周志紅,陳 麗

(貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院,貴州畢節(jié),551700)

微寫作是指篇幅短小的微型化寫作。自2014年北京高考卷新編入微寫作起,微寫作逐漸備受關(guān)注,微寫作教學(xué)也成了語文教育界的熱點(diǎn)。微寫作是傳統(tǒng)寫作的一種補(bǔ)充,其短小、精煉、隨時(shí)隨寫的特征是寫作適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活而不斷自我完善的體現(xiàn),能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。因此,本文具體分析微寫作的特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)意義,探究其教學(xué)策略的構(gòu)建方法,為語文寫作教學(xué)的整體創(chuàng)新提供借鑒。

一、特點(diǎn)

(一)言簡(jiǎn)意賅

言簡(jiǎn)意賅是指微寫作能夠用簡(jiǎn)練的語言表達(dá)完整的意思。微寫作精煉,文字篇幅短小。例如,2014年北京高考中的微寫作字?jǐn)?shù)要求僅為150個(gè)字。微寫作的字?jǐn)?shù)并非固定,一般在微寫作教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的字?jǐn)?shù)要求在200個(gè)字左右。在字?jǐn)?shù)上,微寫作不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較大的寫作壓力,但在語言表達(dá)上,微寫作要求學(xué)生能夠在規(guī)定字?jǐn)?shù)內(nèi)清晰闡明觀點(diǎn)。這就要求學(xué)生在微寫作時(shí)必須深思熟慮,運(yùn)用精煉的文字,精準(zhǔn)地抒發(fā)感情。同時(shí),在表述文章主題時(shí)更要開門見山,避免多余、繁多的文字?jǐn)⑹?。綜上,在作文教學(xué)中,教師若能夠持續(xù)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似的練習(xí),學(xué)生的微寫作水平將會(huì)有較大的提升。

(二)靈活多樣

無論是作文的內(nèi)容、文本的形式還是教學(xué)過程中的訓(xùn)練方式,微寫作都符合相應(yīng)的寫作要求。例如,作文的內(nèi)容包括敘事、狀物、情感的抒發(fā)和觀點(diǎn)的表達(dá)等,文本形式包括一封道歉信、一張請(qǐng)假條或一份提議書等,訓(xùn)練方式可以是簡(jiǎn)短的口語表達(dá)、片段寫作或某次閱讀教學(xué)過程中課文內(nèi)容的拓展延伸。微寫作能夠通過靈活多樣的內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,從生活中隨處可見的場(chǎng)景著手,隨時(shí)記錄下學(xué)生的靈感,不斷鍛煉學(xué)生的寫作能力,提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。

(三)即時(shí)創(chuàng)作

微寫作在時(shí)間上具有靈活性,在空間上不受太大的約束與限制,只要身邊有紙和筆或其他記錄方式便可以留存。微寫作能夠方便學(xué)生在生活中及時(shí)記錄所思所感,沒有話題或形式的限制,可以隨時(shí)記錄生活的趣事或抒發(fā)自己的情緒,在這一過程中,學(xué)生不僅有話可說,還會(huì)主動(dòng)思考如何說得更好,有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。此外,在頻繁的微寫作訓(xùn)練中,學(xué)生需要留心觀察生活,不斷積累日常生活中的寫作素材。嫻熟的表達(dá)技巧與豐富的寫作素材是大作文的創(chuàng)作源泉,微寫作的積累能夠?yàn)榇笞魑膶懽髯龊娩亯|。

二、現(xiàn)實(shí)意義

(一)促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。[1]其中,語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語言素養(yǎng)包含四大要素,一是語料的積累,二是語感的培養(yǎng),三是語理習(xí)得,四是語言表現(xiàn)。[2]微寫作有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。微寫作是一種書面語言表達(dá)活動(dòng),要求用詞準(zhǔn)確、言之有理,這一寫作過程離不開豐富的語料積累和大量的書面寫作練習(xí)。長(zhǎng)期的微寫作訓(xùn)練能夠夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累語言素材、形成良好表達(dá)方式的習(xí)慣,幫助學(xué)生獲得語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧等。

微寫作有助于學(xué)生思維素養(yǎng)的提升?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn),主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。[3]微寫作的要求是用短小、精準(zhǔn)的文字清楚地表意,要達(dá)到上述思維能力要求需要作者思路清晰,表達(dá)有條理,寫作結(jié)構(gòu)合理縝密,這涉及作者思維邏輯、知識(shí)輸出等方面的素質(zhì)。微寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生梳理思想,拓寬視野,鍛煉和提高思維邏輯能力。

微寫作有助于學(xué)生審美素養(yǎng)的培育。審美素養(yǎng)的培育要經(jīng)過感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美四個(gè)步驟。微寫作是一種創(chuàng)造性活動(dòng),以精煉的文字為載體,以形式上的結(jié)構(gòu)美為輔助,要求內(nèi)容上的文字美。微寫作促使學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)以美為取向,進(jìn)行審美鑒賞和美的創(chuàng)作。每次微寫作的創(chuàng)作過程都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美的過程,也是學(xué)生潛移默化接受健康審美意識(shí)熏陶的過程。此外,語言文字是文化的載體,也是文化的重要組成部分。[4]微寫作教學(xué)過程也是讓學(xué)生感受文字美的過程,是指導(dǎo)學(xué)生用漢字進(jìn)行美的創(chuàng)作過程。在創(chuàng)造過程中,學(xué)生會(huì)感受不同文字組合在一起的魅力,并用優(yōu)美的漢字傳承文化,增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀民族文化的認(rèn)同感,增強(qiáng)其文化自信。

(二)激起學(xué)生的寫作欲望

不愿寫、不知如何寫、不知寫什么是學(xué)生排斥寫作的主要原因。這些問題的根本原因可能是學(xué)生對(duì)身邊的人與事不夠留心。以即時(shí)創(chuàng)作為主要特點(diǎn)的微寫作可以在一定程度上改善上述問題。第一,微寫作篇幅短小,不需要大段的時(shí)間,能夠減輕創(chuàng)作負(fù)擔(dān)。相比于大作文,微寫作將寫作小而日?；?不用集中大量的時(shí)間與精力進(jìn)行創(chuàng)作,大大降低了學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理。同時(shí),通過長(zhǎng)期的微寫作訓(xùn)練養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣后,學(xué)生會(huì)及時(shí)記錄生活中的現(xiàn)象或感悟,能夠積累豐富的內(nèi)容和多元的表達(dá)方式,因而在寫作過程中文思泉涌,作文的內(nèi)容也會(huì)逐漸自然、豐富。第二,基于生活情境的微寫作為學(xué)生提供了創(chuàng)作場(chǎng)境。學(xué)生由被動(dòng)完成作文任務(wù)轉(zhuǎn)向了主動(dòng)表達(dá),能夠更有動(dòng)力地完成寫作練習(xí),在作文實(shí)踐中不斷提高自我效能感。第三,以自媒體為主要載體的微寫作是學(xué)生喜聞樂見的形式。學(xué)生通過多媒體平臺(tái)發(fā)表自己的創(chuàng)作,與他人互動(dòng)討論,交流不一樣的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)從彼此的角度看待問題,獲得雙向的生活經(jīng)驗(yàn)。第四,微寫作靈活多樣,給予了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。相對(duì)于命題作文,微寫作的形式和內(nèi)容對(duì)學(xué)生們的限制與約束更少,學(xué)生可以根據(jù)自己的好奇心和求知欲積累豐富的作文素材。綜上,微寫作可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,同時(shí),還能增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用及表達(dá)能力,幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)構(gòu)思創(chuàng)作內(nèi)容和形式,提高學(xué)生的寫作能力。[5]

三、教學(xué)策略建構(gòu)

(一)持續(xù)激發(fā)學(xué)生微寫作的興趣

興趣能夠提升學(xué)生參與微寫作課堂的積極性,從而有效提高學(xué)生的微寫作能力。教師可以從以下兩個(gè)方面維持學(xué)生的微寫作興趣。

第一,開展微作文展示和競(jìng)賽活動(dòng)。中小學(xué)生比較在意教師和其他學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià),多數(shù)學(xué)生渴望展示自己的作品,渴望被大家關(guān)注與認(rèn)可,因而教師可以通過交流展示活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如,每隔一段時(shí)間,教師可以在語文課開始的前3—5分鐘內(nèi)組織學(xué)生開展微作文課堂交流活動(dòng):先由微寫作評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的學(xué)生在班上朗讀自己的作品,然后其他學(xué)生給出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)與建議,與該學(xué)生交流討論,最后教師收尾,進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。在討論與交流中,學(xué)生展示了自己的作品,其在寫作方面的優(yōu)點(diǎn)得到其他學(xué)生和教師的認(rèn)可,這能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生參與微寫作的熱情。除課堂展示外,教師還可以通過開展一些競(jìng)賽活動(dòng)展示學(xué)生的微寫作作品。教師組織微作文競(jìng)賽活動(dòng)后,在班級(jí)圖書角上處展示活動(dòng)中有趣、新穎、精彩的微作品。這些展示活動(dòng)能夠讓大部分學(xué)生獲得成就感,學(xué)生在閱讀作品時(shí)也能夠?qū)W習(xí)他人寫作的長(zhǎng)處,有效提高自己的微寫作能力,在點(diǎn)評(píng)與討論中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

第二,營(yíng)造活潑的微寫作氛圍。教師可以在教室設(shè)立一個(gè)文化墻,供學(xué)生自由粘貼自己的作品,鼓勵(lì)全體學(xué)生在不同的作品下跟貼。教師應(yīng)盡量避免對(duì)學(xué)生微寫作的主題與形式過多干涉,要鼓勵(lì)學(xué)生以不同的視角或形式表達(dá)自己的所見、所聞、所想。一方面,當(dāng)表達(dá)的內(nèi)容和形式?jīng)]有過多的約束與限制時(shí),學(xué)生寫作的主題多是活潑的、自己感興趣的,這能促使一般意義上的“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”。另一方面,在彼此的跟貼中,擅長(zhǎng)進(jìn)行微寫作的學(xué)生能夠起到很好的帶動(dòng)作用,學(xué)生間互相交流寫作的看法,在班級(jí)內(nèi)會(huì)形成良好的微寫作互動(dòng)氛圍,從而提高學(xué)生的微寫作興趣。

(二)微寫作教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化

科學(xué)化的微寫作教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地服務(wù)于微寫作教學(xué)?？茖W(xué)化微寫作教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮以下兩個(gè)方面。第一,微寫作與該階段大作文之間的內(nèi)在聯(lián)系。微寫作能夠鍛煉寫作技巧,大作文需要的所有寫作技巧可以通過微寫作進(jìn)行鍛煉,因而微寫作的設(shè)計(jì)不可太過碎片化。教師可以參照大作文的寫作要求,在大作文教學(xué)前研讀語文教材中的寫作內(nèi)容,對(duì)其進(jìn)行梳理、整合、重構(gòu),將教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐巧妙地融入微寫作練習(xí),并寫入作文教學(xué)設(shè)計(jì)。此外,在指導(dǎo)學(xué)生的微寫作后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用寫作技巧,將其微寫作擴(kuò)寫為大作文,再對(duì)學(xué)生的大作文進(jìn)行批閱、講評(píng)和指導(dǎo)。教師可以選出較為典型的微寫作主題組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫,也可以在大作文中選擇合適的內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)微寫作。在相互的轉(zhuǎn)化練習(xí)中,學(xué)生能夠較好地銜接起大作文和微寫作。第二,微寫作課程之間需有邏輯關(guān)聯(lián),由淺到深,由低到高,建立起縱向的習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)階過程。教師應(yīng)為微寫作教學(xué)制定詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃,包括學(xué)期和課時(shí)等內(nèi)容。計(jì)劃中除了要有指導(dǎo)思想、學(xué)情分析、教材分析等常規(guī)內(nèi)容,還需要對(duì)微寫作的具體練習(xí)內(nèi)容做出詳細(xì)安排,例如景物描寫、語言描寫、心理描寫等內(nèi)容訓(xùn)練的時(shí)間和安排。教師的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)只規(guī)定大概范圍,不局限小細(xì)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生在自由發(fā)揮想象的同時(shí)把控方向。只有這樣,教師在微寫作教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù),避免隨意教學(xué)和盲目教學(xué)。

除了整體設(shè)計(jì)微寫作教學(xué),每一次的微寫作教學(xué)內(nèi)部也需要科學(xué)設(shè)計(jì)。上好一堂課的必要條件是要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前,要分析學(xué)生的具體情況,包括學(xué)習(xí)情況、年齡學(xué)段、心理特征等,結(jié)合微寫作主題具體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師完成微寫作教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意以下幾點(diǎn)。第一,要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在開展微寫作教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)情境,使學(xué)生把握寫作的大概目標(biāo)。教師給定了較為具體的目標(biāo)后,學(xué)生才會(huì)有思考方向。第二,要有教學(xué)重難點(diǎn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況思考提升學(xué)生寫作能力的方式,并結(jié)合教材內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計(jì)。在微寫作教學(xué)中,教材是蘊(yùn)含著豐富例子的資源庫。教材上的文章文質(zhì)兼美,教師可以課文為例引導(dǎo)學(xué)生欣賞和揣摩,讓學(xué)生模仿教材中的典型例子,將作者的寫作技巧內(nèi)化為自己的寫作技能。第三,要有具體的教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排具體的教學(xué)內(nèi)容。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鎖定關(guān)鍵詞,根據(jù)關(guān)鍵詞推測(cè)本堂課的寫作內(nèi)容,使學(xué)生領(lǐng)悟簡(jiǎn)短詞語的含蓄微妙或直觀精切。第四,要有合適的教學(xué)方法。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,將有效講解、學(xué)生的寫作練習(xí)成果、及時(shí)點(diǎn)評(píng)三者結(jié)合,根據(jù)具體目的使用不同的教學(xué)方法。第五,要有簡(jiǎn)潔的教學(xué)過程。教師進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí),要在保證學(xué)生能夠明晰微寫作目標(biāo)和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),也要做到敘述簡(jiǎn)潔、高效,在教學(xué)中讓學(xué)生體悟用詞精煉的重要性。

(三)強(qiáng)化微寫作過程指導(dǎo)

微習(xí)作是一種短小精悍的寫作形式,需要在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)表達(dá)主題或思想。教師開展微寫作教學(xué)通常包括以下過程。第一,確定主題或?qū)懽鲀?nèi)容。微寫作仍然需要圍繞某個(gè)較為具體的主題或情感展開,即給學(xué)生提供一個(gè)展開想象的方向。第二,抓住關(guān)鍵切入點(diǎn)。微習(xí)作字?jǐn)?shù)有限,一方面,教師需要鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確抓住問題或主題切入點(diǎn)的能力,另一方面,教師要抓住學(xué)生的寫作問題,讓學(xué)生在微寫作中也能接受針對(duì)性的訓(xùn)練。第三,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲。微寫作字?jǐn)?shù)較少,每個(gè)詞語都很重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生在完成寫作后反復(fù)推敲,去掉不必要的詞語和句子,選擇更精準(zhǔn)的語句,確保語言的精煉。

教師在具體開展教學(xué)時(shí),還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式。部分學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維能力有限,可能存在知道要寫什么但不知道該如何下筆的情況,因而在微寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作構(gòu)想。例如,教師可以使用思維導(dǎo)圖等方式,確定好中心主題,讓學(xué)生圍繞中心點(diǎn)發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生從不同角度看待同一主題,拓展學(xué)生的寫作思路,以此幫助學(xué)生鍛煉寫作思維。若是學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)具體的問題難以下筆,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生遇到的困難,及時(shí)找出解決策略,指導(dǎo)學(xué)生破除困難進(jìn)行寫作。例如,在進(jìn)行心理描寫時(shí),學(xué)生在寫了某一個(gè)表達(dá)心情的抽象詞后就難以繼續(xù)。此時(shí),教師應(yīng)針對(duì)“如何描繪出人物的心理活動(dòng)”展開指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物面部表情和行為動(dòng)作,以及人物背后的語言和環(huán)境等多個(gè)方面,打開學(xué)生的寫作思路。因此,幫助學(xué)生提升寫作技能的最好契機(jī)就是學(xué)生遇到某一具體的寫作困難時(shí),學(xué)生在進(jìn)行微寫作訓(xùn)練時(shí),教師要時(shí)刻注意學(xué)生的思維狀態(tài)。

(四)注重微寫作評(píng)價(jià)

語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),改善教師教學(xué)。微寫作的最終目的是提高學(xué)生的寫作技巧,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,因而過程性評(píng)價(jià)中的素質(zhì)提高方面在微寫作評(píng)價(jià)中尤為重要。微寫作過程性評(píng)價(jià)要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的微寫作時(shí),關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的資料獲取情況,關(guān)注學(xué)生的典型習(xí)作及其對(duì)習(xí)作的自我修改。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)做到主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多尺度、評(píng)價(jià)方法的多變。教師不僅是教育者,還是學(xué)生的引導(dǎo)者,語文教師不單給學(xué)生傳授知識(shí),還要幫助學(xué)生成長(zhǎng)。在微寫作評(píng)價(jià)時(shí),教師可以采用教師批改、學(xué)生批改、家長(zhǎng)批改等多元化的批改方式,結(jié)合學(xué)生具體微寫作作品,提出修改建議,表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步和創(chuàng)新。這些方式能夠有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)寫作的興趣。

此外,教師的評(píng)語應(yīng)注意其示范性。教師給學(xué)生微寫作的評(píng)語本身也是一篇微寫作作品,因而需要客觀、具有感染力,在字斟句酌中,讓學(xué)生感受到教師的用心。教師用心的評(píng)語能夠使學(xué)生感到被重視,對(duì)需要改正的地方也能虛心接受。在評(píng)價(jià)時(shí),教師不僅要對(duì)學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定,還要指正學(xué)生習(xí)作中的不足之處,詳細(xì)告知學(xué)生修改方法。在雙方的用心之下,學(xué)生不但能夠提高其習(xí)作興趣,而且能更加積極地思考如何完成一篇佳作。

微寫作是新時(shí)代的產(chǎn)物,逐漸成為寫作教學(xué)中的新生力量,為傳統(tǒng)寫作教學(xué)注入了新鮮血液。教師可以通過科學(xué)的微寫作教學(xué)設(shè)計(jì),認(rèn)真構(gòu)思微寫作指導(dǎo)方式,通過引進(jìn)教材案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為微寫作教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)助力。