張廣文 (安徽省霍邱縣城關鎮(zhèn)第一小學 237400)

隨著素質教育理念深入人心,教育者越來越認識到教育的目標不只是傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),包括道德素養(yǎng)、批判性思維能力、問題解決能力等。因此,道德與法治教育需要尋找更符合素質教育目標的教學策略,深入學生生活,使學生能在實際生活中理解和應用所學知識。生活化教學是一種以學生日常生活經(jīng)驗為基礎,將教學內容與實際生活場景相結合的教學方法,倡導將抽象的理論知識轉化為具體、實際、可感知的內容,強調體驗、參與和實踐,有助于激發(fā)學生學習熱情。

一、生活化教學在小學道德與法治課程中的應用價值

1.有助于道德與法治教育落地生根,成為學生的行動指南

生活化教學是一種有效的德育方法,它能夠使學生在親身體驗中對道德與法治的概念進行內化,從而形成深刻的理解。通過實踐,學生可以從自己的經(jīng)驗中學習和理解道德與法治,比如,在模擬情境中會面臨一些生活中的情景,如遵守校規(guī)、遵守交通規(guī)則、尊重他人權益等。這些情境不僅要求學生理解相關道德與法治概念,更需要他們在實踐中做出決定。在生活化教學中,道德與法治不再是一種理論性的學習,而是轉化成了學生的真實生活,可以使學生更容易理解和接受道德與法治原則,逐步培養(yǎng)對正義、公平、誠實、尊重等基本道德價值的認同,從而讓學生明白做一個遵紀守法、有道德品質的人是內心的需求,是他們成為一個優(yōu)秀公民的基礎。同時,生活化教學還能讓學生意識到,道德與法治是生活中不可或缺的一部分。生活化教學使道德與法治教育跟學生生活緊密相連,學生不僅可以學習到相關理論知識,更能對道德價值形成深刻理解和堅定認同,有助于道德與法治教育落地生根,成為學生的行動指南。

2.在生活中應用知識,有助于學生培養(yǎng)自主決策能力

生活化教學的特點是將抽象的道德與法治理念與真實生活緊密結合,往往需要學生在具體情境中解決問題或做出決策。這種教學方式對培養(yǎng)學生自主決策能力和批判性思維能力有重要作用。例如,通過角色扮演或情境模擬等教學方法,學生需要根據(jù)自身掌握的道德與法治理論和自己的價值觀來解決復雜的道德與法治問題,他們需要思考和決策,這個過程是對學生思維能力的鍛煉和價值觀的塑造,不僅能讓學生理解道德與法治理論,更能在實踐中增強他們的思維能力、決策能力和解決問題能力。因此,生活化教學策略不只是提供了一種教學方法,更是一種能力訓練,是對學生綜合素質的提升,有助于學生成長為具備獨立思考和獨立決策能力的公民,具備用道德與法治觀念指導自己生活行為的能力,而這也正是小學道德與法治教育的重要目標之一。因此,在生活化教學中,道德與法治課程不再只是書本上的文字知識,還是生活中的實踐體驗。生活化教學讓道德與法治成為學生生活中的重要部分,學生逐漸理解到道德與法治的重要性,并愿意將其運用到自己生活中。

3.將抽象知識與日常生活結合,有助于促進學生主動學習

道德和法治教育的目的是幫助學生形成正確的道德觀念和法律意識,且能在生活實踐中主動踐行。過于理論化的教學內容往往難以引起學生興趣,而生活化教學通過引入真實情境和案例,可以將抽象的道德與法治知識與學生日常生活緊密相連,讓學生在理解和解決實際問題的過程中掌握和內化相關理論。與傳統(tǒng)講授式教學相比,生活化教學更能提升教學效果。一方面,生活化的教學情境和活動可以使學生更深入、更直觀地理解道德與法治理論;另一方面,通過生活化的實踐活動,學生可以將所學知識應用到實際生活中,從而加深理解和記憶,提升學習效果。此外,生活化教學也有助于教師更準確評估學生的學習進度和效果,從而進行有效的教學調整。在實踐中,生活化教學鼓勵學生積極參與教學活動,如情境模擬、角色扮演、案例討論等,能夠有效促進學生主動學習。這種參與式的學習方式,有助于提高學生學習興趣和動機,也有利于培養(yǎng)學生批判性思維,提高問題解決能力,這對于道德法治教育而言尤為重要。

二、生活化教學在小學道德與法治課程中的實施策略

1.創(chuàng)設生活化情境,激發(fā)學生學習熱情

在小學道德與法治課程教學中,創(chuàng)設生活化情境是一項重要任務,能夠使知識在學生心中產(chǎn)生共鳴,激發(fā)內在學習熱情,提高課程教學效果。一是設置符合學生生活經(jīng)驗的情境。在教學中,可以創(chuàng)設一些與學生日常生活息息相關的情境。例如,設計一些關于誠實、友善、公平等方面的情境,讓學生通過解決這些情境中的問題來理解和學習道德與法治知識。這樣的情境既貼近學生生活,又能引導學生思考和體驗道德與法治的重要性。二是使用多媒體和網(wǎng)絡資源。在數(shù)字化時代,多媒體和網(wǎng)絡資源為課程教學提供了豐富的教學素材。為進一步提高情境感染力,可以利用這些資源創(chuàng)設生動有趣的生活化情境,比如,通過視頻、動畫、網(wǎng)絡游戲等,為學生展示真實的、充滿道德與法治元素的生活情境。

在四年級“我們的衣食來源”教學中,可以設計一個“農(nóng)場”情境,讓學生扮演農(nóng)民,體驗種植糧食和蔬菜的過程,同時學習與之相關的法律和道德規(guī)則,如環(huán)保法規(guī)以及勞動成果的公平分配等道德規(guī)則。這樣的情境,不僅使學生對我們的衣食來源有了更直觀的了解,也讓他們在實際體驗中感受到法律的重要性和道德的價值。為了增強情境感染力,可以利用視頻、動畫、網(wǎng)絡游戲等現(xiàn)代教育技術手段,為學生展示充滿生活元素的農(nóng)場情境,讓學生在寓教于樂中了解和接觸道德與法治相關內容。為進一步提高學生參與度,鼓勵學生以小組形式參與活動。團隊協(xié)作解決問題的過程能鍛煉他們的團隊協(xié)作能力,也能增強集體責任感,而溝通能力和協(xié)商能力也是道德與法治素養(yǎng)的重要組成部分?；顒咏Y束后,應當組織學生進行反思和討論,引導他們理解和總結在活動中學習到的道德與法治知識,同時讓他們了解自己行為上的優(yōu)點和不足,以便在未來學習和生活中進行改進。需要注意的是,教師應該對每一次活動進行評價,對學生的表現(xiàn)和進步給予及時反饋和鼓勵,以激發(fā)他們繼續(xù)學習和進步的熱情。

2.設計生活化活動,強化學生道德意識

生活化教學活動能夠將抽象的道德與法治知識轉化為具體可感、生動鮮明的實踐活動,使學生在實踐中培養(yǎng)道德與法治意識。為此,教師應當從生活中尋找活動材料,活動設計緊緊圍繞學生實際生活進行,例如,圍繞學校生活、家庭生活、社區(qū)生活等,讓學生在參與活動時,感受道德與法治知識的實用性和重要性,更容易引發(fā)他們的參與熱情。材料選定后,可根據(jù)教學要求設計有趣的主題活動?！靶》ü佟备傎?讓學生以法官身份看問題,從法律視角解讀生活中的一些事情;“道德小故事”創(chuàng)作比賽,鼓勵學生將身邊的道德現(xiàn)象寫成故事,既提高學生學習興趣,也能在他們中樹立良好的道德與法治模范。

例如,四年級“我們當?shù)氐娘L俗”教學,可以組織“道德小故事”創(chuàng)作比賽,鼓勵學生以當?shù)仫L俗為主題創(chuàng)作有趣的道德故事。學生可以通過觀察、了解和體驗當?shù)仫L俗,結合自己的想象力和創(chuàng)造力,編寫出具有教育意義的小故事。這樣的創(chuàng)作比賽不僅能激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力,還能加深他們對德育的理解,更深入體會友善待人的內涵和意義。這樣的活動也能促進學生與當?shù)仫L俗的聯(lián)系,使他們更加注重友善和互助行為,形成良好道德品質。

3.引入生活化案例,促進學生反省自身

引入生活化案例是另一種實施生活化教學的有效方法,它將道德與法治教育與學生真實生活經(jīng)驗相結合,幫助學生從中獲得深刻認識,并促進他們反省自身。教師首先要選取與課程主題相關的生活化案例,可以從新聞、歷史事件、電影、書籍中獲取。然后,引導學生進行案例分析。要指導學生詳細閱讀并理解案例,并引導他們深入討論和分析。比如,提出一些引導性問題“這個案例中出現(xiàn)了什么道德或法治問題”“為什么會產(chǎn)生這種問題”“你會如何解決這個問題”,幫助學生從多角度、多層面去理解和分析案例。在學生分析討論案例后,教師應該引導他們進行自我反省,“如果你是案例中的某個角色,你會如何做?”“在現(xiàn)實生活中,你有沒有遇到過類似的問題? 你是如何處理的? 你覺得你的處理方式有沒有問題?”這樣的反省會促使學生把所學知識應用到自己行為中,提升道德自覺性。

以四年級“有多少浪費本可以避免”為例,可以選擇學校食堂浪費食物案例展開教學,指導學生仔細閱讀并理解案例,并提出一些引導性問題:為什么浪費食物是不好的行為? 這些食物浪費的原因是什么? 我們應該如何避免浪費食物? 通過討論和分析,學生能夠深入思考浪費行為的道德意義和法律規(guī)定,并對浪費行為形成深刻理解。這樣的學習,不僅提高了學生學習興趣和參與度,還培養(yǎng)了他們的批判性思維。

三、結語

綜上所述,在小學道德與法治課程中應用生活化教學,不僅可以幫助學生更深入理解道德與法治知識,還可以幫助他們塑造良好的道德品質、培養(yǎng)自主決策能力、促進主動學習。教師應在實踐中廣泛應用和不斷優(yōu)化生活化教學策略,以更好實現(xiàn)道德與法治教育目標,不斷提高學生道德品質和法律素養(yǎng),為社會培養(yǎng)優(yōu)秀公民。