張海青 (山東省棗莊市市中區(qū)建設路小學 277100)

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出,“加強作業(yè)設計指導,系統設計符合學生年齡特點、學習規(guī)律和體現素質教育導向,涵蓋德智體美勞全面育人的基礎性作業(yè),鼓勵布置分層、彈性、個性化作業(yè)”?！半p減”政策的出臺徹底緩解了傳統小學英語課程中的“作業(yè)難”“作業(yè)多”問題,將學習任務回歸學校、回歸課堂。小學英語教師要秉承適量、有效、提質、減壓的原則,為學生布置內容多樣,形式多元的作業(yè),培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),凸顯育人功能。

一、“雙減”背景下小學英語作業(yè)的設計原則

1.目標明確

英語作為一門綜合性語言課程,涵蓋聽、說、讀、寫等四大板塊。在設定作業(yè)目標時,教師應根據學生個體能力靈活搭配這四個板塊,關注薄弱環(huán)節(jié)。以“My Week”為例,重點在于學生熟練掌握周一至周日詞匯發(fā)音、拼寫以及時間句型。教師需密切關注學生在課上的表現,調整課后作業(yè)形式,鼓勵學生在家中與家長一同搜索與“week”相關的音樂、電影、文章,記錄精彩內容,總結問題,為下節(jié)課提供有針對性的講解。

2.循序漸進

教師應因材施教,合理安排作業(yè)難度與完成時間,幫助學生消除作業(yè)壓力,深化對所學內容的理解,培養(yǎng)自主學習能力。在課上,教師應拿出10分鐘左右的課堂時間,共同回顧上一節(jié)課程的內容,并對學生在作業(yè)中所遇到的問題進行集中講解,銜接英語課程中的新舊知識點,幫助學生形成系統化的知識網絡。在“My favorite Season”作業(yè)設計中,教師可為學生提供開放性寫作任務,引導他們結合課文或其他與季節(jié)相關的文章,創(chuàng)作個人文章。避免過多限制,讓學生根據自身能力完成任務,鼓勵用中文替代陌生詞匯,積累寫作素材,建立自信心。

3.寓教于樂

在“雙減”政策下,教師應根據小學生的認知規(guī)律、學習能力和個人喜好,巧妙安排作業(yè)類型,塑造積極高效的學習氛圍。推薦在線學習網站或直播平臺,利用英語小游戲輔助記憶單詞、練習口語,將作業(yè)與休閑活動巧妙結合,改變學生對英語作業(yè)的刻板印象。

二、小學英語作業(yè)設計的優(yōu)化措施

1.個性設計,培養(yǎng)自主學習習慣

一是獨立型作業(yè)。教師可根據學生對單詞、語法、句型的掌握情況,設計個性化作業(yè)。以“My Week”為例,這一章節(jié)的學習內容與學生的日常生活關聯密切,教師可設計“周末安排”主題作業(yè),結合英語課堂中的教學內容,為學生設計個性化的周末英語作業(yè)。

I know you all like weekend,don't you?

I want to know how you spend your weekend.

So according to your preference,write a weekend plan in English.

在這種開放性的課后作業(yè)活動中,學生可以根據自己的英語水平與喜好來自行制訂作業(yè)計劃,在自由發(fā)揮的過程中提高作業(yè)參與度與英語運用能力。

二是合作型作業(yè)。教師可合理安排合作型作業(yè),讓學生自行選擇合作形式與交流渠道,高效完成作業(yè)任務的同時提升語言素養(yǎng)。

以“My favorite Season”教學為例。教師可為學生布置以下作業(yè):自由組隊,每個小隊的成員應控制在5人左右。以“The best season”為主題,在小組內自行設計、制作手抄報。手抄報的素材不限,風格不限。為了保證作業(yè)任務的順利推進,教師可于其中布置一些小組討論內容:

Which is the best season?

Why is it the best season?

How can be show that it is the best season?

在上述問題的指引下,組員能夠在小組討論中順利引發(fā)頭腦風暴,加深對所學英語知識的印象,同時增強口語表達能力,順利掌握“I like…It is warm/cool/hot/cold”等句型的使用方法。

2.學科融合,培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

“雙減”政策將學習任務真正回歸課堂,同時減輕學生的課后作業(yè)壓力,以達到減負增效的改革目標。在實施“雙減”政策的同時,教師應牢記“授人以魚不如授人以漁”的道理,重點激發(fā)學生的英語學習興趣,并通過改革契機強化學生的綜合素養(yǎng),滿足每位學生的學習需求,使他們能夠將英語課堂學到的知識應用于實踐,擺脫“啞巴英語”的困境。學科融合的理念與雙減政策相契合,只要能夠找到各個學科之間的內在關聯點,并打造英語知識運用的實踐平臺,就可以有效培養(yǎng)學生的跨學科遷移能力。

一是英語作業(yè)融合美術學科。將英語作業(yè)與美術學科相融合,有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和聯想能力。教師可以引導學生利用繪畫表達英語課文、圖片或生活場景,通過英語對話精準表達美術作品傳遞的信息。以“How can I get there?”一課為例,教師可以在完成Section A 的教學后,鼓勵學生發(fā)揮想象力,繪制城市平面圖,標注市中心的主要街道、建筑和重要場所,如park、library、bank、museum 等。在小組內,根據Let's talk板塊內容設計對話,并通過視頻、音頻方式錄制,上傳至班級微信群。

二是英語作業(yè)融合體育學科。盡管英語作業(yè)與體育學科的融合看似不切實際,但在實踐中卻可行。教師可以安排趣味性的運動操、健美操活動,鞏固英語知識的同時鍛煉學生的身體。

例如,在學習完“My weekend plan”一課后,為了幫助學生鞏固并記憶“go ice-skating、wash clothes、draw pictures”等短語,教師可要求學生利用課后時間來自行設計運動操。學生可通過互聯網搜索相關資料,搭配相關的動作來表現詞語含義。學生在課后可以邀請家長或好友來共同完成此項作業(yè),在家庭環(huán)境中營造出良好的學習與運動氛圍。

3.創(chuàng)新形式,舉辦作業(yè)PK 大賽

一是作業(yè)設計大PK。利用比賽激發(fā)學生的勝負欲望,將其轉化為完成作業(yè)的動力。教師可以根據小學生愛玩、喜歡新鮮事物的特點,將課后作業(yè)打造成PK 大賽平臺,讓學生通過完成作業(yè)體會到滿足感與喜悅感?？晒┙處熯x擇的作業(yè)比賽形式有很多,教師可根據英語課程的教學主題,綜合考慮學生的個體興趣來合理搭配,確保班級內的所有學生都可以參與其中,以此來激發(fā)他們的內在學習動機。

在完成“How can I get there?”與“Ways to go to school”這兩節(jié)課程的學習任務后,教師可鼓勵學生自行設計出上學的線路圖,用英語介紹一下自己最為常用的出行方式。在經過三日的準備后,學生要將自己的作品帶到班級中,由教師作為總裁判,采用民主投票的方式挑選出最優(yōu)作品。在PK比賽中勝出的學生可以獲得物質獎勵,他設計的線路圖作品也要張貼在班級的英語角中進行展覽。又如,在學習“Havingagreat trip”一課后,教師還可以組織學生參與“旅途中的最美瞬間”為主題的作業(yè)展示大賽。比賽為期一周,參賽的學生需要自行制作一本旅行相冊,并用英語介紹自己最為難忘的旅行經歷。同樣采用投票的方式,將作品中的“最美時光”票選出來,為其頒發(fā)獎品和獎狀。

二是打造課外微課課堂。在明確學習目標后,教師可制作微課視頻作為課堂教學的有效補充,學生通過觀看視頻建構知識體系,掌握學習技能。微課視頻時長控制在10～20分鐘,避免知識點過于密集。教師可利用在線答疑解答學生問題,針對學生在課堂學習以及微課視頻中所遇到的問題進行集中解答。在此環(huán)節(jié),教師可基于英語課程中的重難點知識,制作一些時長在幾分鐘以內的微課視頻,幫助學生有針對性地學習。

三、結語

“雙減”政策的實施改變了小學英語課程教學模式,尤其在作業(yè)設計方面。教師應成為學生成長道路的引領者,拋棄傳統作業(yè)形式中機械、重復、枯燥的內容,專注于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和關鍵能力。關注學生情感體驗,讓學生參與英語作業(yè)設計,實現課上、課下的有機銜接。