郭二鳳

以“寫人”為主題的習(xí)作是作文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)語文統(tǒng)編教材五上第二單元以“‘漫畫老師”為習(xí)作主題，要求學(xué)生“結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)”，并限定了選材范圍：用文字給一位老師“畫漫畫”。漫畫原本是指一種用簡單而夸張的手法來描繪生活的繪畫藝術(shù)形式，這篇習(xí)作需要學(xué)生借鑒漫畫式夸張的手法用語言文字將熟悉的老師形象寫得鮮活、有趣。習(xí)作素材主要源自生活，學(xué)生對老師的言談舉止、穿著打扮、教學(xué)風(fēng)格都習(xí)以為常，如何引導(dǎo)學(xué)生從常見現(xiàn)象中找出“漫畫”元素進(jìn)行人物描寫是本次習(xí)作的重點(diǎn)。在梳理教學(xué)內(nèi)容以后，筆者借助漫畫圖片、語言范本等習(xí)作支架，用形象可感的方式建構(gòu)教學(xué)流程，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、漫畫引入，嫁接習(xí)作方法

學(xué)生對漫畫并不陌生，在課外閱讀中對那些具有故事情節(jié)的漫畫繪本都非常感興趣，但是此次習(xí)作以“漫畫”的方式描寫老師，框定了特有的表達(dá)形式，學(xué)生又覺得拿捏不準(zhǔn)，不曉得從何下手。利用學(xué)生對“漫畫”這個(gè)定語產(chǎn)生的新鮮感，在審題時(shí)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“漫畫”的創(chuàng)作方式，巧妙移植到語言文字的表達(dá)中來。

課堂伊始，教師出示漫畫繪本《三毛流浪記》，指著封面上的人物提問：“這是誰？漫畫中最吸引你的是他的哪一個(gè)部位？”學(xué)生們紛紛指出：這是漫畫作家張樂平刻畫的人物——三毛，頭頂三根孤獨(dú)的頭發(fā)、蒜頭鼻子、細(xì)細(xì)的脖子、竹竿似的兩條腿是他標(biāo)志性的特征。然后讓學(xué)生說說三毛的人物形象與名字之間有著怎樣的聯(lián)系，三毛有哪些事給自己留下了深刻的印象，比如三毛非常瘦弱，有一次他看到一位老人很餓就把燒餅給他吃，三毛的外形和行動(dòng)形成鮮明的對比，突出了他的善良。課堂上通過分析漫畫繪本里的人物特點(diǎn)、獨(dú)特的畫風(fēng)和夸張的情節(jié)，學(xué)生對漫畫的夸張手法有了一定的感悟：抓住事物的某個(gè)方面進(jìn)行有意夸大或者縮小，可以達(dá)成更為理想的表達(dá)效果。然后教師出示書上的三幅插圖，讓學(xué)生說說這三位分別是什么科目的老師，是從哪些方面看出來的。學(xué)生的“眼光”都非常準(zhǔn)：梳著丸子頭、戴眼鏡、穿套裙、高跟鞋、拿著厚厚一沓教案的是語文老師；理著平頭、穿運(yùn)動(dòng)服、脖子上掛著口哨的是體育老師；臉上總是笑瞇瞇的，左手捧著茶杯，右手拿著三角板的是數(shù)學(xué)老師。

通過仔細(xì)觀察漫畫圖片上的人物特征，學(xué)生明白了漫畫是使用夸張的方法突出人物某個(gè)方面的特點(diǎn)，而普通的地方簡單帶過。把漫畫中的刻畫人物形象的方法巧妙地嫁接到本次習(xí)作中，學(xué)生就理解了本次寫作要求：要用夸張的手法和幽默的語言把老師“畫”得豐滿，給人留下深刻的印象。

二、確定對象，探究習(xí)作內(nèi)容

雖然學(xué)生已經(jīng)練習(xí)過以“寫人”為主題的習(xí)作，但是每一篇寫人文章的要求和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，因而習(xí)作之前，一定要對習(xí)作要求進(jìn)行仔細(xì)審閱，明確習(xí)作對象，根據(jù)習(xí)作要求確定對應(yīng)的習(xí)作素材，這樣寫出來的內(nèi)容才會符合習(xí)作主旨。

在了解寫作主題以后，要求學(xué)生認(rèn)真研讀書上的習(xí)作要求，在關(guān)鍵詞句上圈圈畫畫，說一說本次習(xí)作要求有什么注意點(diǎn)，在交流時(shí)要明確：本次作文的寫作對象已經(jīng)限定，只能是老師；寫作方法和以往不同，要用漫畫式夸張手法將老師“畫”成漫畫中的人物；要寫出老師的多方面特征。五年級的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了好多老師，由于每天與老師朝夕相處，短時(shí)間內(nèi)拿不定主意寫哪一個(gè)老師，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)一起搜索記憶庫：哪一位老師給自己留下了深刻印象呢？當(dāng)一位學(xué)生說出對某個(gè)老師的印象后，小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行交流、補(bǔ)充，說出這個(gè)老師在語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的顯著特點(diǎn)，回憶某一件事，概括出老師在這件事中表現(xiàn)出來的鮮明個(gè)性，凸顯老師的形象。比如，班主任老師的外貌特征是嘴唇薄，說明她的語言能力強(qiáng)；說話時(shí)聲音洪亮，每個(gè)同學(xué)都能清楚地記住她的每一個(gè)要求；說話時(shí)眼睛會發(fā)亮，里面就像有磁場，特別吸引人；下課鐘聲已經(jīng)敲響，老師剎不住車，經(jīng)常要拖課3分鐘……

通過小組討論，學(xué)生很快都打開了習(xí)作思路，確定了自己想要描寫的老師，多角度對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行思索，歸納信息，選取印象最為深刻的事件寫成初稿。

三、打磨語言，提高“漫畫”能力

學(xué)生已經(jīng)掌握了抓住外貌特征、性格脾氣、興趣愛好等方面描寫人物特征的方法，但本次習(xí)作不是“老調(diào)重彈”，而是要通過具體事例描寫人物性格，用“漫畫”的方式“畫”出老師的特點(diǎn)，因此在組織語言的時(shí)候需要提醒學(xué)生反復(fù)推敲，達(dá)到生動(dòng)、具體的表達(dá)效果。

在學(xué)生自主練習(xí)描寫完成一個(gè)片段以后，教師出示《淘氣包馬小跳》中描寫科學(xué)老師愛穿大花袍的片段，讓學(xué)生讀一讀，說說科學(xué)老師的特點(diǎn)是什么，這里使用夸張手法描寫是哪個(gè)部分，給你留下什么印象。學(xué)生讀完這段話，都知道科學(xué)老師是胖乎乎的、笑嘻嘻的、愛穿大花袍的，最夸張的描寫就是把科學(xué)老師每次走進(jìn)教室比作“推進(jìn)來一個(gè)巨大的花籃”，足見老師身材是多么的胖，這也是小說中馬小跳好奇的地方，原來科學(xué)老師愛穿大花袍只是為了遮蓋肚子里的小寶寶。學(xué)生從這個(gè)描寫片段中真切地感受到了“漫畫”手法的表現(xiàn)形式，再對照自己剛才所寫的片段，思考自己所要描寫的老師的特點(diǎn)是什么，有沒有也像這樣使用夸張的手法進(jìn)行描摹，有了范例作為參考，學(xué)生就會對自己所寫的片段進(jìn)行打磨。

如何用夸張的語言描寫老師的特點(diǎn)，是本次習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。課堂練習(xí)片段的時(shí)候，因?yàn)橛辛藢?shí)例的參考，學(xué)生打磨語言就有跡可循，從而順利化解習(xí)作難度，思維綻放出了火花。

四、及時(shí)反思，完善“漫畫”習(xí)作

很多學(xué)生完成習(xí)作以后就認(rèn)為大功告成，不再審視自己的習(xí)作質(zhì)量，其實(shí)“文章不厭百回改”，好作文都是修改出來的，在學(xué)生完成習(xí)作初稿以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法“閱讀”自己的文章，找出其中好的方面和不足的方面，有針對性地進(jìn)行修改完善。

習(xí)作二中最后提出了要求：寫完后讀給老師聽，問問他對習(xí)作的意見或建議，這也是提醒學(xué)生寫完習(xí)作以后不能把批改的任務(wù)全部交給老師，自己就可以當(dāng)“甩手掌柜”了，而是要及時(shí)進(jìn)行反思修改。本次習(xí)作的對象是學(xué)生們都很熟悉的老師，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行修改，一名學(xué)生把自己習(xí)作中的老師的名字隱去后在小組內(nèi)朗讀，請其他同學(xué)猜一猜自己描寫的是哪一位老師，評一評作品中有沒有用到夸張的手法描寫老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)，描述的特征有沒有讓人感到有趣生動(dòng)。在互相傾聽與交流中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了一些習(xí)作存在的問題。

反思的過程是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再思考的過程，是習(xí)作表達(dá)的二次提升，給學(xué)生創(chuàng)造反思的機(jī)會，以具象的形式讓學(xué)生明確評改方法，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣，提高習(xí)作質(zhì)量。

作者單位：江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué)