尤芳

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》中提出需要確保學(xué)生書(shū)面表達(dá)觀點(diǎn)明確，能夠圍繞中心選取寫(xiě)作材料，合理安排作文結(jié)構(gòu)。在此背景下，教師需要著重鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角把握文章的整體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在作文教學(xué)中不僅能夠提高學(xué)生的主體地位，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，有效提高學(xué)生的作文水平。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，是由英國(guó)學(xué)者在1960年發(fā)明的一種將發(fā)散思維具象化的思維工具。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑹褂谜邇?nèi)心想法按照某種層級(jí)順序描繪下來(lái)，使用者可以在此期間利用顏色、數(shù)量級(jí)表示不同事物或想法之間的邏輯關(guān)系。按照認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律，使用者思考時(shí)右腦會(huì)處理顏色空間及圖像相關(guān)信息，左腦會(huì)處理邏輯順序以及相關(guān)數(shù)據(jù)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中，使用者需要充分調(diào)動(dòng)左右腦的功能，通過(guò)使用圖形、關(guān)鍵詞以及色彩，清晰直觀地表達(dá)自己的想法。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境

在傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師僅會(huì)要求學(xué)生按照教材或練習(xí)冊(cè)明晰寫(xiě)作要求，利用兩節(jié)課時(shí)間完成寫(xiě)作，并在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前開(kāi)展作文展評(píng)，以此結(jié)束整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，但從實(shí)際應(yīng)用角度來(lái)看，無(wú)論是作文的選題還是寫(xiě)作方式，都被局限在了特定范圍內(nèi)，學(xué)生的主體地位難以有效凸顯出來(lái)。寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要在一定時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)以及脈絡(luò)走向進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃。高中生群體思維認(rèn)知正處于發(fā)展階段，學(xué)生可能在作文構(gòu)思前期對(duì)各項(xiàng)事宜能夠精準(zhǔn)把控，但隨著寫(xiě)作進(jìn)程的不斷推進(jìn)，少數(shù)學(xué)生可能存在思緒紊亂或?qū)η楣?jié)發(fā)展的認(rèn)知偏差，影響后續(xù)寫(xiě)作。這往往就是教師沒(méi)有要求學(xué)生將寫(xiě)作思路體現(xiàn)在紙上所導(dǎo)致的。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語(yǔ)文作文教學(xué)的正向價(jià)值

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為思維導(dǎo)圖應(yīng)用在作文教學(xué)過(guò)程中能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成。思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中發(fā)揮價(jià)值的內(nèi)在機(jī)理主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新時(shí)代教師不僅需要注重教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)以及教學(xué)內(nèi)容選擇，還需要著重觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及思維認(rèn)知變換情況。思維導(dǎo)圖可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)困境。學(xué)生在寫(xiě)作前期可以依托思維導(dǎo)圖將自身對(duì)作文整體結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)框架等相關(guān)內(nèi)容清晰直觀地繪制在紙張上。由于學(xué)生群體具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，不同學(xué)生思維認(rèn)知以及知識(shí)水平各不相同，對(duì)待同一知識(shí)可能存在多種不同的看法，因此學(xué)生設(shè)計(jì)出的思維導(dǎo)圖也能夠充分凸顯學(xué)生群體的差異性。這一過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)揮自我思考的價(jià)值，還能夠在作文后續(xù)展評(píng)過(guò)程中通過(guò)互相交換思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的思維方式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，教師要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在此期間，教師始終以引導(dǎo)者的身份把控整體教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)話(huà)互動(dòng)的方式與學(xué)生群體建立科學(xué)合理的溝通橋梁，了解每位學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心想法，最終充分發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還需要探究各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生在構(gòu)思思維導(dǎo)圖期間，需要從時(shí)間空間以及構(gòu)成要素等多個(gè)維度進(jìn)行綜合考量，同一思維導(dǎo)圖在不同視角下的含義各不相同，展示出的信息量十分龐大，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成。此外，學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生了新的認(rèn)知，也可以將這一想法繼續(xù)記錄在原有的思維導(dǎo)圖中。無(wú)論分支數(shù)量有多少，最后都會(huì)歸結(jié)于一個(gè)共同擁有的核心，相比線性單一的思考方式具有龐大的信息量。以氣象為例，教師要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)與氣象相關(guān)的作文時(shí)，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中心寫(xiě)下氣象二字并以風(fēng)雨雷雪等自然天氣為分支結(jié)構(gòu)，每條分支結(jié)構(gòu)中對(duì)應(yīng)的氣候條件又會(huì)在不同歷史時(shí)期以及學(xué)生親身經(jīng)歷的事物中展示出不同的社會(huì)風(fēng)貌以及社會(huì)現(xiàn)象。因此學(xué)生通過(guò)這種方式能夠在層層篩選過(guò)程中把握作文的主題立意、控制篇章結(jié)構(gòu)，展示出自身獨(dú)特的理解。

四、思維導(dǎo)圖在高中作文教學(xué)中的實(shí)踐分析

（一）思維導(dǎo)圖在審題立意中的應(yīng)用

從審題人視角來(lái)看，評(píng)價(jià)一篇語(yǔ)文作文需要從素材、立意、語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)4個(gè)方面進(jìn)行綜合探討，其中立意是作文的靈魂。近些年高考語(yǔ)文作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些新材料，這些材料包括但不局限于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、古籍名著中的語(yǔ)句或故事等。新材料作文的特點(diǎn)在于只會(huì)為學(xué)生提供基礎(chǔ)資料，學(xué)生需要在具備強(qiáng)大的審題能力的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)分析背后的內(nèi)涵，圍繞材料發(fā)散思維，展開(kāi)聯(lián)想，準(zhǔn)確定位作文立意，避免跑題偏題現(xiàn)象的發(fā)生。思維導(dǎo)圖就是訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生審題立意能力的重要途徑。

以2015年湖南省高考作文題為例。該題要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)了解材料后，挖掘該材料中的關(guān)鍵詞并確定主題。此次高考作文材料為寓言故事，因此需要學(xué)生找到寓言故事中每個(gè)陳述對(duì)象以及他們之間的關(guān)聯(lián)信息。如文章中提到“大樹(shù)沒(méi)有翅膀，卻結(jié)出甜美果實(shí)讓野獸吃后，將自己的種子帶到各地”，這就要看學(xué)生能否從深層次去理解這句話(huà)的內(nèi)涵：“即便沒(méi)有先天條件，也需要利用后天環(huán)境創(chuàng)造條件；有志者事竟成?！睂W(xué)生還可以從其他維度進(jìn)行理解：“飛禽走獸一直認(rèn)為有翅膀和腿才能旅行，但得知大樹(shù)果實(shí)的旅行方式后，發(fā)現(xiàn)自己固有的結(jié)論是錯(cuò)誤的?！边M(jìn)而從“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)或改善固有思維”等多個(gè)維度出發(fā)確立自己的作文立意，以此類(lèi)推。

此時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就是確保文章立意準(zhǔn)確的一個(gè)重要手段。學(xué)生可以在白紙中心書(shū)寫(xiě)“大樹(shù)果實(shí)”這一詞匯，隨后畫(huà)出箭頭，并在箭頭上方寫(xiě)出“大樹(shù)果實(shí)經(jīng)動(dòng)物消化前往各地”，以此表明大樹(shù)果實(shí)的發(fā)展歷程。同時(shí)分別畫(huà)出多個(gè)箭頭對(duì)不同視角的各種想法做出提示。這一過(guò)程能夠確保學(xué)生在寫(xiě)作前明確寫(xiě)作主旨，并在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)某一概念或事物深入探究時(shí)緊緊抓住文章核心點(diǎn)，避免出現(xiàn)跑偏現(xiàn)象。

（二）思維導(dǎo)圖在謀篇布局中的應(yīng)用

以記敘文為例，思維導(dǎo)圖在記敘文謀篇布局中需要學(xué)生利用思維導(dǎo)圖凸顯文章清晰的時(shí)間、人物、地點(diǎn)，按照時(shí)間維度或者空間維度，梳理各個(gè)故事情節(jié)。所有的事件發(fā)展演變過(guò)程都需要有開(kāi)頭和結(jié)尾，同時(shí)還需要確保突出主題主次分明，能夠利用具體事件深刻描繪自己情感價(jià)值觀的變化。

綜上所述，要從審題立意以及謀篇布局兩個(gè)維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的內(nèi)在價(jià)值。

作者單位：安徽省宿州市第二中學(xué)