彭 偉,陳麗娜

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院,江蘇常州,213164)

一、引言

因材施教作為一項重要的教學(xué)原則,需要教師承認(rèn)學(xué)生的個體差異,充分了解學(xué)生的特點(diǎn)。[1]但在教學(xué)實踐中,部分教師僅把學(xué)生作為處于特定年齡階段的群體對待。學(xué)生在性格、興趣、經(jīng)驗等方面存在差異,這些差異使學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)風(fēng)格也大相徑庭。教師只有更清晰地認(rèn)識到學(xué)生具有多樣化個體差異后,才能更好地避免對學(xué)生作出單一的評價。基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,遵循以學(xué)定教原則,普遍實施匹配的教學(xué)策略,并適度采用有意失配的策略,將有助于教師更有針對性地教和學(xué)生更有效率地學(xué)。本文擬從學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)研究出發(fā),分析教學(xué)匹配與失配策略的不同層面特點(diǎn)及其在高職院校思政課中的具體運(yùn)用,為促進(jìn)教學(xué)的有效開展提供啟示。

二、研究概述

(一)學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義與特征

學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念由哈伯特·塞倫于1954年首次提出。[2]國外研究者從不同角度對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了定義。凱夫從學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素角度予以界定,認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為方式,是學(xué)習(xí)者知覺、與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的指標(biāo)。[3]柯勃從類型劃分角度描述,認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格建立在個體的感知和信息處理兩大維度上,感知的具體和抽象、信息處理的觀察和操作存在不同偏愛程度的組合,就會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。[4]國內(nèi)對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)90年代,譚頂良對其進(jìn)行了較系統(tǒng)的理論研究,提出學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者持續(xù)的、帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向,具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、兼有活動和個性兩種功能這三個特點(diǎn)。[5]康淑敏認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向,是學(xué)習(xí)者在一定的生理特征基礎(chǔ)上,在長期的學(xué)習(xí)活動中逐步形成的相對穩(wěn)定的個體學(xué)習(xí)方式偏愛,主要表現(xiàn)在個體對外界信息刺激的感知、注意力和解決問題的方式上。[6]李壽欣等人認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成并發(fā)展的一系列個體差異,包括與教學(xué)或特定形式的學(xué)習(xí)活動相關(guān)聯(lián)的穩(wěn)定的個人偏好。[7]綜上,根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究,學(xué)習(xí)風(fēng)格可理解為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)出的傾向[8],其形成受個體內(nèi)在認(rèn)知、情感及外在環(huán)境、社會等因素制約,具有個性特征和相對穩(wěn)定性。

(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類與測量

學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類研究主要涉及生理、心理、社會三個層面。在生理層面上,學(xué)習(xí)者均有自己的生物節(jié)律。學(xué)習(xí)者對時間的偏好可分為清晨型(百靈鳥型)、上午型、下午型、夜晚型(貓頭鷹型),也有些學(xué)習(xí)者屬于混合型。[9]學(xué)習(xí)者對知覺的反應(yīng),可分為視覺型、聽覺型、動覺型和感知覺結(jié)合型。[9]學(xué)習(xí)者對聲音的偏愛,可分為需要安靜、喜歡利用背景音樂來避免干擾以及對環(huán)境噪聲不太敏感三類。[9]在心理層面上,學(xué)習(xí)風(fēng)格包括認(rèn)知、情感和意志行動三部分。其中,認(rèn)知部分有知覺風(fēng)格(場依存性與場獨(dú)立性)、信息加工風(fēng)格(同時加工與繼時加工)、記憶風(fēng)格(趨同與趨異)、思維風(fēng)格(分析與綜合、發(fā)散與集中)、解決問題風(fēng)格(沉思與沖動)等,情感部分有理性水平、成就動機(jī)、焦慮水平等,意志行動部分有學(xué)習(xí)堅持性、言語表達(dá)積極性、動腦與動手、謹(jǐn)慎與冒險等。在社會層面上,學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)為獨(dú)立與結(jié)伴、競爭與合作的不同特點(diǎn)。[10]

評價工具的發(fā)展為理論提供了基礎(chǔ)支撐和數(shù)據(jù)支持。學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量目前使用較多的有柯波學(xué)習(xí)風(fēng)格量表、弗萊明量表等。大衛(wèi)·柯波認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程周期由具體體驗、反思觀察、抽象概括、積極實踐四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成,并發(fā)展成四種適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式,個體的偏好程度不同,而表現(xiàn)為發(fā)散思維型、聚合思維型、吸收型、適應(yīng)型四種典型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。[11]其測試量表(KLSI-1984)共包含12道排序題目。弗萊明的VARK(visual aural read/write kinesthetic)學(xué)習(xí)風(fēng)格模型將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、寫讀型、動覺型四類,調(diào)查量表包含13個問詢項。[6]

上述有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究,既從理論上揭示了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有的多樣性特征與傾向,也為個性化教學(xué)提供了有益指導(dǎo)。

三、匹配與失配教學(xué)策略的運(yùn)用

教師在組織開展教學(xué)時通常需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等因素選擇教學(xué)策略,其中學(xué)習(xí)風(fēng)格包含在學(xué)情中。已有研究指出,基于學(xué)習(xí)風(fēng)格制定的教學(xué)策略可分為兩類:一是與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的匹配策略;一是針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處或劣勢采取有意識的失配策略。[5]在高職院校思政課教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn),設(shè)計和提供適合他們個人學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)資源和活動,并有意識地彌補(bǔ)不足,合理應(yīng)用匹配與失配策略,具有重要意義。

(一)匹配策略

匹配的教學(xué)策略首先依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格在生理層面的不同特征而實施。一方面,學(xué)習(xí)者對時間具有不同的偏愛,這將影響其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)紀(jì)律。教師可指導(dǎo)學(xué)生在自己精力最充沛的時間段學(xué)習(xí)難度較大的科目,此外學(xué)校課程表和作息時間的制定也應(yīng)有所考慮。思政課作為高職院校的公共必修課,具有較強(qiáng)的政治性、思想性和理論性,適宜安排在學(xué)生不易疲勞的時間,如上午或體育課等活動課程前,更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考理論知識。另一方面,學(xué)習(xí)者對感覺具有不同的偏愛。教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式和手段以滿足不同學(xué)生的需求,增強(qiáng)思政課教學(xué)效果。例如,視覺型的學(xué)習(xí)者易接受感官的刺激,觀看圖片、圖表、案例視頻等方式能夠幫助他們更好地理解新發(fā)展理念、建設(shè)美麗中國等與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容;聽覺型的學(xué)習(xí)者接受口頭指導(dǎo)效果好,可通過理論講授、案例分析的講解準(zhǔn)確傳遞信息,利于他們增強(qiáng)對堅定信仰信念信心、“四個全面”戰(zhàn)略布局等思想理論的認(rèn)識;觸動覺型的學(xué)習(xí)者在操作中更易掌握知識,適合記筆記、角色扮演、調(diào)查實踐等學(xué)習(xí)方式加深其對道德規(guī)范等要求的理解。

心理層面最為典型的匹配策略是根據(jù)場獨(dú)立性和場依存性在學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)制定不同的教學(xué)策略。相對于不易受外界因素干擾的場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者,場依存性學(xué)習(xí)者易受他人觀點(diǎn)和看法的影響。因此,在高職院校思政課教學(xué)中,教師不僅要將理論講深講透,而且要給予學(xué)生積極引導(dǎo),在對觀點(diǎn)的深刻闡釋中增強(qiáng)信服力,在對問題的思考討論中明辨是非,幫助學(xué)生樹立正確的理想信念和科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。此外,教學(xué)還需依據(jù)學(xué)生的理性水平施加相應(yīng)的教育影響。大衛(wèi)·亨特在大量測試和實驗研究的基礎(chǔ)上提出,如果學(xué)習(xí)者的理性水平低,就采用“高結(jié)構(gòu)”教學(xué),如果學(xué)習(xí)者理性水平較高,就采用“低結(jié)構(gòu)”教學(xué)。[12]曼克蘭奇朗研究發(fā)現(xiàn),對理性水平低的學(xué)習(xí)者采用高結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)時,成績明顯優(yōu)于低結(jié)構(gòu)的教學(xué)。[12]針對高職學(xué)生的不同理性水平,思政教師可給他們提供不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、步驟和方法,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),在合理組織安排整個學(xué)習(xí)過程中積極調(diào)動學(xué)生的課堂參與主動性。

社會層面與之相關(guān)的一個有益探索是小組教學(xué)。在小組教學(xué)中,按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式編排,根據(jù)性別比例、興趣傾向、交往技能等差異搭配組成小組,既顧及學(xué)生共同興趣的一致性,也考慮學(xué)生的差異性。[13]高職院校思政課可借助小組學(xué)習(xí)的組織形式,不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生將各自的認(rèn)識和看法彼此交換,相互交流探討,互相評價,逐漸達(dá)成思想共識,從而更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從匹配策略的優(yōu)勢來說,其在教學(xué)中的運(yùn)用有利于個體對知識的獲取,使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)教師的主導(dǎo)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相契合時,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣濃厚,心態(tài)積極,信心增強(qiáng),樂于開口,在整個學(xué)習(xí)過程中投入的熱情多,學(xué)習(xí)沒有障礙,課堂氣氛輕松和諧。[14]因此,尊重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,把學(xué)生放在主動地位,更容易達(dá)到事半功倍的思政教學(xué)效果。然而,匹配策略也有不足,已有研究認(rèn)為,它無法彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式或機(jī)能上的欠缺,無法使學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)能的各方面得到均衡發(fā)展。[3]也就是說,在高職院校思政課實施匹配策略時,學(xué)生的短處未得到暴露或較少暴露,當(dāng)教學(xué)策略改變,學(xué)生將難以回應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)失配策略

失配策略從表面上看與學(xué)生的長處和優(yōu)勢學(xué)習(xí)風(fēng)格沖突,指向其短處和劣勢,但有意識的失配策略在教學(xué)中具有補(bǔ)短作用。譚頂良認(rèn)為,有意識的失配與無意識的失配存在根本區(qū)別:前者需要知曉學(xué)習(xí)者的短處,明確彌補(bǔ)目標(biāo),設(shè)計具體的彌補(bǔ)方法;后者則缺乏對學(xué)習(xí)風(fēng)格長處與短處的識辨,無法有效制定彌補(bǔ)的目標(biāo)和方法。[5]

針對不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格在生理層面的不足,高職院校思政教學(xué)可運(yùn)用多種有意的失配策略。例如,向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻學(xué)習(xí)材料供學(xué)生選擇和多次播放,彌補(bǔ)視覺型學(xué)習(xí)者接受口頭指導(dǎo)難、不易分辨聽覺刺激的劣勢。聽覺型的學(xué)習(xí)者對書面作業(yè)與抄錄存在困難,可建議其通過做筆記、閱讀參考書目、撰寫感悟等方式接受視覺指示。觸動覺型的學(xué)習(xí)者可運(yùn)用課前閱讀、課中講授、課后參觀革命先烈故居或紀(jì)念館等方式促進(jìn)其對視聽信息的接受,從而刺激弱勢學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)風(fēng)格心理層面較為典型的有意失配策略是針對場獨(dú)立性者和場依存性者在案例分析方面的指導(dǎo)。案例教學(xué)是高職院校思政課的主要教學(xué)方法之一,要求學(xué)習(xí)者在案例的思考中既關(guān)注具體細(xì)節(jié),又要對概念內(nèi)涵或理論觀點(diǎn)予以較好把握。以法治部分的教學(xué)為例,場獨(dú)立性者傾向于對案例具體細(xì)節(jié)或部分進(jìn)行剖析,教師應(yīng)著重訓(xùn)練其把握整體的綜合能力;場依存性者傾向于理解案例的總體情況,教師應(yīng)著重引導(dǎo)其分析細(xì)節(jié)。此外,沉思型與沖動型也常常有不同的表現(xiàn),沉思型喜歡深思熟慮,更為仔細(xì)準(zhǔn)確,但耗時多,教師需幫助其在提高學(xué)習(xí)速度和效率上下功夫;沖動型反應(yīng)快,但易出錯,在教學(xué)中需提醒其先思后行,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度和習(xí)慣。

從學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會層面進(jìn)行有意失配,可體現(xiàn)在以鼓勵合作為主的班級或小組教學(xué)中適當(dāng)增加競爭的環(huán)節(jié),或組內(nèi)合作基礎(chǔ)上的組間競爭,激發(fā)個體成員的進(jìn)取心。高職院校思政課分組教學(xué)中,組間學(xué)習(xí)成果展示評價,合作效果的比較便是運(yùn)用這一策略。對那些易受外界干擾、喜歡獨(dú)自鉆研的學(xué)生,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與他人結(jié)伴學(xué)習(xí)的機(jī)會,在合作研討中促進(jìn)思想交流,增強(qiáng)交往能力;對喜愛參與、樂于同伴合作的學(xué)生,教師應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)他們獨(dú)立分析思考問題的能力,鼓勵他們形成自己的觀點(diǎn)。

有意識的失配策略可以發(fā)揮彌補(bǔ)不足的特殊作用。由于學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜多變,處于一定情境中的學(xué)習(xí)者僅憑借其所傾向的、慣常使用的學(xué)習(xí)方式無法實現(xiàn)對某些內(nèi)容的較好掌握,這就需要彌補(bǔ)其薄弱之處。運(yùn)用有意的失配教學(xué)策略,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,促進(jìn)其全面發(fā)展。然而,有意的失配策略在初始階段可能會對學(xué)生知識的獲得產(chǎn)生一定的影響,出現(xiàn)學(xué)習(xí)速度慢、難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)積極性下降等情況。當(dāng)失配過度還會引起學(xué)生的反感甚至沖突,使教學(xué)氛圍變得對立緊張,造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)下降等不良影響。因此,教師在運(yùn)用有意的失配策略時應(yīng)注意學(xué)生的反應(yīng),適度進(jìn)行,避免走向極端。

四、啟示

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)匹配與失配策略,有助于教師在組織實施教學(xué)過程中合理采用多種策略,有效地開展教學(xué)活動,指導(dǎo)學(xué)生更好地持續(xù)發(fā)展。

第一,教師組織教學(xué)以充分了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格為前提,盡量做到普遍匹配。只有把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格,才能有的放矢地選擇教學(xué)方法,設(shè)計教學(xué)活動,盡可能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生獲得成功體驗,從樂學(xué)互動中提高學(xué)習(xí)效果。

第二,教師開展教學(xué)應(yīng)以尊重學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性為基礎(chǔ),靈活采用適度的有意失配策略。教師可借助評價工具,通過與學(xué)生、家長的溝通了解,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)。同時,積極幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢與劣勢,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢,拓寬學(xué)習(xí)渠道與豐富學(xué)習(xí)方法,更有效地選擇適合的學(xué)習(xí)策略,彌補(bǔ)原有學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足。此外,注重將個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)三種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合,與學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行適度有意的失配。

第三,教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段、多元化的評價方式豐富教學(xué)過程。教師應(yīng)通過合理的教學(xué)設(shè)計,設(shè)置彈性化的教學(xué)時間,將講解、練習(xí)、討論、合作、展示、競賽、多媒體影像等手段恰當(dāng)而豐富地運(yùn)用,滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需求。此外,教師應(yīng)正確評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,不武斷判定學(xué)生學(xué)業(yè)能力的優(yōu)劣。通過匹配與有意失配策略的協(xié)調(diào)運(yùn)用,有效促進(jìn)教與學(xué)達(dá)成和諧共生。

五、結(jié)語

從注重學(xué)生群體特點(diǎn)到關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異而施教,能更好地彰顯教育中人的主體性。高職院校思政教學(xué)中,教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動及其規(guī)律,針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)傾向采取多樣的教學(xué)方式與策略,更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力,促進(jìn)學(xué)業(yè)持續(xù)發(fā)展。以上探討可見,教學(xué)匹配與失配策略是一項高深的實踐智慧,有待教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,加以靈活運(yùn)用。