劉子瑩,洪 霞

(嶺南師范學(xué)院法政學(xué)院,廣東湛江,524048)

一、引言

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展,我國(guó)對(duì)高素質(zhì)教師人才的培養(yǎng)日益重視,對(duì)師范生培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。2018年,《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提到,師范院校要根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要,以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系,強(qiáng)化教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練。[1]2022年4月,《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出,要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展,遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律,改革師范院校課程教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法手段,強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。[2]2022年9月,《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計(jì)劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》再一次強(qiáng)調(diào)要切實(shí)做好“優(yōu)師計(jì)劃”師范生培養(yǎng)工作,為國(guó)家和人民最需要的地方造就一批“四有”好老師,要鍛造傳道授業(yè)解惑過硬本領(lǐng),包括夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、提升教書育人能力和強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。[3]

師范生基本教學(xué)技能的培訓(xùn)質(zhì)量是高等師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心,基于培訓(xùn)遷移理論,如何保證師范生把在校期間接受相關(guān)培訓(xùn)的成果作為教師的知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀有效且長(zhǎng)久地應(yīng)用到實(shí)習(xí)、教師招聘及未來的教育教學(xué)工作中,這既是高質(zhì)量師范人才培養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo),也是教育教學(xué)改革亟須突破的難點(diǎn)。微格教學(xué)作為高等師范院校培養(yǎng)師范生基本教學(xué)技能的重要方式,存在著師范生接受微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)后的遷移能力欠缺的問題,具體表現(xiàn)為師范生不能將微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)期間習(xí)得的教學(xué)技能有效地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中、缺乏訓(xùn)后跟蹤調(diào)研與反思等。因此,有必要基于培訓(xùn)遷移理論探討高等師范院校微格教學(xué)的有效性,并為改進(jìn)利用微格教學(xué)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能提供建議。

二、理論基礎(chǔ)

(一)微格教學(xué)

微格教學(xué)由艾倫等人于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立,是一種以現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為支撐開展教學(xué)技能培訓(xùn)的教學(xué)方法,其創(chuàng)設(shè)原理是將教學(xué)技能培訓(xùn)的教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為可實(shí)操的教學(xué)技術(shù);在微格教學(xué)系統(tǒng)的輔助下,參訓(xùn)者可以得到科學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練,從而提升教學(xué)能力和效果。[4]沒有反饋的重復(fù)教學(xué)訓(xùn)練是難以進(jìn)步的,只有以及時(shí)和精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)為反饋調(diào)整訓(xùn)練方向,才能促使受訓(xùn)者的教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。微格教學(xué)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在受訓(xùn)者可以根據(jù)教學(xué)錄像分析自己的教學(xué)行為,借助導(dǎo)師和小組成員的教學(xué)反饋反思自己的教學(xué)行為,進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整與訓(xùn)練,從而不斷提升教學(xué)能力。

微格教學(xué)于20世紀(jì)80年代被引進(jìn)我國(guó),經(jīng)過多年的實(shí)踐已有不少學(xué)者對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行反思和研究。目前,已有研究主要關(guān)注微格教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐、微格教學(xué)的評(píng)價(jià)及微格教學(xué)的效果等。首先,微格教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐主要是關(guān)注其在不同類型的教師和不同學(xué)科中運(yùn)用的實(shí)證經(jīng)驗(yàn),目前已有研究涉及中文[5]、數(shù)學(xué)[6]、英語(yǔ)[7]、政治[8]、化學(xué)[9]、地理[10]、生物[11]、體育[12]和音樂[13]等不同學(xué)科,涉及師范生[14]和在職教師[15]群體較多。其次,微格教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是探索如何利用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式或評(píng)價(jià)工具對(duì)受訓(xùn)者的教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。高麗探索了微格教學(xué)中的課堂教學(xué)技能評(píng)估模型的構(gòu)建,旨在發(fā)揮引導(dǎo)受訓(xùn)者的教學(xué)技能向科學(xué)方向發(fā)展的導(dǎo)向作用。[16]王斌華為具體操作微格教學(xué)評(píng)價(jià)法提供了指南,強(qiáng)調(diào)了這是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。[17]黃映玲等人了解了師范院校微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀并且提出了一系列有效實(shí)施評(píng)價(jià)的解決辦法。[18]最后,關(guān)于微格教學(xué)的應(yīng)用效果的研究比較受矚目。袁振東等人調(diào)查了高等師范院?；瘜W(xué)本科生微格教學(xué)效果,并提出系列教學(xué)改進(jìn)策略。[19]于四海通過研究構(gòu)建了微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效性分析模型和歸納了主要影響因素。[20]張士英等人通過調(diào)查微格實(shí)訓(xùn)在職業(yè)發(fā)展教育中運(yùn)用的效果,發(fā)現(xiàn)還存在不均衡性的特點(diǎn),并建議微格實(shí)訓(xùn)效果可以與有關(guān)因素之間建立一個(gè)比較理想的回歸模型。[21]

然而,值得注意的是,有學(xué)者提醒并呼吁,盡管微格教學(xué)是教學(xué)技能培訓(xùn)的有效方法,但這只是培養(yǎng)教學(xué)技能的方法之一,無(wú)法替代教育實(shí)習(xí)和實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)操作訓(xùn)練。[4]微格實(shí)驗(yàn)室是控制條件的教學(xué)環(huán)境,而師范生踏上工作崗位后將面臨真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,二者有一定差距。因此,我們除了要關(guān)注微格教學(xué)訓(xùn)練期間師范生教學(xué)能力或效果的前后對(duì)比,還需要關(guān)注師范生由微格實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境向真實(shí)教學(xué)環(huán)境的能力遷移。

(二)培訓(xùn)遷移理論

培訓(xùn)遷移理論主要關(guān)注受訓(xùn)者將在培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀有效且持續(xù)地運(yùn)用于工作實(shí)踐的程度。[22]有效和持續(xù)是培訓(xùn)遷移的兩個(gè)基本特征或者評(píng)估指標(biāo),有效意味著理論聯(lián)系實(shí)際及學(xué)以致用,持續(xù)是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用不只發(fā)生在培訓(xùn)后的短期內(nèi),而是時(shí)間越長(zhǎng)越凸顯培訓(xùn)的效果。柯氏四級(jí)評(píng)估模型以反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估、成果評(píng)估逐級(jí)遞增的四個(gè)等級(jí)衡量培訓(xùn)的效果,不僅評(píng)估受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的反應(yīng),即培訓(xùn)的滿意度,更重要是評(píng)估學(xué)習(xí)的遷移和行為的遷移:學(xué)習(xí)層評(píng)估在培訓(xùn)后是否掌握知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀,行為層評(píng)估在培訓(xùn)后行為是否發(fā)生了改變,學(xué)習(xí)層和行為層都發(fā)生改變就會(huì)帶來成果的轉(zhuǎn)化,即促進(jìn)了受訓(xùn)者自身以及所在組織的發(fā)展。[23]CIPP評(píng)價(jià)模型最初是從背景(context)評(píng)價(jià)、輸入(input)評(píng)價(jià)、過程(process)評(píng)價(jià)、成果(product)評(píng)價(jià)進(jìn)行,之后為了凸顯培訓(xùn)遷移特征,把成果評(píng)價(jià)細(xì)化為影響(impact)評(píng)價(jià)、成效(effectiveness)評(píng)價(jià)、可持續(xù)性(sustainability)評(píng)價(jià)和可應(yīng)用性(transportability)評(píng)價(jià)。[24]Phillips五層次評(píng)估模型以反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層和投資回報(bào)率層衡量培訓(xùn)的效果,其中后面四個(gè)層次都凸顯了培訓(xùn)遷移特征。[25]

培訓(xùn)遷移理論最早用于企業(yè)培訓(xùn),隨著其影響力逐漸擴(kuò)大并滲透到其他領(lǐng)域,近些年被廣泛運(yùn)用于教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià),在科學(xué)評(píng)價(jià)培訓(xùn)成效及為進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量提供客觀依據(jù)等方面發(fā)揮重要作用。目前,我國(guó)教育領(lǐng)域培訓(xùn)遷移理論研究主要關(guān)注幼兒園及中小學(xué)教師培訓(xùn)、職業(yè)院校和高校教師培訓(xùn)。張美蘭根據(jù)培訓(xùn)遷移理論及實(shí)踐分析了影響中小學(xué)教師培訓(xùn)遷移的關(guān)鍵因素并提出了改進(jìn)策略。[26]馬玲等人以徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校“國(guó)培”項(xiàng)目為例,探索了幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化存在的問題與對(duì)策。[27]葉鵬對(duì)如何提升職業(yè)院校在職教師培訓(xùn)的有效性進(jìn)行調(diào)查及分析。[28]堅(jiān)瑞等人對(duì)參加教學(xué)技能培訓(xùn)工作坊的高校教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查,分析了影響教師教學(xué)技能培訓(xùn)遷移的關(guān)鍵因素并提出提高教師技能培訓(xùn)效果的系列建議。[29]盡管培訓(xùn)遷移在教師培訓(xùn)中的實(shí)踐成果比較豐富,但是探索培訓(xùn)遷移理論運(yùn)用于高等師范院校微格教學(xué)的研究還有待補(bǔ)充。

三、應(yīng)用現(xiàn)狀

基于培訓(xùn)遷移理論的高等師范院校微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)師范生能夠?qū)⒃谖⒏窠虒W(xué)實(shí)訓(xùn)期間所學(xué)的知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀有效且持續(xù)地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,有效意味著師范生能將所學(xué)運(yùn)用到一線教學(xué)實(shí)踐中,持續(xù)強(qiáng)調(diào)師范生所學(xué)不只發(fā)生在課中或課后的短時(shí)間內(nèi),而是隨時(shí)間更加凸顯培訓(xùn)遷移的效果。透過培訓(xùn)遷移理論視角審視當(dāng)前高等師范院校微格教學(xué)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)仍存在以下問題。

(一)微格教學(xué)內(nèi)容與一線教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

微格教學(xué)內(nèi)容與一線教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系是師范生有效地將微格教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容遷移到教學(xué)實(shí)踐的重要前提。不少高等師范院校的微格教學(xué)長(zhǎng)期采用單一的教材,容易導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容欠缺時(shí)效性以及與一線教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密。部分高等師范院校在開展微格教學(xué)時(shí)缺乏有針對(duì)性的分層,同專業(yè)的師范生一起參加實(shí)訓(xùn),沒有面向小學(xué)、初中和高中的不同學(xué)段進(jìn)行分組,并且通常只對(duì)一般的教學(xué)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn),未緊密結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐開展訓(xùn)練。這既因授課教師有限,也與授課教師團(tuán)隊(duì)的組合方式有關(guān)。通常一門專業(yè)課僅由一名授課教師負(fù)責(zé),難以開展分層次的精準(zhǔn)化教學(xué)。另外,少有高校教師與中小學(xué)教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展微格教學(xué),這容易導(dǎo)致微格教學(xué)缺乏對(duì)一線教學(xué)實(shí)際的全面把握,與實(shí)踐脫節(jié)。

(二)師范生實(shí)踐意識(shí)薄弱

意識(shí)是行動(dòng)的前提,教學(xué)實(shí)踐意識(shí)是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)的主要驅(qū)動(dòng)力。部分師范生對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)只停留在“這是一門專業(yè)課”,參與微格教學(xué)只是為了獲得學(xué)分,沒有深刻領(lǐng)會(huì)到該課程能夠提升自身的教學(xué)技能,為教學(xué)實(shí)踐及日后踏上教師崗位更好地勝任教學(xué)工作做準(zhǔn)備。通過培訓(xùn)遷移理論剖析發(fā)現(xiàn),“唯學(xué)分”只是停留在柯氏四級(jí)評(píng)估模型“反應(yīng)層”和“學(xué)習(xí)層”的層面,未能深入到“行為層”和“成果層”的轉(zhuǎn)化;“唯學(xué)分”也難以達(dá)到CIPP評(píng)價(jià)模型中對(duì)成果的可持續(xù)性和可應(yīng)用性的要求;“唯學(xué)分”更難以滿足Phillips層次評(píng)估模型的投資回報(bào)率的要求。對(duì)待微格教學(xué)“唯學(xué)分”的態(tài)度一定程度上意味著師范生的實(shí)踐意識(shí)薄弱,而沒有以實(shí)踐為導(dǎo)向的意識(shí)容易導(dǎo)致缺乏驅(qū)動(dòng)力,微格教學(xué)就難以達(dá)到理想的效果。

(三)微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系忽略實(shí)踐評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用,微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建直接影響能否培養(yǎng)出合格的師范人才。基于培訓(xùn)遷移理論,有效和可持續(xù)性都是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo),強(qiáng)調(diào)微格教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)有效有明晰的界定,而且評(píng)價(jià)體系也要體現(xiàn)可持續(xù)性。一方面,有效不僅關(guān)注師范生在微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室期間訓(xùn)練的成效,更要關(guān)注離開教學(xué)實(shí)驗(yàn)室后到真實(shí)教學(xué)情境中的成效。當(dāng)前,針對(duì)師范生微格教學(xué)的評(píng)價(jià)普遍是對(duì)課程周期內(nèi)師范生在實(shí)訓(xùn)前后的教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià),缺少對(duì)師范生在真實(shí)的教學(xué)情境中教學(xué)技能實(shí)踐的評(píng)價(jià)。然而,微格教學(xué)的環(huán)境是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,是在理想化條件下創(chuàng)建的,與真實(shí)的教學(xué)情境存在差異。另一方面,可持續(xù)性不僅要關(guān)注師范生在整個(gè)課程期間的學(xué)習(xí)成效,更要關(guān)注課程結(jié)束后實(shí)訓(xùn)效果的持續(xù)時(shí)間。因此,忽略實(shí)踐的微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系是不完整的,直接影響實(shí)踐型師范人才的培養(yǎng)。

四、實(shí)施路徑

(一)科學(xué)設(shè)置微格教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)與一線教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系

首先,高等師范院校開展微格教學(xué)要采用前沿的、有代表性和多元化的高質(zhì)量教材,使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。其次,要加強(qiáng)微格教學(xué)與一線教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系,微格教學(xué)要以當(dāng)代中小學(xué)教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容要與一線教學(xué)實(shí)踐接軌。在開展微格教學(xué)之前應(yīng)調(diào)查師范生的就業(yè)意向,分別針對(duì)小學(xué)、初中和高中不同學(xué)段的同專業(yè)師范生進(jìn)行分組,結(jié)合各個(gè)學(xué)段的教學(xué)特征和要求開展微格教學(xué)。最后,既要增加微格教學(xué)的授課教師,在微格教學(xué)中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化反饋,提高微格教學(xué)成效,又要更新授課教師團(tuán)隊(duì)的組合方式,組建由高校教師與中小學(xué)教師共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì),確保微格教學(xué)與一線教學(xué)實(shí)踐保持緊密聯(lián)系。

(二)增強(qiáng)師范生的實(shí)踐意識(shí),著力提升教學(xué)技能

轉(zhuǎn)變師范生面對(duì)微格教學(xué)“唯學(xué)分”的態(tài)度,幫助他們樹立實(shí)踐意識(shí),激發(fā)他們參與訓(xùn)練的動(dòng)力,促使他們不斷在實(shí)訓(xùn)中反思與調(diào)整自己的教學(xué)行為。為此,建議見習(xí)與微格教學(xué)穿插在一起,在開展一次或多次微格教學(xué)之后安排師范生到中小學(xué)見習(xí),在真實(shí)的教學(xué)情境中開展教學(xué)實(shí)踐。師范生在微格教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻以實(shí)踐為導(dǎo)向,有目的和有計(jì)劃地訓(xùn)練自己的教學(xué)技能,將勝任實(shí)際教學(xué)實(shí)踐作為關(guān)鍵目標(biāo)始終貫穿微格教學(xué)的始終。高等師范院校應(yīng)為師范生傳遞可持續(xù)學(xué)習(xí)理念,強(qiáng)調(diào)微格教學(xué)的目的是培養(yǎng)未來能夠勝任教學(xué)的技能,以及成為卓越的教師,鼓勵(lì)他們不斷地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,著力提升教學(xué)技能。

(三)完善微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系,增加訓(xùn)后跟蹤評(píng)價(jià)

要充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,把培訓(xùn)遷移理念融入微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系,實(shí)行訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,尤其注重增加訓(xùn)后跟蹤評(píng)價(jià)。訓(xùn)后跟蹤評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面,一方面是訓(xùn)后鞏固教學(xué)效果所需時(shí)長(zhǎng),另一方面是訓(xùn)后在真實(shí)教學(xué)情境中的教學(xué)效果。為此,高等師范院校應(yīng)該著力開展微格教學(xué)評(píng)價(jià)改革并構(gòu)建能夠促進(jìn)師范生微格教學(xué)培訓(xùn)遷移能力的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。此外,高等師范院校還要建立個(gè)性化的反饋機(jī)制,鼓勵(lì)師范生在微格教學(xué)和實(shí)際教學(xué)中反饋遇到的問題和困難,以便教師為其提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持,并為及時(shí)調(diào)整微格教學(xué)的內(nèi)容和方法提供參考。

(四)創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的條件,營(yíng)造鼓勵(lì)培訓(xùn)遷移的氛圍

積極創(chuàng)造有利于促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的條件,共同營(yíng)造鼓勵(lì)師范生在微格教學(xué)中進(jìn)行培訓(xùn)遷移的氛圍。首先,教師可以把實(shí)踐導(dǎo)向融入教學(xué)設(shè)計(jì),為師范生提供真實(shí)的教學(xué)案例,給予具體的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo),引導(dǎo)他們將微格教學(xué)中習(xí)得的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。其次,引導(dǎo)師范生制訂教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃,確保他們自覺地將習(xí)得的教學(xué)技能遷移到實(shí)際教學(xué)中,幫助他們順利進(jìn)行技能轉(zhuǎn)化并應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)中的挑戰(zhàn)。最后,通過定期組織教學(xué)觀摩與同課異構(gòu)活動(dòng)等營(yíng)造鼓勵(lì)培訓(xùn)遷移的氛圍,讓師范生近距離感受和參與真實(shí)的課堂教學(xué),師范生既可以觀摩和參與實(shí)際教學(xué),又促進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐的交流和借鑒。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量的高度重視,微格教學(xué)至今仍然在提高師范生的教學(xué)技能方面發(fā)揮著重要作用。只有確保參與微格教學(xué)的師范生能將在訓(xùn)練過程中習(xí)得的知識(shí)和技能遷移應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐,才能更好地發(fā)揮微格教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)準(zhǔn)教師的作用。本文基于培訓(xùn)遷移理論探索了高等師范院校微格教學(xué)如何提高有效性,根據(jù)微格教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容、師范生的意識(shí)和評(píng)價(jià)體系都缺乏實(shí)踐導(dǎo)向的現(xiàn)狀,提出了加強(qiáng)微格教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容與一線教學(xué)的聯(lián)系、增強(qiáng)師范生的實(shí)踐意識(shí)、增加訓(xùn)后跟蹤評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化條件等建議,為高等師范院校改進(jìn)運(yùn)用微格教學(xué)訓(xùn)練師范生教學(xué)技能以及提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。