俞菊芳 (寧波市幼兒師范高等專科學(xué)校 315000)

如何確保高等職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、有深度的發(fā)展呢? 教育家陶行知先生的“生活教育”理論提供了獨(dú)特的啟示,其主張的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！币约啊敖虒W(xué)做合一”的教育理念,為當(dāng)代高等職業(yè)教育注入了一股生活氣息,使教育更加緊貼生活,更具實(shí)踐性與創(chuàng)新力。

一、高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中融入陶行知生活教育思想的意義

1.促進(jìn)高等職業(yè)教育走向生活化與實(shí)踐性

在高等職業(yè)教育中,理論的傳授和實(shí)踐的結(jié)合顯得尤為重要。在陶行知的生活教育理論中,“生活即教育”這一命題強(qiáng)調(diào)了教育與生活的緊密結(jié)合。融入這一思想,高等職業(yè)教育將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,而不僅僅是書本上的知識(shí)傳授。在此過程中,高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)將著重打造多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景,將實(shí)際生活中的問題、社會(huì)現(xiàn)象融入課堂教學(xué),使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提高思維能力和實(shí)踐技能。這種生活化的學(xué)習(xí)模式將使學(xué)生更加深入地理解與掌握知識(shí)。教育不再是脫離實(shí)際的純理論傳授,而是與生活實(shí)際問題緊密結(jié)合的過程,鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)際生活中,積極運(yùn)用書本中所學(xué)的理論知識(shí)解決各類實(shí)際問題,從而達(dá)到知行合一。以幼兒師范教育為例。這是一個(gè)高度實(shí)踐型的專業(yè),而“生活即教育”的理念在此尤為重要。未來的幼兒教師不僅要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí),還需要具備與孩子互動(dòng)、組織課堂、處理突發(fā)情況等實(shí)際操作技能。結(jié)合陶行知生活教育的理念,學(xué)校將實(shí)際的幼兒園教學(xué)場(chǎng)景、孩子的真實(shí)反應(yīng)以及家長(zhǎng)的期待等實(shí)際情境融入課堂中,讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中體驗(yàn)、思考和總結(jié),這樣的教育方式無疑會(huì)更加貼近實(shí)際,更有助于學(xué)生的全面成長(zhǎng),培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的高素質(zhì)人才。

2.強(qiáng)化高等職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系

“社會(huì)即學(xué)?！边@一教育思想使高等職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)與社會(huì)的緊密聯(lián)系。學(xué)生不僅在校園內(nèi)學(xué)習(xí),而且在更廣闊的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)和受教育。通過與社會(huì)的互動(dòng),學(xué)生更加明白自己所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值和責(zé)任,這將鼓勵(lì)他們以更開放的心態(tài)接受教育,進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更具社會(huì)責(zé)任感的公民。以幼兒師范教育為例。幼師不僅是教育者,還是幼兒的引導(dǎo)者、家長(zhǎng)的合作伙伴,更是社區(qū)的一員。將“社會(huì)即學(xué)校”這一理念真正融入幼兒師范教育中,就意味著在教育過程中教師要教給學(xué)生如何與不同的社會(huì)成員互動(dòng)、如何理解和滿足幼兒的真實(shí)需求、如何與家長(zhǎng)建立信任與合作的關(guān)系以及如何將所學(xué)知識(shí)與技能真正應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中等。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解他們所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值,還能培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)教育的真正熱情。

3.推動(dòng)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)

“教學(xué)做合一”不僅提倡教育應(yīng)注重實(shí)踐,更強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的合一,這意味著在高等職業(yè)教育中的教師和學(xué)生之間不應(yīng)有隔閡,同時(shí),教育過程不應(yīng)僅僅是知識(shí)的單向灌輸,而應(yīng)是知識(shí)與實(shí)踐、理論與經(jīng)驗(yàn)的相互交流與碰撞。“教學(xué)做合一”這一模式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索,同時(shí)也促使教師不斷更新教育方法,真正達(dá)到教與學(xué)的雙向互動(dòng),從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,為社會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才。結(jié)合幼兒師范教育來看,這一理念的應(yīng)用更是重要。幼兒期是一個(gè)充滿好奇心和探索精神的時(shí)期,教育者與孩子之間的交互性對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在“教學(xué)做合一”的指導(dǎo)下,幼兒教師不僅是傳授知識(shí)的角色,更是孩子們的合作伙伴,與他們一起探索、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。例如,當(dāng)教授幼兒關(guān)于自然的知識(shí)時(shí),教師可以帶領(lǐng)他們到戶外,讓幼兒一邊觀察,一邊探討,在實(shí)際的環(huán)境中感受和學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力,從而為未來的社會(huì)培養(yǎng)出更具創(chuàng)新思維和有責(zé)任感的公民。

二、高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中融入陶行知生活教育思想的路徑

1.創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)環(huán)境,在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)

高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與陶行知生活教育思想的結(jié)合意味著學(xué)校不僅是知識(shí)的傳播中心,更是實(shí)踐、探索和創(chuàng)新的場(chǎng)所。為體現(xiàn)“生活即教育”的理念,學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)環(huán)境,使學(xué)習(xí)與實(shí)際生活中的問題解決緊密相連。首先,學(xué)校需要重新定義“學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵,學(xué)習(xí)不僅是對(duì)已有知識(shí)的吸收和復(fù)制,更是對(duì)新情境的適應(yīng),對(duì)問題的識(shí)別和解決。在這種理念指導(dǎo)下,學(xué)校應(yīng)將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)結(jié)合起來,使學(xué)生在探索答案的過程中理解和運(yùn)用知識(shí)。為更好地實(shí)現(xiàn)仿真性教學(xué),學(xué)校需要投入先進(jìn)的教育技術(shù)和資源,如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等,使學(xué)生能夠在近乎真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一系列做法能讓高等職業(yè)教育更深入地融入生活,從而為學(xué)生提供更加豐富和有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

幼兒師范教育作為培養(yǎng)未來幼兒園教師的重要領(lǐng)域,其對(duì)仿真教學(xué)環(huán)境的需求尤為明顯。在教學(xué)過程中,教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬特定的教育場(chǎng)景,使高等職業(yè)教育學(xué)生更好地理解和掌握針對(duì)不同兒童需求的教學(xué)方法。例如,在教授幼兒語言發(fā)展課程時(shí),教師可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬一個(gè)典型的幼兒園教學(xué)環(huán)境。高等職業(yè)教育學(xué)生需要在此環(huán)境中引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒使用豐富的語言表達(dá)自己的想法,能及時(shí)響應(yīng)他人的言語。這樣的實(shí)踐體驗(yàn)讓高等職業(yè)教育學(xué)生更加深入地理解幼兒在日?；?dòng)中如何學(xué)習(xí)和使用語言,也幫助他們掌握如何在實(shí)際教學(xué)中有效促進(jìn)兒童的語言發(fā)展,不僅可以提高個(gè)人實(shí)踐能力,還可以更好地適應(yīng)未來的教育工作環(huán)境,為成為優(yōu)秀的幼兒園教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.與社會(huì)建立合作關(guān)系,在多元化實(shí)踐中了解崗位實(shí)際需求

高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展在融入陶行知生活教育思想后,學(xué)校應(yīng)深度挖掘“社會(huì)即學(xué)?！崩砟畹膬?nèi)涵,并與學(xué)校的實(shí)際情況相整合,從而讓人才的綜合素質(zhì)更加貼近社會(huì)的實(shí)際需求。為此,學(xué)校與社會(huì)要建立緊密的合作關(guān)系。一方面,學(xué)校應(yīng)主動(dòng)尋找與企業(yè)、公共機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)團(tuán)體的合作機(jī)會(huì),建立一個(gè)共同的框架或協(xié)議,以確保雙方在資源、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)方面的相互分享和合作。另一方面,學(xué)校應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)的課程設(shè)計(jì)機(jī)制,定期評(píng)估和調(diào)整課程內(nèi)容,確保它們與行業(yè)和社會(huì)的變化保持同步。為確保教育與社會(huì)需求的緊密結(jié)合,學(xué)校應(yīng)該采納與社會(huì)互動(dòng)的各種方式,如實(shí)習(xí)、工作坊、講座和項(xiàng)目合作等,從而讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中得到實(shí)踐,提高他們的適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維。這樣的合作模式不僅能夠使學(xué)生受益,提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力,更能讓學(xué)校和社會(huì)雙方實(shí)現(xiàn)共贏。

在幼兒師范教育中,學(xué)校與社會(huì)的緊密合作顯得尤為重要。為了更好地培養(yǎng)符合實(shí)際需求的幼教專業(yè)人才,學(xué)?？梢耘c幼兒園、兒童教育中心以及家長(zhǎng)組織等建立合作關(guān)系。例如,組織學(xué)生前往合作的幼兒園進(jìn)行為期數(shù)月的實(shí)習(xí),讓他們直接參與到教育一線,親身體驗(yàn)并解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題。同時(shí),邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)到學(xué)校,分享他們對(duì)幼教的期望和看法,幫助師范生更好地理解家長(zhǎng)的需求。此外,學(xué)校還可以通過與兒童教育中心的合作開設(shè)特色課程或工作坊,讓學(xué)生學(xué)習(xí)最新的教育方法和技巧。例如,高校與當(dāng)?shù)貎和逃行穆?lián)手,為師范生提供了一個(gè)“創(chuàng)意藝術(shù)教學(xué)工作坊”。在這個(gè)工作坊中,學(xué)生有機(jī)會(huì)與專業(yè)的兒童藝術(shù)導(dǎo)師一同學(xué)習(xí)如何結(jié)合各種藝術(shù)媒介(如繪畫、雕塑、音樂等)來促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性思維。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅幫助學(xué)生掌握了先進(jìn)的教學(xué)方法,還使教師親身體驗(yàn)到藝術(shù)在兒童教育中的重要價(jià)值。多元化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將為學(xué)生提供寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì),使他們的教育理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用更加結(jié)合,培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求的幼兒教育人才。

3.推動(dòng)不同學(xué)科的整合,在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提供新的學(xué)習(xí)視角

高等職業(yè)教育在融入陶行知生活教育思想時(shí)需要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與整合,這樣的學(xué)習(xí)方式能夠充分體現(xiàn)“生活即教育”的核心理念。首先,學(xué)校可以設(shè)立特定的跨學(xué)科課程,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的學(xué)科視角探索某一問題或主題,不僅能使學(xué)生從多個(gè)維度全面地了解問題,還可以培養(yǎng)其思維習(xí)慣。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行合作,尤其是來自不同學(xué)科的教師,他們可以共同設(shè)計(jì)課程、共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究,甚至可以進(jìn)行跨學(xué)科的研究項(xiàng)目,有助于打破學(xué)科之間的界限,促進(jìn)知識(shí)的自由流動(dòng)和交叉融合。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校還可設(shè)置一些公共基礎(chǔ)課程,使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)也能廣泛地了解其他領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí),為他們未來的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊?跨學(xué)科學(xué)習(xí)是高等職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵途徑,它能讓學(xué)生更好地理解復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題,培養(yǎng)其綜合分析和解決問題的能力,從而更好地為社會(huì)和生活服務(wù)。

例如,對(duì)于幼兒師范教育,跨學(xué)科的整合顯得尤為關(guān)鍵。未來的幼兒園教師除了要掌握傳統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí),他們還需要了解一些基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)以確保孩子健康,藝術(shù)學(xué)知識(shí)以豐富孩子們的審美教育,社會(huì)學(xué)知識(shí)以更好地理解孩子們的家庭背景等?？鐚W(xué)科的融合不僅能讓幼兒教育專業(yè)的學(xué)生獲得更全面的教育,還能為他們?cè)谡鎸?shí)的教育場(chǎng)景中提供更多的工具和策略,幫助他們更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

陶行知生活教育思想為高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了寶貴的理念和方法,強(qiáng)調(diào)生活與教育、理論與實(shí)踐、教與學(xué)相結(jié)合的理念,讓高等職業(yè)教育不再是孤立的學(xué)術(shù)塔樓,而是與社會(huì)、與實(shí)踐、與生活緊密相連的活動(dòng)。這不僅有助于培養(yǎng)出更具實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的畢業(yè)生,還能使高等職業(yè)教育更加貼近社會(huì)需求,為我國(guó)的未來發(fā)展提供有力的人才支持。