伊 娜 (山東省淄博市張店區(qū)潘莊小學 255000)

教師需正確理解和深入了解跨學科概念?！读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》首次提出“跨學科主題學習活動”,并明確要求“各門課程原則上要用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習”。該舉措旨在彌補學科課程的局限性,加強不同學科之間的聯(lián)系,使學生在學習過程中能夠?qū)⒅R綜合運用,構(gòu)建一個完整、系統(tǒng)的知識體系,以更好地解決現(xiàn)實生活中的各類問題。在進行小學數(shù)學教學時,教師應(yīng)貫徹跨學科教育理念,巧妙設(shè)置跨學科學習活動,以最大限度地挖掘課程的潛在價值。

一、小學數(shù)學跨學科實踐活動開發(fā)價值

1.融合不同學科知識

學習的目標是要運用所學知識解決實際問題,而現(xiàn)實生活中的許多問題通常復(fù)雜多樣,往往需要綜合運用多學科的知識。這對學生的認知能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課堂教學模式通常圍繞教材內(nèi)容展開,學生在一堂課上獲取的知識來自同一體系,這導致學生難以理解不同學科知識之間的關(guān)聯(lián)性,從而無法有效地解決實際問題?？鐚W科課程的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒉煌瑢W科的知識點整合在一起,通過構(gòu)建問題情境引發(fā)學生思考。學生在學習過程中不僅能夠?qū)W到不同學科的知識,還能夠發(fā)現(xiàn)這些知識之間的聯(lián)系。這種綜合性的學習方式有助于培養(yǎng)學生更全面地認知和解決問題的能力。

2.統(tǒng)整教學目標

雖然不同學科的教材內(nèi)容和學生需要掌握的知識有所不同,但是這些學科的課程目標之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系,主要表現(xiàn)在知識與技能、情感與態(tài)度兩個方面。以小學數(shù)學教學目標為例,其目標是通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習,使學生獲得能夠適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學知識以及數(shù)學思想。從這個角度來看,它與小學語文課程有著顯著的區(qū)別。然而,從情感與態(tài)度方面進行分析,小學數(shù)學和小學語文都致力于培養(yǎng)學生克服困難的意志,培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和獨立思考的習慣,為跨學科教學目標的確立奠定了基礎(chǔ)?？鐚W科教學并非簡單地將多個學科的知識隨意拼湊在一起,而是在數(shù)學學科的基礎(chǔ)上對其他各個學科的知識進行整合,從而形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。通過開發(fā)并優(yōu)化小學數(shù)學跨學科實踐課程,可以實現(xiàn)不同學科目標的統(tǒng)一,提高課堂教學的有效性。

3.強化知識運用能力

小學數(shù)學跨學科教學活動的開展為學生創(chuàng)造了良好的學習條件,提供了優(yōu)越的學習環(huán)境。在這些活動中,學生有機會動手動腦、活躍思維,探索并獲得知識。這種學習方式打破了常規(guī)學習方法,同時也促使學生改變思維方式,學會從不同角度分析和解決問題。當學生面對一道具有隱含條件的數(shù)學題時,首先需要審題,準確理解出題人的意圖,找出其中的已知條件。然后,學生需要回顧涉及的所有知識點,并根據(jù)題目要求進行作答。這表明,要想準確求解問題,學生不僅需要運用數(shù)學知識,還要善于審題,準確提取重要信息,避免遺漏條件。構(gòu)建跨學科實踐課程能夠使學生站在更高的視角看待問題,從而不斷強化他們解決問題的能力。這樣的教學方法培養(yǎng)了學生全面思考問題的能力,提高了他們的問題分析和解決水平。

二、小學數(shù)學跨學科實踐活動設(shè)計

1.課程開發(fā)構(gòu)想

首先,將語文、科學、思想品德、音樂、美術(shù)、體育等學科納入數(shù)學跨學科實踐活動的重要內(nèi)容。這有助于幫助學生從不同途徑和多個角度來解讀和體會數(shù)學知識的廣泛應(yīng)用,使他們在活動中真正領(lǐng)悟到數(shù)學知識的奧妙之處,從而激發(fā)學習興趣。由于跨學科教學思想提出的時間距今較短,教師缺乏理論指導,因此需要開發(fā)教材樣本。例如,可以精心挑選一些數(shù)學學科與其他學科相互融合的具體案例,作為實踐活動內(nèi)容設(shè)計的參考依據(jù)。

其次,進行數(shù)學跨學科實踐活動的開發(fā)。在此過程中,教師需要結(jié)合跨學科整合、小學數(shù)學綜合與實踐活動開發(fā)研究的現(xiàn)實意義,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念,充分認識到課程功能轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵。這包括改變已有的知識傳授方式,倡導積極主動的學習方式,使學生在實踐中學習,通過參與教學主動探究,養(yǎng)成善于思考的好習慣。同時,要把握實踐課程的本質(zhì),不脫離教材設(shè)置問題,而是強調(diào)學科知識與實際生活的聯(lián)系。教師需要不斷改進和調(diào)整活動方案,考慮到學生的個體差異和學科偏科問題,采取有效措施確?；顒拥捻樌M行,使每個學生都能在活動中彌補自己的弱項,獲得成就感。

最后,開發(fā)活動資源。教學資源是活動有效開展的基礎(chǔ),發(fā)揮著重要的作用。在深入研究和解讀數(shù)學跨學科實踐活動課程的基礎(chǔ)上,教師需要分析實踐課程資源問題,探索多樣化的跨學科活動模式。根據(jù)活動的類型和主要內(nèi)容,挖掘跨學科活動資源,善用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學工具,制訂一套完整、詳細、系統(tǒng)的方案,為活動的開展提供堅實基礎(chǔ)。

2.課程實施階段

在構(gòu)思好實踐活動后,教師應(yīng)該開始準備課程的實施。第一階段是深入了解每個學生的想法。任課教師可以組織動員大會,既將跨學科活動的主題告知學生,讓他們認識到跨學科教學的重要性,又通過此方式使學生明確活動的目的,確保學習和探究的方向清晰。在動員大會上,學生有機會表達他們的真實想法,這可以作為活動開發(fā)和設(shè)計的依據(jù),同時在活動中融入學生喜歡的學科內(nèi)容,滿足他們的實際需求。

第二階段是確定活動主題?；顒拥拈_展必須有明確的主題,它有助于明確活動的特定范圍和中心內(nèi)容。在確定活動主題時,可以采取靈活民主的方式,讓學生共同商討活動主題的利弊和可行性。最終選擇具有代表性的知識板塊或數(shù)學問題作為活動的主題,并制訂跨學科實踐活動的總體方案。

第三階段是實施跨學科數(shù)學實踐活動。教師需要正確認識自己的角色,尊重學生的主體地位,充分發(fā)揮活動組織者、設(shè)計者和引導者的作用。在觀察活動過程中學生的具體表現(xiàn)時,教師要適時調(diào)整、改進活動內(nèi)容。在活動開始后,學生需要在教師的指導下進行調(diào)查研究、查找相關(guān)文獻資料,交流并分享經(jīng)驗,從中獲取知識。以青島版(五四制)三年級上冊數(shù)學教材為例,例如,在“慶元旦——時,分,秒的認識”單元中,圍繞“節(jié)日”這個話題介紹了時間方面的數(shù)學知識。通過梳理教材內(nèi)容,確定教學目標是:結(jié)合具體情境,認識時間單位以及不同單位之間的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上建立時間觀念。在跨學科實踐互動時,教師可以將語文與數(shù)學結(jié)合,要求學生從語文的角度看待數(shù)學問題,例如,通過時間換算來了解不同節(jié)日之間的時間距離。這樣不僅將數(shù)學問題以另一種形式呈現(xiàn),還能鍛煉學生對知識的綜合運用能力,發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的現(xiàn)實價值。再如,“我鍛煉,我健康——平均數(shù)”這節(jié)課的主題展開的實踐活動。教師可以讓學生將體育與數(shù)學聯(lián)系在一起,通過創(chuàng)設(shè)與體育相關(guān)的問題情境來實現(xiàn)知識的綜合運用。例如,在學校組織的籃球比賽中,一位運動選手出現(xiàn)犯規(guī)被罰下場,這時需要選擇一位替補球員。教師可以列出兩位替補席位運動選手的得分情況,讓學生思考選擇哪位選手上場對贏得比賽有利。學生在給出答案后,教師可以將他們分成兩個陣營,引導他們討論每個陣營的理由。這樣的爭論可以幫助學生發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在實際生活中的重要性。通過這樣的實踐活動,學生不僅學會了計算平均數(shù),還加深了對數(shù)學知識的印象,發(fā)現(xiàn)了數(shù)學知識與體育之間的聯(lián)系。

3.活動體系建設(shè)

實踐活動在課堂教學中扮演著重要的角色,而跨學科實踐活動相對于傳統(tǒng)教學活動來說更為復(fù)雜。在這一過程中,教師需要充當引導者的角色,幫助學生解決遇到的問題。為了提高跨學科實踐活動的質(zhì)量,教師可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù),既作為學習工具培養(yǎng)學生的計算機能力,又能夠獲得教學反饋,記錄活動評價。

以青島版(五四制)小學二年級下冊“萬以內(nèi)數(shù)的加減法”這節(jié)課為例,教師可以充分利用多媒體工具,讓學生在多媒體教室中先了解算法,然后借助計算機解決數(shù)學加減法問題。例如,在計算從1開始的連續(xù)n個自然數(shù)求和的數(shù)學運算問題時,學生在計算機上需要先輸入n=1的值,然后按照箭頭指示進行操作。在計算的過程中,學生不僅能夠清晰地看到求解的執(zhí)行過程,還能對計算的先后順序產(chǎn)生深刻的認識。

活動評價同樣是跨學科實踐活動的重要組成部分。教師應(yīng)引入評價機制,讓學生在學習和探究的過程中充分認識到自己的不足,以便及時查缺補漏。在跨學科實踐活動結(jié)束后,教師可以要求學生將自己在活動中的收獲記錄下來,制作成一份活動報告。教師也可以將學習任務(wù)布置在電腦終端,使學生能夠?qū)W習過程和結(jié)果展示在電腦上,并通過電子方式發(fā)送給教師。這樣一來,教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題,提供反饋,并在課后指出學生存在的錯誤,幫助學生及時糾正。

在課程改革的過程中,課堂教學不僅應(yīng)該追求提高學生的知識和技能,還要滲透正確的價值觀,加強情感和態(tài)度方面的引導,塑造學生的健全人格,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學生通常缺乏正確的自我認知和良好的學習習慣。在數(shù)學跨學科實踐活動中,教師需要注重活動評價和成果匯報,讓學生分享活動心得,促使他們共同交流學習經(jīng)驗。同時,通過調(diào)查報告、探究報告、活動反思、展示交流等方面的體驗,鼓勵學生提出感想和建議,以不斷改進實踐活動的內(nèi)容設(shè)置。

三、結(jié)語

通過開發(fā)小學數(shù)學跨學科綜合與實踐活動,成功將前沿的教育構(gòu)想與人才培養(yǎng)的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際行動,突破了傳統(tǒng)學科教學的限制,促進了跨學科交流,為現(xiàn)代教育的發(fā)展做出了重要的推動。數(shù)學教師應(yīng)深入理解跨學科教學的本質(zhì),將數(shù)學學科與其他學科有機整合,不斷探索實踐活動創(chuàng)設(shè)的途徑,為學生打造良好的學習環(huán)境,滿足他們的發(fā)展需求,為小學數(shù)學教學改革注入新的活力。這種創(chuàng)新的教學方式有助于培養(yǎng)學生的綜合能力,提高他們對知識的理解和應(yīng)用水平,從而更好地適應(yīng)未來社會的需求。