與課程支撐所需場館建設(shè)涉及的資金、技術(shù)、人力等方面提供支持，引導(dǎo)共生主體從功利性轉(zhuǎn)向公益性，從資源索取轉(zhuǎn)向非資源供給，使各類主體均成為職業(yè)啟蒙教育資源的供給者。

(四)技術(shù)輔助：利用虛擬現(xiàn)實增強職業(yè)體驗

近年來，數(shù)字技術(shù)特別是虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域中受到了廣泛關(guān)注，世界主要國家及國際組織紛紛制定了教育數(shù)字化戰(zhàn)略，通過將數(shù)字技術(shù)融入教育、打造教育信息系統(tǒng)、開展虛擬仿真實訓(xùn)來完善教育體系和提升教育質(zhì)量，進而提升教育實力和增強國際競爭力〔15〕。教育數(shù)字化是不可逆轉(zhuǎn)的潮流。運用虛擬仿真技術(shù)，既能夠拓展家校社合作的職業(yè)范圍，又能將操作系數(shù)難度較大難以現(xiàn)場體驗的職業(yè)融入數(shù)字化中，從而給學(xué)生帶來現(xiàn)實體驗般的感受。職業(yè)啟蒙教育是一個廣泛概念的隱性教育，不同于顯性教育，如數(shù)學(xué)中的某個知識點，可以通過一節(jié)課的講解與不斷的練習(xí)，最終能夠?qū)⒅R點掌握。職業(yè)啟蒙教育引導(dǎo)是關(guān)鍵，學(xué)生自己的“悟性”也至關(guān)重要，特別是對于12歲以內(nèi)的兒童來講，其理解力更是較為“慢滯”。盡管家校社協(xié)同育人能夠提升職業(yè)啟蒙教育實施效果，但有些職業(yè)從理論上可以講明白，但要實踐體驗卻難以做到。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統(tǒng)。針對職業(yè)啟蒙教育的對象思維能力的發(fā)展特點，以及部分無法親身體驗的職業(yè)崗位操作等情況，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠搭建起沉浸式、交互性并貼合職業(yè)體驗需求的虛擬工作場景，如利用3D建模技術(shù)并借助相關(guān)專業(yè)建模軟件進行場景構(gòu)建，再通過專業(yè)引擎開發(fā)平臺進行工作場景的交互設(shè)計，從而為體驗者建立起龐大的職業(yè)體驗體系。