陳璐

(廣西交通運(yùn)輸學(xué)校，廣西南寧 530007)

人工智能技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的支持下，已經(jīng)在圖像識(shí)別、語音輸入、自動(dòng)駕駛等多個(gè)領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展。人工智能機(jī)器人逐漸掌握和人類一樣的思維能力，在一定程度上可以取代部分人類簡單和重復(fù)性的工作。作為引發(fā)時(shí)代巨變的先進(jìn)技術(shù)手段，人工智能不僅影響了人們?nèi)粘５纳罘绞?，也在不斷推?dòng)職業(yè)教育巨大變革。人工智能的不斷發(fā)展促使人們重新審視職業(yè)學(xué)校教師的角色與定位，探討職業(yè)學(xué)校教師角色的重塑與未來發(fā)展路徑。人工智能對(duì)于職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)發(fā)展所具有重要的價(jià)值和意義，將是一個(gè)亟待研究的重大課題。

一、人工智能時(shí)代背景下職業(yè)學(xué)校教師傳統(tǒng)角色面臨的危機(jī)

(一)“教師”稱謂泛化導(dǎo)致教師角色錯(cuò)位危機(jī)

在傳統(tǒng)概念當(dāng)中，對(duì)于“教”字可以理解為“上所施，下所效也”，年齡長、有能力、有為者才能成為教師，教師標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)固定的。在人工智能快速發(fā)展的今天，教師的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了比較大的變化，衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)已不再固化，而是較為靈活的，那些能夠幫助其他人成長的都可以稱為“教師”?！敖處煛钡母拍钜呀?jīng)較為模糊化了，甚至“教師”稱謂并不局限于人類本身，一些智能機(jī)器人、虛擬軟件、AI教師等都可以成為“教師”。而且“教師”的教學(xué)場所也突破了以往的界限，在線上和線下都能開展教育教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)隨地讓教師大顯身手。在信息來源渠道多樣化的人工智能時(shí)代，隨著“教師”稱謂的泛化，容易導(dǎo)致教師角色錯(cuò)位。當(dāng)“人工智能+教育”成為大勢所趨，仍然滿足于傳統(tǒng)教學(xué)模式的職業(yè)學(xué)校教師將被智能AI機(jī)器人所取代，在新技術(shù)的潮流中被逐漸淘汰。人工智能時(shí)代的各種變革都會(huì)造成職業(yè)學(xué)校教師對(duì)自身角色產(chǎn)生疑惑，若不能及時(shí)找準(zhǔn)角色定位，他們將難以適應(yīng)人工智能時(shí)代的育人要求。

(二)知識(shí)話語權(quán)的弱化導(dǎo)致教師的知識(shí)權(quán)威被侵蝕

在人工智能高速發(fā)展的今天，知識(shí)的易得性不斷加強(qiáng)，職業(yè)學(xué)校教師的知識(shí)權(quán)威逐漸弱化?，F(xiàn)在的教師已經(jīng)很難成為“知識(shí)代言人”，更無法維持“真理的化身”這種角色。以往教師的權(quán)威主要來源于教師與學(xué)生獲取的知識(shí)數(shù)量和質(zhì)量方面的不對(duì)等。教師對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)備量較大、更新速度較快、理解更加透徹、傳播途徑較為廣泛，讓學(xué)生對(duì)于教師自然產(chǎn)生信從。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師具有絕對(duì)的知識(shí)話語權(quán)，學(xué)生對(duì)教師是充分信任和尊重的。但是隨著人工智能的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人機(jī)交互、復(fù)雜程序等技術(shù)的應(yīng)用，教師的知識(shí)權(quán)威不斷受到?jīng)_擊。海量的學(xué)習(xí)資源不斷涌現(xiàn)，多樣化的學(xué)習(xí)方式不斷出現(xiàn)，打破了學(xué)習(xí)場所、時(shí)間、內(nèi)容、渠道等方面的限制。教師一是受限于自身精力、時(shí)間的有限性，在知識(shí)存儲(chǔ)量方面無法與人工智能學(xué)習(xí)資源相比；二是受制于地域、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的限制，在知識(shí)的易獲取性方面不如人工智能學(xué)習(xí)手段；三是教師對(duì)于知識(shí)的更新速度也很難與人工智能機(jī)器人相媲美，難以滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)科最新最前沿知識(shí)的需求。人工智能時(shí)代的職業(yè)學(xué)校教師已經(jīng)失去了知識(shí)“壟斷者”的身份，知識(shí)話語權(quán)不斷弱化。

(三)眾多學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用弱化了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)地位

循證教學(xué)是提倡教師學(xué)習(xí)醫(yī)生依據(jù)證據(jù)進(jìn)行病情診斷的方式開展教學(xué)活動(dòng)，而不是一直依照傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這一概念的提出，對(duì)于教師憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)方式產(chǎn)生較大的沖擊，也對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)地位帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)今時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的發(fā)展趨勢，教師必須順應(yīng)人工智能時(shí)代發(fā)展需求成為具備數(shù)據(jù)分析能力的專業(yè)化人才，做到因材施教。受人工智能教育環(huán)境的影響，大量智能化的學(xué)習(xí)軟件應(yīng)運(yùn)而生，也要求教師要能夠基于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)資源，實(shí)施精細(xì)化教育。同時(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)也要依靠人工智能手段獲取證據(jù)，而不能僅僅依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。眾多學(xué)習(xí)軟件為教師提供了可以從海量數(shù)據(jù)當(dāng)中總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律的機(jī)會(huì)，改變了以往“時(shí)間等于經(jīng)驗(yàn)”的傳統(tǒng)認(rèn)知，即使是新入職教師也能通過深入研究學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)教學(xué)水平的大幅度提升。人工智能時(shí)代眾多學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，大幅度弱化了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳統(tǒng)的權(quán)威地位，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師傳統(tǒng)角色形成巨大沖擊。

(四)部分教師的“言行不一”造成教師道德形象矮化

在傳統(tǒng)教育思想當(dāng)中，社會(huì)大眾對(duì)于教師有極高的道德期許?！皫熣?，人之模范也”，強(qiáng)調(diào)了教師作為道德表率的重要作用〔1〕。教師一直被認(rèn)為是社會(huì)道德的代表者，是學(xué)生道德素質(zhì)提升的重要責(zé)任人。教師崇高的道德形象也在無形之中對(duì)廣大的學(xué)子形成強(qiáng)大的吸引力。過往囿于宣傳媒介的有限性，部分教師的“言行不一”和有悖于師德的行為很難被大范圍傳播，也不會(huì)對(duì)教師崇高的道德形象產(chǎn)生較大影響。但是人工智能時(shí)代的到來，讓“全民的全面監(jiān)控”變成現(xiàn)實(shí)。教師在學(xué)校內(nèi)外的一切行動(dòng)都無法擺脫AI法眼的追蹤、記錄和監(jiān)視。這時(shí)部分職業(yè)學(xué)校教師的不當(dāng)行為就會(huì)被網(wǎng)絡(luò)媒體大肆宣傳，直接影響到整個(gè)職業(yè)學(xué)校教師群體的道德形象。職業(yè)學(xué)校教師在學(xué)生心目當(dāng)中的道德形象矮化，教育效果也隨之弱化。

二、人工智能時(shí)代職業(yè)學(xué)校教師角色重塑

(一)適應(yīng)人工智能時(shí)代需求，成為終身學(xué)習(xí)的向?qū)c示范者

科技進(jìn)步為職業(yè)學(xué)校教師帶來更多的發(fā)展可能性，使用人工智能機(jī)器人替代教師工作當(dāng)中的重復(fù)性勞動(dòng)，讓教師將精力主要集中于提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面〔2〕。這種轉(zhuǎn)變提升了對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的要求，即教師不僅要深入研究人工智能技術(shù)手段，將這些技術(shù)手段融入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還要及時(shí)更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，樹立與人工智能時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教育理念。在當(dāng)今海量信息的交互下，知識(shí)的更新迭代速度加快，學(xué)生在校期間獲取的知識(shí)很難滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)于人才的需求，只有成為終身學(xué)習(xí)者才能不被社會(huì)淘汰。職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的角色由以往的知識(shí)傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)的向?qū)?，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其樹立終身學(xué)習(xí)理念，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，涌現(xiàn)出各種新知識(shí)、新模式、新業(yè)態(tài)，在此背景下職業(yè)學(xué)校的教師自身既是教育者也是學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)先成為終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐者和終身學(xué)習(xí)的擁護(hù)者，才能讓學(xué)生逐漸形成終身學(xué)習(xí)理念。

(二)回歸立德樹人的初心使命，成為智慧生成、人格養(yǎng)成的引領(lǐng)者

職業(yè)學(xué)校是傳授知識(shí)和培育技術(shù)技能型人才的主要陣地。人工智能時(shí)代，職業(yè)學(xué)校教師需要傳授的知識(shí)正發(fā)生著巨大的改變，以往的“知識(shí)權(quán)威”逐漸弱化。職業(yè)學(xué)校教師的“失勢”危機(jī)倒逼其改變?cè)械摹敖虝场苯巧?，?qiáng)化對(duì)立德樹人初心使命的回歸，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔凵?、人格養(yǎng)成的引領(lǐng)者〔3〕。首先，職業(yè)學(xué)校教師要認(rèn)識(shí)到自身在知識(shí)傳授方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢正在逐步喪失，要從傳授的角色當(dāng)中跳脫出來，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法，讓學(xué)生能夠在海量的知識(shí)與信息當(dāng)中去偽存真、去粗取精，獲取那些有助于自身智慧生成的知識(shí)。其次，職業(yè)學(xué)校教師還要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，借助人工智能手段培養(yǎng)學(xué)生的“智慧”〔4〕，即通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在高仿真的交互環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。最后，借助人工智能技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集與分析功能，匯集學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的多模態(tài)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行深入分析，根據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生定制個(gè)性化的人格養(yǎng)成方案，幫助學(xué)生形成健康、穩(wěn)定、積極向上的人格。

(三)改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，成為個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，職業(yè)學(xué)校的教師也因自身的精力有限而很難及時(shí)準(zhǔn)確地獲取每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)施個(gè)性化教育存在一定困難。然而，人工智能技術(shù)手段逐漸融入課堂教學(xué)之中，不僅能幫助教師提升日常工作效率，還能為教師提供學(xué)生學(xué)情的數(shù)據(jù)，有助于教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估與反思，便于教師實(shí)施個(gè)性化教育。有了人工智能的幫助，“私人定制的學(xué)習(xí)方案”將能逐步實(shí)現(xiàn)。具體來說，教師在人工智能技術(shù)的輔助下，能夠及時(shí)有效獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，更加全面和清晰地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。在此基礎(chǔ)上，教師通過人工智能技術(shù)，能夠設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教學(xué)方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能”的方式，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。人工智能時(shí)代，職業(yè)學(xué)校的教師需要通過參與相關(guān)培訓(xùn)掌握實(shí)施智慧教育的相關(guān)技能，學(xué)習(xí)人工智能時(shí)代的育人方法，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，最終成為個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)者。

(四)秉承“以人為本”的教育理念，成為正確價(jià)值觀的引導(dǎo)者

教育的使命不僅包括向?qū)W生傳授必備的知識(shí)與技能，還包括幫助學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)社會(huì)化〔5〕。教育中的價(jià)值觀問題關(guān)乎人類的尊嚴(yán)和人之為人的基礎(chǔ)，這方面的教育工作需要教師身體力行，不能過于依賴新技術(shù)的作用。在人工智能時(shí)代，各種價(jià)值觀念都隨著網(wǎng)絡(luò)向職業(yè)院校的學(xué)生襲來，使學(xué)生產(chǎn)生觀念混亂、人生迷茫以及生活困惑等方面的問題。為了更好地幫助學(xué)生適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜多變的世界，職業(yè)學(xué)校的教師需要秉承“以人為本”的教育理念實(shí)施教育。在日常教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要在多元文化相互融合的基礎(chǔ)上，摒棄不良思想觀念的影響，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)以及合作意識(shí)，并將其與專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)放在同等重要的位置。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更要堅(jiān)持不懈地傳播和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師要堅(jiān)守“以人為本”的基本原則，積極應(yīng)對(duì)人工智能快速發(fā)展所帶來的道德倫理層面的挑戰(zhàn)，成為學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的引導(dǎo)者。

(五)從各自為政到跨界互聯(lián)，成為學(xué)術(shù)共同體的堅(jiān)決維護(hù)者

長期以來，職業(yè)學(xué)校的教師在規(guī)模有限的共同體中培育人才、探索學(xué)問、服務(wù)社會(huì)發(fā)展，形成“各自為政”的局面，很難開展高效率的協(xié)同合作。而人工智能技術(shù)手段憑借自身高效率、多元化、開放性、靈活性的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校共同體的圍墻，為教師跨越時(shí)空、跨越地域、跨越學(xué)科、跨越領(lǐng)域開展學(xué)術(shù)合作提供了更多的可能性。職業(yè)院校教師不僅可以在校內(nèi)開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，還能通過應(yīng)用智能化交互技術(shù)以及數(shù)字化教育資源平臺(tái)，與其他職業(yè)學(xué)校的教師開展高效率的協(xié)作與交流，打造出更高層級(jí)、更寬廣領(lǐng)域、更緊密聯(lián)系的學(xué)術(shù)共同體。不僅如此，職業(yè)院校還能通過人工智能技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)“人機(jī)結(jié)合”，使教師的跨界互聯(lián)不再局限于不同專業(yè)、不同地域教師之間的協(xié)同合作。從各自為政到跨界互聯(lián)是一次艱難的轉(zhuǎn)變，不僅需要職業(yè)院校教師主動(dòng)提升自身駕馭智能技術(shù)手段和與智能技術(shù)協(xié)同合作的能力，還需要組建教育團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)為跨界互聯(lián)提供各方面的有力保障，最為重要的是依托政府相關(guān)政策、制度支持，將跨界互聯(lián)落實(shí)到位。通過構(gòu)建多校聯(lián)合、多部門配合、多學(xué)科融合的跨界互聯(lián)智慧校驗(yàn)平臺(tái)，教師真正成為學(xué)術(shù)共同體的堅(jiān)決維護(hù)者。

三、人工智能時(shí)代職業(yè)學(xué)校教師角色重塑的發(fā)展路徑

(一)樹立正確的教師角色觀念，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念

首先，人工智能時(shí)代下，職業(yè)學(xué)校教師要樹立正確的角色觀念，了解科技的進(jìn)步可能會(huì)帶來教師角色的偏差，尤其要謹(jǐn)防自身專業(yè)能力在人工智能時(shí)代發(fā)展停滯的現(xiàn)象。職業(yè)學(xué)校教師需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，以此來消除人工智能技術(shù)對(duì)教師原有地位的威脅，從而保持對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教科研工作的熱情。其次，職業(yè)學(xué)校教師要不斷提升自身的數(shù)商和信商，堅(jiān)信人工智能無法完全取代教師，但是熟練使用人工智能技術(shù)手段的教師能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校教師要主動(dòng)探尋新的技術(shù)手段，不斷適應(yīng)社會(huì)的新變化，從而突破自身成長瓶頸，逐漸成為資源的主動(dòng)完善者和整合者。教師要通過人工智能手段更加合理地整合與設(shè)計(jì)各類教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)自身從“信息源”到“信息綜合中心”的轉(zhuǎn)變。最后，職業(yè)學(xué)校的教師要始終堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念，通過參加各類進(jìn)修和培訓(xùn)，以及日常生活當(dāng)中的不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)自身知識(shí)庫，保持對(duì)新鮮知識(shí)和新鮮事物的敏感度，以長期的學(xué)習(xí)來滋養(yǎng)自身的工作斗志。此外，學(xué)校要鼓勵(lì)教師重視自身“愛商”的提升，爭取做到平等地關(guān)心和愛護(hù)每一名學(xué)生，與每位學(xué)生融洽相處，經(jīng)營好師生關(guān)系。

(二)強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校教師角色的認(rèn)同感，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同教育體系

首先，要提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。當(dāng)人的某一需求沒有被滿足的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生達(dá)成這一目標(biāo)的內(nèi)生動(dòng)力。這種內(nèi)生動(dòng)力能夠幫助職業(yè)學(xué)校教師長時(shí)間、高效率地投入日常工作當(dāng)中，以自我實(shí)現(xiàn)的高階需求有力推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步。除了發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，還需要職業(yè)學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)部發(fā)展環(huán)境，制定科學(xué)合理的教師績效工資分配制度和職級(jí)晉升體系，激勵(lì)教師不斷提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。其次，要不斷強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校教師對(duì)自身角色的認(rèn)同感，讓教師明確人工智能時(shí)代的分工。教師對(duì)人工智能要具有科學(xué)的認(rèn)知：盡管相關(guān)人工智能技術(shù)能夠幫助教師完成部分簡單重復(fù)性的工作，但是在師生情感交流、價(jià)值觀引導(dǎo)以及師生互動(dòng)等方面是難以被人工智能所替代的。只有讓教師明確工作的重要意義，才能更好地推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。最后，要不斷提升教師的智能化教學(xué)素養(yǎng)，建立健全人機(jī)協(xié)同教育體系。較高的智能化教學(xué)素養(yǎng)能幫助教師優(yōu)化教學(xué)效率，從簡單重復(fù)的勞動(dòng)過程中解放出來，從而將更多精力放在個(gè)性化教學(xué)當(dāng)中。職業(yè)學(xué)校的教師通過學(xué)習(xí)智能技術(shù)、運(yùn)用智能產(chǎn)品，逐漸形成以教師為主導(dǎo)、人工智能技術(shù)為輔的人機(jī)協(xié)同教育體系。

(三)構(gòu)建“人工智能+教育”的模式，推動(dòng)課堂教學(xué)模式的變革

隨著人工智能技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)的深度融合，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用的紙質(zhì)教材開始逐漸被電子化資源所取代，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式從以往的“文字”信息為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w多模態(tài)的信息為主。當(dāng)前“人工智能+教育”的課堂教學(xué)模式建設(shè)成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)此，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)通過參與校本研修、信息化教學(xué)大賽以及專家講座等方式，不斷提升自身應(yīng)用人工智能技術(shù)手段的能力。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程當(dāng)中，可應(yīng)用一款智能化軟件，包含例題講解、練習(xí)鞏固、強(qiáng)化提升等功能，學(xué)生通過這款軟件可以高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還能夠鞏固課堂教學(xué)知識(shí)。人工智能進(jìn)入課堂教學(xué)，意味著人機(jī)對(duì)話的語言體系成為學(xué)習(xí)資源的組成部分，學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生所獲得的知識(shí)、感悟、啟示以及所發(fā)生的行為改變也由人機(jī)對(duì)話引發(fā)〔6〕。類似人工智能手段在課堂當(dāng)中的廣泛應(yīng)用，能為學(xué)生提供更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，幫助教師將課堂的重點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。未來的人工智能課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)出“學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)，教師隨時(shí)監(jiān)督、管理和陪伴”的形式。教師的角色由“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)成長陪伴者”。

(四)加強(qiáng)培訓(xùn)與交流，提升教師的人工智能素養(yǎng)

首先，職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)教師開展專項(xiàng)培訓(xùn)，既要充實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)，提升技能水平，還要提升教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)“人工智能+教育”的課堂模式落到實(shí)處。教師工作當(dāng)中重復(fù)性的工作大部分都被人工智能所替代，會(huì)有更多的精力用于創(chuàng)造性的工作當(dāng)中，因此必須充分激發(fā)教師的潛能。其次，教師之間要進(jìn)行定期的經(jīng)驗(yàn)交流，以促進(jìn)自身快速成長。在人工智能時(shí)代，常態(tài)化的經(jīng)驗(yàn)交流能夠幫助每位教師成為探究者，形成良好的經(jīng)驗(yàn)交流氛圍，助力職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新發(fā)展。

總之，人工智能運(yùn)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，將為職業(yè)學(xué)校的教師提供更多專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。職業(yè)學(xué)校的教師作為人工智能技術(shù)手段的設(shè)計(jì)者、使用者、管理者、參與者，要堅(jiān)信自身對(duì)于學(xué)生健康成長的引導(dǎo)是人工智能技術(shù)手段所不能代替的，要積極應(yīng)對(duì)人工智能發(fā)展所帶來的各種挑戰(zhàn)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的教師必須在人工智能的大背景下重新審視自身角色定位，盡快加強(qiáng)角色重塑，強(qiáng)化自身能力建設(shè)，以便盡快適應(yīng)和滿足人工智能的發(fā)展要求，更好地促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。